微課在初中數學教學實踐中的應用策略

王恩發

永靖縣劉家峽中學 （甘肅省臨夏回族自治州 731600）

1 引言

新課程改革不斷深化的背景下，傳統的初中數學教學模式難以滿足學生的成長需求，高質量的數學教育應當格外重視對信息化建設的全面落實，將微課作為重要的教育資源，從而保障數學教學活動的有效展開，為學生數學學習能力的全面提升奠定良好基礎?，F階段，許多教師在初中數學教學實踐中運用微課對學生進行教育和指導，為了保障微課的全面滲透，教師必須關注學生的實際學習情況，從多角度著手推動微課滲透方式的優化與調整，以微課為基礎，增強初中數學教學趣味性，在有效提高學生綜合素質的同時，營造積極向上的課堂氛圍，從而實現數學課程應有的育人價值。新課程標準將培育學生核心素養放在重要位置，但是目前許多教師在運用微課對學生進行教育和指導的過程中忽略了學生的實際學習狀況，在數學知識講解的同時，學生對微課的認知和理解不夠充分，為了全面貫徹落實新課標，推動微課在數學課程中的全面滲透顯得尤為重要。

2 運用微課開展初中數學教學的必要性

2.1 推進初中數學信息化建設的要求

微課開展初中數學教學活動是推進初中數學課程信息化建設的基本要求，通過對微課的靈活運用，教師能夠將信息技術作為承載教育資源的載體，并且在推動學生學習狀態及時調整的同時開展多元化的指導，通過這樣的方式拉近師生之間的距離，為學生學習能力的全面鍛煉和提升奠定良好基礎，基于微課的全面滲透，每位學生都能夠在數學課程的信息化建設方面貢獻一份力量。實際上網絡信息技術的發展對初中數學教學改革提出了更高要求，信息化建設正在逐漸成為數學學科的發展方向，無論是對信息化教學手段的應用，還是對信息化教學資源的整合，這些活動都離不開教師的積極推動，以微課為基礎，教師能夠將立體化的素材呈現在學生面前，并且通過對微課的有效運用，真正實現對學生全方位的指導讓基于微課的數學課程教學活動更具信息化特點。

2.2 激發學生數學探究興趣的關鍵

初中生正處在數學課程學習的關鍵時期，能獲得學習興趣是學生探究和解決數學學習問題的重要推動力，通過對微課的靈活運用教師能夠打破傳統數學教學模式的限制，并且在幫助學生探究和解決問題的同時，促進學生學習狀態的及時調整，無論是對微課內容的解讀，還是對學生自主學習行為的指導，這些活動都能夠在一定程度上激發學生對數學知識的探究興趣，為學生數學學習能力的全面提升奠定基礎。微課具有較強的統籌性和概括性，基于微課資源的有效滲透，初中數學教學活動不再局限于教師單方面的講解，而是能夠真正實現師生之間的有效協同，基于微課帶來的積極影響，學生學習能力也能得到相應的進步和提升，這樣一來每位學生都能夠在教師的幫助下快速投入于對數學知識的探索，并且在濃厚的學習興趣影響下真正感受到數學的獨特魅力，進而推進數學教學活動的全面落實。

2.3 打造初中數學高效課堂的前提

構建初中數學高效課堂是推進數學課程改革的基本目標，通過對微課的靈活運用，教師能夠從不同角度著手實現對學生科學全面的指導，以微課為基礎學生在探究和解決數學問題時的效率能夠得到充分，保障在不斷解決問題的同時，學生與教師之間能夠形成默契的配合，并通過這樣的方式真正推進高校課堂的全面建構，讓每位學生都能夠在學習數學知識的同時更加主動的投入于對數學知識探究。微課的出現在一定程度上改變了學生的學習方法，基于微課的靈活運用，教師能夠在數學課程教學中為學生提供主動思考的平臺和空間，借助微課帶來的推動力，學生能夠發揮自身的作用，并且不斷探究和解決數學學習問題，在此基礎上，教師同樣能夠根據學生的學習反饋作出進一步的優化與指導，以師生協作為基礎，保障數學課程高效課堂的全方位建構。

2.4 落實核心素養培育目標的保障

培育學生核心素養是初中數學教學改革的基本要求，以核心素養為導向，開展數學教學活動才能力和綜合素質的全面提升。在利用微課對學生進行教育和指導的過程中，教師能夠將核心素養放在重要位置，借助微課帶來的深刻體驗，豐富學生的認知，并且在主動積極幫助學生解決問題的同時，促進學生學習狀態的進一步調整，以微課為核心拉近師生之間的距離，在幫助學生探究和解決問題的基礎上，實現對學生學習狀態的進一步調整，讓基于微課的數學活動變得更加生動有趣，并且在一定程度上營造培育核心素養的氛圍。核心素養理念下學生對空間幾何以及數量關系之間的理解更加深刻，借助微課帶來的深層次認知與體驗，學生能夠從數學知識的角度著手學會解決實際問題，真正理解數學的內涵，并且在成長過程中有效培育核心素養。

3 運用微課開展初中數學教學的基本原則

3.1 遵循因材施教原則

因材施教是初中數學教學的基本要求，充分尊重學生個體差異才能保障教學活動的針對性，借助微課開展數學教學活動的同時，教師同樣需要遵循因材施教的教育原則，根據學生學習特點，選擇適當的微課教學形式，以學習為導向對微課素材做出系統性的整合，通過這樣的方式真正滿足學生的個性化成長需求，讓每位學生都能夠在教師的幫助下，真正提高綜合素質，并且實現個性化發展。遵循因材施教的教育原則，意味著教師需要在基于微課的初中數學教學活動中把握好學生的學習狀況，既要考慮到班級整體的學習進度，同時也要考慮到學生的個體差異，盡可能的尊重學生的客觀需求，在有效關注學生反饋的情況下，推動教學設計的進一步優化和調整，在有效體現學生學習特點的情況下，營造積極向上的課堂氛圍，進一步推動初中數學教學質量的提升。

3.2 遵循循序漸進原則

在初中數學教學中運用微課不是一蹴而就的，教師應當遵循循序漸進的教育原則，在微課的幫助下推動學生學習狀態的及時調整，以微課為核心拉近師生距離，在逐漸幫助學生適應微課的同時營造積極向上的課堂氛圍，在有效幫助學生解決問題的情況下，推動學生的個性化成長，確保每位學生都能夠適應基于微課的初中數學課程，讓微課的教育價值和功能得到進一步凸顯。遵循循序漸進的教育原則意味著教師需要把握好學生的認知規律，在運用微課對學生進行指導時，既要考慮到基礎性數學教學活動的安排，同時也要關注學生在思考問題時表現出的個體差異，從多個角度出發實現全方位的指導，讓每位學生都能夠逐漸適應數學課程活動，并且在微課的輔助下實現數學課程信息化建設的持續優化。逐漸幫助學生適應微課的情況下，教師能夠實現對學生更好的全面的指導，讓微課的教育功能和價值得到進一步的凸顯。

3.3 遵循開放自主原則

對于正處在思維能力發展關鍵時期的初中生而言，他們在成長過程中接受的教育和所處的學習環境直接影響到了思維的成長狀況，通過對微課的靈活運用教師應當思考，如何營造開放自主的教育空間，遵循開放自主的教育原則，以實現對學生的科學指引，讓每位學生都能夠在學習過程中始終保持開放性的思維，并且在微課的幫助下實現獨立思考。均開放、自主的教育原則，意味著教師需要減少對學生的干涉，在圍繞微課對學生進行教育的過程中，既要突出微課的輔助功能，同時也要發揮學生的主觀能動性，從多個角度出發營造自由平等的氛圍，每位學生都能夠在開放自主的學習環境下，不斷學習和解決數學中遇到的問題。

3.4 遵循興趣導向原則

濃厚的學習興趣對學生學習數學知識而言很有幫助，再利用微課開展初中數學教學的過程中，教師應當遵循興趣導向的原則，將學習興趣放在重要位置，并且實現對學生科學全面的指導，確保每位學生都能夠積極主動地解決學習中遇到的各種問題，并且在教師的幫助下實現學習狀態的即時調整為確保學生能夠在探究和解決學習問題的同時實現學習能力的進一步鍛煉和提升。運用微課開展初中數學教學活動的過程中，教師應當遵循興趣導向的原則，將學習興趣放在重要位置，盡可能的激發學生對數學知識的探究欲望，讓具有趣味性的微課素材成為學生探究和解決學習問題的重要推動力，并且通過對基于微課的數學課程教學模式，全面優化，帶給學生深層次的認知和體驗，從而有效幫助學生解決學習中遇到的各種問題，為學生的個性化發展奠定良好基礎。

4 微課在初中數學教學中的有效應用策略

4.1 關注學生實際需求整合微課資源

充分整合微課資源是保障微課在初中數學教學活動中得到運用的關鍵，教師應當從多個角度著手對微課資源做出全方位的開發與利用，從學生學習需求出發，選擇適當的教育形式，在關注學生認知特點的同時營造積極向上的課堂氛圍，以此為基礎，保障學生對微課的靈活運用，為數學課程中微課素材的有效拓展提供有力支持。做好對微課資源的整合，意味著教師需要具備更強的統籌和協調能力，再圍繞數學知識，對學生進行教育和指導的過程中，盡可能地發揮微課的輔助價值和功能，多角度出發實現全方位的教育，在拉近師生距離的同時，推動學生學習狀態的進一步調整，以此為基礎，帶給學生深層次的認知與體驗，通過對師生協作的有效配合，促進學生學習能力的進一步強化和提升，這樣一來每位學生都能夠在多元化微課素材的影響下實現學習能力的同步發展。

4.2 借助微課提高課堂導入環節效率

課堂導入是初中數學教學的一個重要環節，通常來說課堂導入的實施效果直接影響到了學生的學習狀況，借助微課提高課堂導入效率顯得尤為重要。實際上微課作為重要的教育資源載體，其本身承擔著拓展教育資源的重要作用，教師可以在課堂導入環節借助圖片和視頻等形式的材料，調動學生的視聽感官，并且基于微課帶來的多元化體驗引發學生的思考，通過這樣的方式突出課堂導入活動的獨特性和趣味性，以微課為基礎，提高課堂導入環節的整體效率，從而有效幫助學生加深對數學知識的理解，并且在高效率的課堂導入影響下實現學習能力的全面進步和提升。教師還應在課堂導入環節增強與學生之間的互動，并且在對話交流的情況下了解學生的實際反饋，為課堂教學活動的進一步優化，提供有力支持，確保生成性資源得到全方位的利用。

4.3 借助微課組織趣味數學游戲活動

數學游戲對初中生而言具有較強的吸引力，為了充分保障微課在數學課程中的靈活運用，教師應當將數學游戲作為重要的教育資源，在主動積極幫助學生解決問題的同時，突出數學游戲的獨特魅力和趣味性，以游戲為基礎，推動學生學習狀態的及時調整，在拉近師生距離的同時，促進數學教學趣味性的全面提升。利用微課組織趣味性的數學游戲活動，意味著教師需要做好前期的統籌和規劃，一方面關注學生對數學知識的理解和掌握情況，另一方面也要把握好學生的成長狀況以及個性化需求，多個角度出發，實現全方位的教育，讓數學課程的育人價值和功能得到充分，凸顯為學生學習能力的有效強化提供保障。針對初中生在數學課程中遇到的問題，教師應當借助游戲的形式將復雜的問題變得簡單化，并且基于微課帶來的推動作用，實現師生之間的緊密協作，確保以微課為載體的數學游戲更加充滿吸引力，讓人數學課程教學效率得到進一步的強化。

4.4 借助微課實現課堂內外深度融合

新課程改革強調教與學關系之間的有效平衡。除了教師對數學知識的解讀，外還應格外重視學生獨立思考和學習的作用。為此教師應當借助微課推動課堂內外的深度融合，將教師課堂講解和學生自主學習關聯在一起，從而有效打造高質量的數學課堂，讓微課的教育價值和功能得到充分凸顯。教師首先需要關注數學教學的核心內容，從數學知識著手選擇適當的學習任務，根據學生實際學習反饋和真實學習特點，對教學設計做出相應的調整和優化，以任務驅動的方式，對學生提出明確清晰的要求，讓每位學生都能夠在課前實現獨立思考，并且憑借自身的力量解決學習中遇到的諸多問題。課堂教學環節，教師者應重視課堂內外的深度融合，將學生課前自主學習取得的成果作為課堂教學的重要依據，并通過這樣的方式推動學生對微課的進一步探索，讓課堂教學的針對性得到顯著提升，以此為基礎。微課的輔助功能能夠得到全方位凸顯，數學課程的教育價值也能得到相應的提升。

4.5 借助微課有效鞏固數學基礎知識

初中生本身處于數學知識建構的關鍵時期，在利用微課開展數學教學活動的過程中，教師應當重視基于微課的課后復習活動，借助微課提高學生課后復習效率，為幫助學生鞏固數學基礎知識提供有力支持和保障。根據初中數學課堂教學的整體實施狀況，教師應當考慮如何對學生進行科學的評價，關注學生的學習能力特點并且作出有針對性的點評，讓每位學生都能夠意識到自身存在的不足，為學生的自我完善奠定良好基礎。此外教師還應格外重視對威客素材的靈活運用，根據學生存在的不足，推薦適合的拓展性微課，鼓勵學生利用課余時間借助微課查缺補漏，進一步幫助學生加深對數學知識的理解，有效推動學生知識體系的進一步完善。

5 總結

綜上所述，利用微課開展初中數學教學活動，是保障數學課程質量的關鍵，也是促進初中生個性化成長的重要知識和前提。教師必須重視對微課運用方式的大膽創新，做好對學生學習行為的科學指導，從多個角度出發，實現對學生全方位的教育，確保微課的輔助功能能夠得到充分凸顯，在幫助學生調整學習狀態的同時實現數學教學改革的持續優化。借助微課實現課堂內外深度融合，基于微課組織趣味性游戲活動，在幫助學生鞏固數學基礎知識的同時凸顯數學課程的獨特魅力，唯有如此才能保證微課在數學課程教學中的全方位應用。