網絡輿情視角下高職院校意識形態安全教育研究

摘? 要：互聯網的開放性、便捷性及匿名性等特征，促使其成為輿情發酵的重要場域，給高職院校意識形態安全教育造成了困境。為增強高職院校意識形態安全教育效果，通過文獻法、觀察法明確高職院校意識形態安全教育的迫切性需求，分析高職院校意識形態安全教育面臨的挑戰，提出“加強網絡空間治理”“共享網絡輿情數據”“構建三位一體模式”的方案，構建適應網絡輿情趨勢的高職院校意識形態安全教育途徑。通過網絡空間治理實現網絡氛圍凈化，通過共享網絡輿情數據實現安全意識形態教育主體協同，通過“三位一體”模式有效解決職業教育與意識形態安全教育的融合問題，取得了良好的效果。

關鍵詞：網絡輿情；高職院校；意識形態；安全教育

中圖分類號：G717? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）33-0003-04

基金項目：2020年度江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究專題項目“新形勢下高職院校意識形態安全教育優化策略研究”（項目編號：2020SJB0544）。

作者簡介：劉麟（1985—），男，學士，江蘇安全技術職業學院副教授，研究方向為語文課程與教學改革、教育管理。

網絡輿情的基本內涵是“網絡環境中的輿論情況”，可以將其視為社會公共輿論的網絡形態與傳播途徑。從輿論主體角度看，網絡輿情本身是一個中性詞，泛指“網民”“網友”“網絡用戶”等群體對于社會事件、人物、現象等秉持的態度。網絡輿情之所以備受關注，與互聯網所具備的強大傳播力、影響力有密切關系，而在道德標準、政治信念、法治思想等判斷依據上，與一般社會輿論并無二致。意識形態既是一個政治學概念，也是一個哲學概念。從政治學角度看，意識形態可概括為“特定階級及群體意志、思想、觀念、態度等集合”，它代表了特定階級及群體的價值取向；從哲學角度看，意識形態屬于世界觀與方法論的范疇，它不是固然存在于人的大腦思維中的，而是源自人類社會必然、客觀存在的認知。通過以上分析，不難發現網絡輿情與意識形態有著很高的耦合性，前者通過信息傳播引導機制，對于后者產生正向或負向影響。立足互聯網時代，任何一個“社會人”都無法避免網絡輿情對自身意識形態的影響，尤其高職學生作為社會人力資源的主體來源、作為經濟高質量發展的生產力要素、作為實現“中國夢”的重要建設者之一，將會走進各行各業、各種崗位上。高職院校必須重視網絡輿論工作，加強對學生的意識形態安全教育。

一、網絡輿情視角下高職院校意識形態安全教育的迫切性

客觀上說，加強學生的意識形態安全教育，是所有高校的應盡職責，是高等教育落實“立德樹人”根本任務的應有之義。高職院校作為高等院校的組成部分，相比普通高校而言具有一定特殊性。根據教育部《關于加強職業教育人才培養工作的意見》，高職院校以培養“適應生產、建設、管理、服務一線需求”的人才為基本方向，強調學生應掌握實際工作中的知識、技能，要具備一定職業道德、敬業精神。換言之，職業院校教育重心往往放在學生“本領過硬”上，用人單位評價職業人才主要采取“實戰能力”的標準，這就容易造成院校忽視意識形態安全教育。因此，相比普通高校而言，高職院校在意識形態安全教育方面需求更為迫切，具體原因如下：

（一）學生的“網絡原住民”特征

從當代高校學生共性出發，高職院校學生身份構成已經進入以“00后”為主體的時代，其被稱為“網絡原住民”，即在成長過程、教育階段及家庭環境中，普遍能夠接觸到互聯網，對于電腦、智能手機等電子設備的使用并不陌生。這一特征，決定了他們更容易受到網絡輿情的影響，包括利用網絡獲取咨詢、參與社交活動、進行電子商務消費等，因此，其接觸到不理性言論、虛假信息等概率很高［1］。

（二）學生的來源及教育層次特征

相比普通本科高校而言，高職院校生源較為復雜，大致上可以劃分成三種類型。一是統招生源，即參與高考，按照成績從高到低的排序，屬于第四批錄取的學生。二是從中專、技校升學進入高職院校的學生（即“3+2模式”），其經歷了較長時間的專業教育。三是高職院校自主招生，招生對象包括社會適齡青年、退伍軍人、企業員工等。如此一來，高職院校生源的教育層次差異很大，相當一部分學生并未經歷過系統的思想政治教育，對于意識形態安全的認識淺薄，更容易被網絡輿情影響。

（三）學生的思維及行動模式特征

整體上看，全社會對于高等教育人才的態度，仍然受到學歷或“教育出身”的影響，人們潛意識中存在“鄙視鏈”，如博士價值高于碩士，本科學歷優于大專學歷，普通高校教育效果強于職業教育等，這就導致高職院校學生思維及行動模式的異變。一方面，部分高職學生學習動機弱、文化底子差，在面對未來發展時，往往表現出自卑自棄的情緒，缺乏改變命運、提升自我的信心與勇氣。另一方面，部分高職學生行動模式較差，如缺乏對紀律道德的敬畏心，打架斗毆、抽煙酗酒等現象頻出。加上自制能力、辨別能力較差等因素，不良網絡輿情很容易腐蝕高職院校學生，導致其產生錯誤價值觀。

二、網絡輿情視角下高職院校大學生的意識形態生成機制

高職院校在明確意識形態安全教育迫切性之后，需要進一步了解網絡輿情是如何影響學生的，即高職院校大學生的意識形態生成機制。具體而言，主要有三個方面：

（一）“互聯網+”發揮了意識形態生成催化劑的作用

意識形態不會在人腦中自然形成，作為價值觀的集合體，其生成受到外界環境、教育因素、社會輿論、人際關系等眾多因素的影響?，F階段，“互聯網+”無疑是影響力最大的外部因素，廣義上，可以將其描述為“互聯網技術+真實社會”的形態，而在這個形態中，線上與線下、自身與他人、“真善美”與“假惡丑”之間的界限不斷模糊，從而形成了一個不容易辨別的輿論場域?！盎ヂ摼W+”對高職學生的影響是全方位的，“互聯網+學習”“互聯網+生活”“互聯網+實踐”等各種形式，一定程度上撕裂了系統性的思政教育，引發意識形態認知碎片化與邊緣化。換言之，相對于“傳統媒體+社會輿論”場域而言，“互聯網+”借助新媒體渠道，能夠加速網絡輿情發酵與傳播，從多角度、多層次影響高職院校大學生的價值判定，是意識形態生成的催化劑［2］。

（二）“微傳媒+”構成了意識形態生成的主要場景

“微傳媒+”代表了一眾移動傳播媒介，如微博、微信、微視頻、微小說等，主要特點是搭載于智能手機，可隨時隨地聯通無線網絡?！拔⒚襟w+”的本質是以用戶為中心的“微環境”，其存在形式形成了“點對點”的網絡輿情傳播模式，加上大數據推介功能，對于個體意識形態生成具有很強的誘導性。一方面，“微傳媒+”場域中存在大量泛娛樂化要素，諸如抖音、微信、直播等軟件，幾乎成了智能手機的標配。另一方面，“微傳媒+”造就了一個去中心化的輿論環境，每個手機用戶可以無差別、無門檻的獲取想要的信息，并在輿情活動中張揚個性、發表觀點。如此一來，高職學生“高考失敗者”“學歷弱勢者”的標簽就不會被人看到，因此“微傳媒+”對于高職學生的吸引力更大，其是意識形態生成的主要場景。

（三）“社交化+”促成了意識形態生成的助力機制

從網絡輿情視角出發，“互聯網+”保障了意識形態的萌芽，“微傳媒+”提供了意識形態的土壤，而“社交化+”則扮演著“助力者”的重要角色。一些原本不被人注意，甚至早已過時的舊聞，很可能在某個節點迅速發酵成一個新的網絡輿情事件。究其原因，“社交化+”為互聯網用戶編織了一張大網，單個網絡輿情在初期進行“點對點”傳播，后期通過特定群體的集中轉發、評論等操作，觸發輿情的社交化效應，即“鏈式傳播”與“病毒傳播”效應。社會上每一個熱門事件、人物、現象等，背后都有對應的職業或職場領域，高職院校大學生更容易對“社交化+”的網絡輿情場景產生共鳴，尤其是勞資糾紛、職場潛規則等話題，但其也容易在這些話題中喪失理性?；诖?，高職院校應該關注“社交化+”帶來的網絡輿情挑戰，提高對高職學生意識形態安全教育的重視［3］。

三、網絡輿情視角下的高職院校意識形態安全教育的路徑

意識形態安全教育的關鍵在于創造健康的網絡輿情生態，消除“互聯網+”“微媒體+”及“社交化+”造成的不良意識形態影響因素。而健康網絡輿情生態的構建，非高職院校一己之力可為，還需要政府及社會相關職能部門的協同。

（一）加強網絡空間治理，構建良好意識形態安全教育環境

宏觀層面，網絡空間治理的根本目的在于實現網絡凈化，盡可能消除不良網絡輿情萌芽、發展及暴雷的土壤，這是一種“做減法”的治理機制。但單純阻塞、制約不良網絡輿情難以發揮有效作用，還要從“做加法”的思維出發，為高職院校大學生提供優質內容，并引導高職大學生提高辨別與分析能力，提升個人的意識形態安全素養。

1. “三管齊下”管控網絡輿情，提高意識形態安全認識

第一，技術角度。網絡技術是消除不良網絡輿論的第一選擇，國家安全部門應提高對不良網絡輿情的關注，嚴厲打擊國內外黑客組織及不法個人，尤其是針對國內各大高職院校惡意掛馬的行為，為高職院校學生創造干凈的網絡環境。

第二，法律角度。網絡不是法外之地。網絡輿情往往會伴隨著侵害他人合法權益的現象，如惡意人肉、污蔑先烈、歪曲事實等。健全互聯網絡法律體系，能夠為高職學生正確意識形態形成構建有力屏障，也能夠幫助學生識別對錯是非，增強對網絡輿情的判斷能力。

第三，行業角度?？陀^上，技術手段、法律手段都存在滯后性，為有效管控網絡輿情，還要激活互聯網企業的責任意識。微信、微博、嗶哩嗶哩、抖音等網絡平臺要加強實名認證，消除“匿名化”造成的無所顧忌心理，讓人們自覺把握言論尺度，同時加大對惡意制造消極性輿情用戶的管控，如禁言、注銷賬號等，及時將涉及違法的現象主動提交給公安部門處理。

2. 加強網絡媒體監管力度，面向學生供給優質內容

網絡輿情誕生于網絡媒體，加強網絡媒體尤其是自媒體的監管力度，是高職院校意識形態安全教育的有力支持。同時，工信部門、文化部門及地方政府等要加強對媒體的引導，呼吁“內容為王”的創作理念，積極向公眾提供符合社會主義核心價值觀、激活社會正能量、講好中國故事、經得起歷史與時代考驗的優質內容。

具體到高職院校，應定期開展學生網絡媒體使用習慣、瀏覽內容的調查，從中發現問題。一方面向內容創作者反饋，另一方面向高職學生推薦好的創作頻道。例如，面向農業類專業學生推薦“央視農業”頻道，不僅可以了解農業知識、農業經濟等信息，還可以增強對糧食安全、域外病蟲害防輸入的認識［4］。

（二）共享網絡輿情數據，加強高職校園意識形態綜合治理

高職院校各個職能部門應提升“教育合力”意識，一方面，各部門從自身職能出發，加強網絡輿情跟蹤，及時掌握社會熱點，分析判斷其是否會對職業院校學生產生影響。另一方面，以院系、專業、班級劃分三層架構，分別由系領導、輔導員、學生會骨干領導，加強對學生意識形態動向的觀察，實現網絡輿情數據共享。組織意識形態安全教育主題活動，通過專業課、實訓課、課程思政實踐教學等途徑，增強網絡主流意識形態的傳播。例如，設置校園“漢服日”，增強學生對中華民族優秀傳統服飾文化的了解，以此確立民族自豪感與文化自信心，在特殊節日組織愛國主題匯演，聘請公安部門人士走進校園，宣傳國家安全知識等，尤其是高職院校學生將來可能進入涉密崗位，可以結合軍工、科研、企業等具體實例，夯實高職院校大學生“國家利益至上”的意識形態觀念。

加強職業院校網絡輿情隊伍建設。從現實維度出發，網絡輿情往往是意識形態安全風險的導火索，高職院?？梢酝ㄟ^網絡輿情隊伍搶占輿論高地，提前為高職學生“打疫苗”，提高其辨別不良網絡輿情的能力，以及增強不良意識形態的抵抗力。例如，在熱點輿情實踐出現之后，通過校園廣播、官方網站、微信群、微博等途徑，共享官方渠道獲得的輿情數據，戳破不良媒體，呼吁學生理性看待問題，讓高職學生認識到網絡輿情的復雜性，不要盲目跟風。

（三）構建三位一體模式，健全院校意識形態安全教育職能

在高職院校范圍內，構建“三位一體”模式，形成對網絡輿情監管的“三面墻”，以健全網絡意識形態安全教育職能。

第一，從“立德樹人”理念出發，高職院校通識課程、專業課程、實訓課程的師資要樹立“立德樹人”的理念，履行好“學生引路人”的責任，在傳授知識技能的同時，關心高職學生的網絡生活、網絡行為及網絡習慣等，將做人道理、做事準則等融入課程中，增強學生對意識形態的敏感度，幫助其建立正確的價值觀。

第二，從課程思政實踐出發，課程思政是意識形態安全教育的重要途徑，在課程內容設計上，應該順應時代特點，多引用、分析網絡輿情案例，利用馬克思主義原理幫助學生認清意識形態的本質及價值。同時，鼓勵學生秉承意識形態安全意識、利用所掌握的專業知識，展開對網絡輿情事件的分析和判斷。

第三，創新教育手段，將意識形態安全教育滲透到高職學生的生活、學習、社交各個方面。例如，高職院校以各專業為基礎，設置“網絡輿情監督中心”，定期在班級微信群中發布熱點事件，引導學生從意識形態角度加以分析，讓學生對“文化侵入”等概念有更理性的認識［5］。

四、結語

綜上所述，網絡輿情作為信息時代的產物，其本質與傳統媒體時代的社會輿論區別不大，主要差異在于互聯網具有更強的傳播力和影響力，以及網絡信息與受眾存在高度不對稱。高職院校學生作為“網絡原住民”，不可避免地會被裹挾到網絡輿情的漩渦中，這也讓高職校園成為意識形態斗爭的戰場之一。加強意識形態安全教育，對高職學生健康成長、樹立正確價值觀具有重要意義，能夠提高他們對自己、對社會、對國家、對民族負責的意識。

參考文獻：

［1］ 王霞. 高校網絡輿情視角下大學生意識形態安全教育研究［J］. 佳木斯職業學院學報，2022，38（05）：61-63.

［2］ 李千喬. 高職院校大學生網絡意識形態安全教育探析［J］. 連云港職業技術學院學報，2021，34（04）：82-85.

［3］ 馬冰，趙美嬌，李玲. 新媒體視域下高職院校網絡意識形態安全研究［J］. 產業與科技論壇，2021，20（24）：8-10.

［4］ 于小慶. 高校網絡輿情視角下大學生意識形態安全教育研究［J］. 產業與科技論壇，2021，20（21）：194-195.

［5］ 李宣虹. 網絡輿情視角下大學生意識形態安全教育［J］. 中學政治教學參考，2021（29）：90.

（責任編輯：陳華康）