課程思政視域下新聞與傳播專業碩士實踐與創新能力培養路徑探究

郭錦鵬 鮑美偲

摘? 要：新聞與傳播專業作為與思政教育有著重要關聯的專業，在人才培養上具有突出的意識形態性與鮮明的社會實踐性。近年來，隨著媒介環境的發展變化，文化產業的發展，各高校對傳媒人才創新與實踐能力培養進入了全新階段。文章以課程思政視域下新聞與傳播專業碩士的實踐與創新能力培養為研究對象，探討當前新傳專碩人才培養體系在學生選拔標準、導師指導方式和校內外實踐培養中存在的不足之處?；谡n程思政理念對新聞與傳播專業碩士教學模式在價值認知、技能培養和學科建設三方面的導向作用，探索從完善選拔標準體系、加強導師團隊建設、促進產教融合三路徑來加強新傳專碩的實踐與創新能力培養。

關鍵詞：課程思政；新聞與傳播專碩；實踐創新；培養路徑

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）33-0101-04

基金項目：本文系首都經濟貿易大學研究生教改項目“內涵式發展背景下新增專業碩士學位授權點質量導向建設研究——以新聞與傳播碩士學位點為例”研究成果。

作者簡介：郭錦鵬（1979—），博士，首都經濟貿易大學副教授，研究方向為大學生思政教育與高校管理；鮑美偲（2001—），女，學士在讀，首都經濟貿易大學，研究方向為新聞與傳播。

黨的二十大報告提出，要辦人民滿意的教育，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。高校立身之本首在立德樹人，思想政治教育是落實高校立德樹人根本任務的重要途徑。新聞與傳播專業碩士學位的設置是調整高等傳媒人才培養戰略，應對全媒體時代傳媒實踐變遷的一種措施［1］。新聞與傳播專業碩士的培養對于高等教育、社會發展與國家建設有重要作用，旨在培養具備良好的政治思想素質和職業道德素養，具有現代新聞傳播理念與國際化視野，深入了解中國基本國情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次、應用型新聞傳播專門人才［2］。因此，結合課程思政理念和實踐現狀加強新傳專碩研究生的實踐和創新能力培養具有重要意義。

一、新聞與傳播專業碩士實踐與創新能力培養現狀

（一）選拔標準單一，學生學科思維受限

首先，目前選拔新聞與傳播專業碩士的方式為“初試+復試”的考核形式，除少數跨專業考生之外，絕大部分考核對象為本科階段就讀新聞傳播學專業的學生，他們針對考試大綱之內的新聞傳播學科知識進行深入復習，通過考核后被錄取為碩士研究生。這樣的選拔方式使學生忽視了研究生考試大綱之外的其他專業課程，導致他們難以具備牢固的體系化基礎知識。其次，研究生階段的課程設置往往缺少與本科階段的有效銜接與過渡，知識割裂比較嚴重。部分教師授課方式較為陳舊與枯燥，只針對提前準備好的課程PPT內容進行知識輸出，缺乏啟發性，紙上談兵的教學方式限制了學生的發散思維培養。

單一的選拔標準、不完善的課程設置和枯燥的課堂教學從客觀條件上限制了學生綜合性學科思維的形成，思維的局限性則進一步導致學生在行動上創新力不足，在實踐中的效率不高。

（二）研究生導師指導缺位，學生知識技能存在結構性偏差

作為研究生培養的第一責任人和研究生科研生涯的指路人，導師應該對研究生同時負有思想教育和學術教育的職責?！半p導師制”作為促進產教深度融合的改革措施，是實現專業學位研究生職業性與學術性相統一的重要育人機制，但是在新聞與傳播專業碩士的培養過程中仍然存在沒有落到實處的情況。

一方面，部分學業導師缺乏對行業一線動態的掌握，教學偏重基礎知識的灌輸，缺乏強實踐性與典型性的案例講解。另一方面，行業導師擁有導師以外的其他職業身份，部分導師授課時間無法保證，在時間和精力上不足以全力輔導研究生進行課外實踐?！半p導師制”所面臨的問題是師生雙方缺乏及時且有效的溝通與交流，導師對學生的情況了解不深入，缺乏因材施教的引導。在這種情況下，“雙導師制”共同培養專業學位碩士研究生的工作就無法達到使碩士研究生的專業知識技能與職業需求導向相匹配的預期效果。

（三）實踐設備老舊，難以對接行業前沿

新聞與傳播專業碩士培養中的實踐活動主要包括校內課堂實踐和校外實習實踐。專業碩士培養的目標是通過2—3年的培養，為行業與社會輸送更多優質人才，高校教育雖然一直在奮力直追，現實中卻始終落后行業一步。

究其原因主要有兩方面，一方面是由于新聞信息行業的特殊性，日新月異的技術使得新聞傳播業每天都能呈現出新的發展與變化。如在新聞報道中對AR、VR、AI智能生成和H5等新興技術的融合使用，在媒介運營中采用大數據、云計算等技術進行精準用戶畫像塑造。但是部分學校設備已經購置多年，由于維護和更新跟不上，導致校內設備遠遠落后于當前行業中正在使用的技術，學校與行業設備之間的差距也是學生與行業之間的差距。另一方面，有的高校也意識到與行業接軌的重要性，于是在行業與技術的倒逼下，開始向學生灌輸新知識與新技術，但囿于時間有限，技術更迭太快，所以只能以“點”的形式傳授相關技能與知識，缺乏“以點促面”的引導，導致學生對于目前的融媒體技術、智能媒體技術和網絡社會的發展認知浮于表面。

二、課程思政理念對新聞與傳播專業教學模式的導向作用

（一）價值認知引領導向

堅持馬克思主義新聞觀對新聞與傳播專碩的價值引領。實際教學中要以課程思政教育引導學生增強“四個自信”，應堅決地糾正生活和學習中出現的與馬克思主義新聞觀相矛盾和抵觸的錯誤觀點與傾向。新聞傳播教育的使命是培養職業化的新聞傳播工作者，培養黨的新聞輿論工作接班人。合格的新聞工作者應具有明確的使命感，并將其內化成人生觀和價值觀的重要組成部分。高校在培養中要以習近平新時代中國特色社會主義思想作為新聞傳播教育課程思政的理論指引和行動指南，這樣才能夠引導師生準確地把握根本性、戰略性、全局性的重大問題，才能夠培育出合乎時代發展要求的新聞傳播人才［3］。

（二）技能培養開拓導向

目前來看，我國的新聞傳播教育還沒有跟上傳媒業界發展的步伐，在培養理念、培養內容和培養機制等方面都相對滯后，針對報紙、雜志、電視、廣播等傳統媒體的人才分類培養方式還占據著主導地位。但當代社會媒體融合趨勢加快，我們需要培養全方面發展、集多種技能于一身的全媒體人才。校內外實踐作為新聞與傳播專業碩士技能培養體系中的重要一環，發揮著學生從課堂學習到社會行業實踐的連接橋梁作用。為順應時代需要，學校要擺脫傳統媒體生產方式與內容的束縛，在教育培養中集文字采集、圖像處理、聲音合成、三維動畫、AI智能生成等各種表現形式于一體，跨越媒介間的界限［4］。借此向社會展示出新時代新聞與傳播專業碩士的綜合媒介素養，使其能為大眾呈現更加精彩與務實的新聞傳播作品和成果。

（三）學科建設指引導向

打造課程思政引領下的綜合實踐課程群。課程群是指以現代教育理念為基礎，以各種先進的教育技術為平臺，對教學中相互影響、相互依托的相關課程進行統一規劃、設計和構建的課程體系［5］。以課程群的形式進行學科建設，能更好地提升學生所學與社會所需之間的匹配度。

第一，為了讓新聞與傳播專碩具備較高的采寫編評等業務素質，需要開設由新聞采訪與寫作、新聞評論學、新聞編輯學等實踐前沿課程組成的課程群。第二，為了讓學生融入當前的視聽媒介環境，培養他們擁有掌握長、短視頻和直播等社會新興報道技能，需要打造由影視藝術、影視創作和音頻創作等課程組成的課程群。第三，全媒體時代更加考驗傳媒工作者面對社會和國家重大事件時的綜合媒介應用能力，學校應打造由全媒體制作與實訓、全媒體概論、融合新聞等課程組成的課程群，以培養新聞與傳播專業碩士更加扎實的融合媒介報道能力。

三、課程思政視域下新聞與傳播專業碩士創新與實踐能力培養路徑探索

新媒體的崛起，使得傳播格局和社會輿論環境發生巨大變化。在新媒體環境下，立足于現存新聞與傳播專業教學現狀，反思新聞與傳播專業碩士創新與實踐能力培養存在的問題，在課程思政的導向作用下，有關其創新與實踐能力的培養探索路徑可從以下三方面開展：第一，為解決選拔標準單一、學生學科思維存在局限的問題，應注重完善選拔標準體系，拓展學生的綜合性思維；第二為解決實踐導師指導缺位，學生知識技能存在結構性偏差的問題，應加強導師團隊建設，打造融合性人才培養體系；第三，為解決學校教學對接行業前沿困難的問題，應著力完善實踐平臺，促進產教融合，二元驅動學生創新與實踐能力培養。

（一）完善選拔標準體系，拓展學生綜合思維

在這個全球格局劇烈變化的環境中，各國傳媒人才在全球發展特別是資訊傳播中扮演著非常重要的角色，緊跟時代的發展變化態勢是新聞與傳播專業碩士培養的基本理念。

首先，完善研究生選拔標準體系。初試階段，不僅要考查學生對基礎知識的掌握情況，也要加大對實際運用知識能力的考核比例。復試階段，考核形式可以更加多樣化。除基礎的面試以外，還可以加入項目實踐活動考核環節來測試學生把知識運用到實踐的實際掌握程度，模擬測試考生面對突發國內外重大事件時的報道能力。通過“初試+復試”相結合，選拔出具有較高實踐能力的高水平應用型人才，進一步提升新聞與傳播專業研究生的隊伍質量。

其次，增強教育的時效性，注重更新課程內容，激發學生的創新思維。隨著科學技術的發展，新聞與傳播專業的教學內容更新速度較快，授課內容應該緊跟國內外相關學科的最新動態，并進行實時更新，讓學生在課堂里最大限度地接觸到前沿知識。

最后，推動教育的國際化，培養專業碩士的國際觀。國際觀是新聞傳播教育的重要理念，我國全球化傳播的成敗與新聞傳播人才的國際觀培養緊密相連［6］。一方面，作為硬件技能，學生要提升自己的外語能力，減少國際傳播中的阻礙。另一方面，國際觀要求學生要對中國國情有準確的把握，認清當前中國在整個國際社會中所扮演的角色，要強調培養研究生的國際視野，培養其開闊的思維和海納百川的胸懷。兩方面結合，能更好地提高畢業生對外傳播實操效果的和諧度和融合度。

（二）加強導師團隊建設，打造融合人才培養體系

加強導師團隊建設，要強化對導師指導過程的監督。通過明確導師職責、合理規劃導師指導時間并打造綜合性研究團隊，讓新聞與傳播專業碩士培養過程更加科學化。

首先，“雙導師制”要權責明確。在整個專業學位研究生的培養過程中，主要指導責任原則上應由校內學界導師承擔。校內導師主要負責指導專業學位研究生的課堂理論學習、學位論文選題、開題、理論撰寫與答辯等工作。業界導師主要負責專業學位研究生在專業活動中應用所學知識能力的培養與指導，以及論文選題和學位論文實踐部分的指導等。校內、校外導師應經常交流指導情況，使專業學位研究生的理論知識學習與實踐創新能力提高相互結合、相互促進。

其次，在導師隊伍建設方面，要對導師自身專業水平、認真負責程度和時間精力分配等方面進行綜合考慮。尤其是行業導師，要確保時間安排合理，能夠帶領學生進行充分的實踐活動，縮短專碩研究生從學校邁向社會的職業成長道路。

最后，為了拓展學生的綜合學科思維，應著力打造綜合性跨學科的創新研究團隊，充分發揮不同專業背景和研究方向教師的優勢，通過學科之間的交叉融合，幫助學生獲取更多的知識內容，指導他們運用相關知識來提升自身的創新實踐能力。

（三）產教融合，二元驅動學生的創新與實踐能力培養

專業實踐是新聞與傳播專業學位碩士研究生獲得實踐經驗、提高實踐能力的重要環節。專業實踐過程中應有明確的任務要求和考核指標，實踐成果要能夠反映新聞與傳播專業學位碩士研究生在實踐能力和創新素養方面取得的成效。誠然，實踐能力的培養離不開實踐平臺的建設，平臺建設要著眼行業長遠發展需求，以市場需求為導向，可分為“三級化”層層推進。

首先，對校內實踐平臺要及時整改與更新。針對專業碩士培養，校內實踐設備要緊跟行業需求，讓學生在校園里所接觸到的實踐機會能夠作為日后對接行業的橋梁。推進學科大類實踐中心、專業基礎實驗室和創新開放實驗室等的建設與學生培養應用。

其次，與校宣傳部進行實踐聯動培養。通過培養單位和宣傳部的實踐聯動項目，新聞與傳播專碩研究生在完成項目實踐或實習的過程中，可以接觸到大量優質且豐富的思政資源。不僅鍛煉了個人的實踐能力，也使學生得以在宣傳工作中接受熏陶。

最后，高校要主動與校外優秀單位共建合作關系，積極為學生提供更多的實踐機會。引導師生走進企業、面向社會，將教學內容與生產實踐相結合，幫助學生在企業中接觸多種形式的實訓與實踐，包括進行現場觀摩、中長期項目實踐等。在教學中導入與當前行業緊密關聯的前沿課題，將理論知識用于分析行業實踐的同時為行業發展提出具有前瞻性、創新性的發展思路，促進校企雙方協同共進。

依托“課堂教學+校內資源+傳媒業界”的三級化實踐平臺所打造的綜合性實踐教學平臺，拓展了學生的實踐實習基地，加強了與傳媒業界的業務聯系，踐行“強實踐性”的培養理論，創造更多實踐機會，鼓勵學生在實踐基礎上大膽進行創新。

四、結語

提升實踐與創新能力是新聞與傳播專業碩士研究生培養的重點，是為國家新聞傳播事業儲備人才的重要舉措，也是高校與社會共同肩負的重要使命。作為首要責任者，高校順應國家推進新文科建設的背景，結合國內外環境和媒介發展態勢，以基本的媒體發展規律為標準設計課程內容，促進課程思政、專業課程和實踐育人相輔相成，積極探索新聞與傳播專業碩士研究生人才創新與實踐能力的培養路徑并狠抓落實，以優秀新聞工作者的標準要求學生，培養出一批擁有家國情懷與社會責任感，具備較強實踐能力和創新思維的新聞與傳播專業碩士人才，兼具人才培養和促進學科建設的重要價值和意義。文章分析了新聞與傳播專業碩士培養現狀、問題，梳理了以課程思政理念促專業人才培養的價值，并提出了完善考核體系、構建“雙導師制”、加強產教融合等優化路徑，以期為相關研究提供借鑒。但研究尚存在課程思政元素挖掘不充分、結合點待優化等不足之處，后續研究將針對性地完善。

參考文獻：

［1］ 劉丹凌，李夢雨. 全時化·開放化·個性化·多元化·媒介化——建構新聞與傳播專業碩士的全媒體培養模式［J］. 新聞與寫作，2020（02）：54-57.

［2］ 王洋，王琳. 新聞與傳播專業碩士實踐培養模式探析［J］. 傳媒，2021（15）：88-90.

［3］ 秦雪冰，姚曦. 做好新聞傳播教育課程思政的三個維度［N］. 光明日報. 2019-07-02（15）.

［4］ 陳爽. 新聞與傳播專業碩士全媒體培養模式改革研究［J］. 新聞研究導刊，2021，12（18）：52-53.

［5］ 楊志峰，汪海. 網絡與新媒體專業融媒體應用能力分層培養體系構建［J］. 西南師范大學學報（自然科學版），2021，46（08）：119-123.

［6］ 李天福. 課程思政視域下新聞傳播人才培養目標優化探析［J］. 中國廣播電視學刊，2022（07）：46-49.

（責任編輯：陳華康）