基于BOPPPS教學模式探究高校思政課中華民族共同體意識教育

和晶 鄭海濤

摘? 要：高校思政課長期以來都有關于中華民族共同體意識的教學內容和教學活動，對鑄牢中華民族共同體教育發揮著主渠道的重要作用。新時代如何進一步增強教學感染力、吸引力和實效性，增強大學生中華民族共同體意識，需要將中華民族共同體意識教育與思政課相關知識和理論深度結合，可基于BOPPPS教學模式、融入典型案例開展教學，讓學生對中華民族共同體的整體性、共同性和不可分割性有更深刻認識，進而提升高校思政課中華民族共同體意識教育的實效性。

關鍵詞：高校思政課；中華民族共同體意識教育；BOPPPS教學模式

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）33-0133-04

基金項目：云南省高等教育本科教學成果立項培育項目“協同多學科視域育人思想融入高校思政課教學實踐研究”（項目編號：J1220400501）；昆明醫科大學教研教改重點課題“思想政治理論課實踐教學及其多元化評價體系探索實踐”（課題編號：2021-JY-Z-03）；昆明醫科大學一流課程建設項目“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（項目編號：2022JXZ021）。

作者簡介：和晶（1979—），女，碩士，昆明醫科大學馬克思主義學院教研室主任，副教授，研究方向為馬克思主義中國化、思想政治教育；鄭海濤（1980—），女，碩士，昆明醫科大學馬克思主義學院教研室主任，副教授，研究方向為思想政治教育。

黨的二十大報告指出：“以鑄牢中華民族共同體意識為主線，堅定不移走中國特色解決民族問題的正確道路，堅持和完善民族區域自治制度，加強和改進黨的民族工作，全面推進民族團結進步事業?！保?］

新時代大學生是中國共產黨永葆生機活力的新鮮血液，肩負著新時代的歷史重任，關系著黨和國家、中華民族的前途與命運，是維護民族團結、凝聚民族精神的重要力量，實現祖國統一的中堅力量，大學生鑄牢中華民族共同體意識的培育意義重大。

一、新時代大學生鑄牢中華民族共同體意識教育是高校思政課教學題中之義

新時代大學生鑄牢民族共同體意識教育是一個系統工程，需要從政府、社會、家庭、學校和大學生自身等各個方面形成合力。作為習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，中華民族共同體意識是習近平總書記關于民族工作的重大原創性貢獻，是馬克思主義共同體思想和民族理論中國化時代化的最新成果，鑄牢中華民族共同體意識作為百年來黨解決各種民族問題、推動民族工作不斷向前的“綱領”和主線，得到了歷史和現實的充分證明。作為承擔立德樹人重要責任的高校思政課，在新時代大學生鑄牢民族共同體意識教育中本應起到更重要的作用，成為高校思政課必須擔當的使命。

另外，在文化交融激蕩過程中，中國與世界各國的交流與合作更為頻繁， 加快了中國經濟社會發展的進程。但是，我們也要注意西方文化的滲透影響我國意識形態安全，同時也對中華民族共同體意識的培育帶來了挑戰，新時代大學生思想敏銳、思維活躍、精力充沛、發展潛能大、可塑性強，如何有效提升鑄牢中華民族共同體意識教育實效性，對思政課教學提出了更高的要求。

二、高校思政課鑄牢大學生中華民族共同體意識的現狀

長期以來，高校思政課對鑄牢中華民族共同體意識從理論內容融入和教學活動有效開展都進行了不斷的嘗試和探索，在高校思政課開展中華民族共同體意識教育對人才培養的重要性、必要性進行了一系列研究，取得了一定的積極成效。在理論研究方面，學者從不同學科領域和研究維度出發，對中華民族共同體意識開展了交叉、融合、具體、全面的研究。目前形成的成果包括從對中華民族共同體意識形成、發展、深化出發對中華民族共同體意識的內涵、意義和建構路徑進行了闡釋；“中華民族共同體意識的認知維度就是在探討中華民族共同體意識的理論內涵，中華民族共同體意識的評價維度就是在探究中華民族共同體意識的價值意義”［2］。從實踐的角度，對如何有效實現大學生高校思政課鑄牢中華民族共同體意識教育，有研究者從構建起多元一體、有機統一的思想政治理論課教育教學體系；創新將中華民族共同體意識融入高校思政課的方法；提高思政課理論實踐教學水平；完善教學評價體系等方面進行了研究和探討。綜上所述，在此過程中也存在一些問題和薄弱環節。

可直接用于教學的相關具體資源開發不多，資源載體需要進一步優化。比如鑄牢中華民族共同體意識教育的各種學術性成果如何轉化為教學資源，如何讓這些資源在相關教育平臺和育人載體中助力教育活動的開展，實現把相關研究成果和教學的有效互動存在不足。另外，開展教學的方式方法主要是課堂教學傳統講授或者專題講授，形式比較單一，而感染力、吸引力和實效性不佳等。

三、基于BOPPPS教學模式的高校思政課鑄牢中華民族共同體意識教育路徑

BOPPPS教學模式是一個課堂教學組織過程中強調學生參與式互動和反饋的閉環教學活動模式，主要由六個階段構成：第一個階段是導言（Bridge-in），目的為吸引學生的注意力，幫助學生專注即將要介紹的內容。第二階段是學習目標（Objective），教師清楚明了提出教學目標和要求，例如課程的知識目標、技能目標、情感和態度目標等，讓學生清晰學習的方向。第三階段是在建立學習目標之后進行的先測（Pre-assessment）。這一階段主要是對即將講授內容情況的大致調查，以做測試題、簡要提問等方式開展。第四階段為參與式學習（Participatory Learning），這一階段強調的實現學習過程中的交流與互動，一般方式主要有老師和同學之間的互動、同學之間的互動，還可以兩種形式結合，在此階段一起開展。第五階段是在教學活動開展一定時間后的測試，即后測（Post-assessment），主要是檢查在前一階段的學習基礎上，學生的學習效果如何，是否達到了之前預定的教學目標，是否出現了新的問題和疑問。根據不同的教學內容和教學方式，可以采用不同類型的檢測方式，如采用測試題、特定情境分析、撰寫心得體會等方式。最后則是摘要/總結（Summary），這個階段主要是對之前教學活動的總結歸納，以及對下一次教學活動開展的安排準備。這一階段同時也可以注意收集學生反饋意見。BOPPPS教學模式的特點是環節清晰，目的明確。與“回顧導入—教學目標—課前提問—講授—課堂練習—總結”方式不同，BOPPPS模型的課堂教學操作流程突出強調了“導入—目標—前測—參與式—后測—總結”，在加強教學互動性和提高教學效果方面發揮了積極作用。

基于BOPPPS教學模式，開展高校思政課鑄牢中華民族共同體意識教育教學活動，總的來說就是把立體式研究形成的相關典型案例資源的有效融入教學過程中，對中華民族共同體整體性、共同性和不可分割性有更深刻的認識，讓學生對走中國特色社會主義道路的必要性、黨的領導的必要性、黨的民族政策的重要性形成正確認識，高校思政課對鑄牢中華民族共同體意識教育的實效性。

（一）前期準備：充分挖掘思政課教學理論內容與鑄牢中華民族共同體意識教育的結合點

挖掘思政課教學理論內容與鑄牢中華民族共同體意識教育的結合點，對后期找到典型案例資源以及在BOPPPS教學模式具有非常重要的作用，是確定了思政課教學方向和目標，必須緊緊圍繞思政課的教學內容。

因此，在高校思政課的中華民族共同體意識教育教學中應注意：第一，以教學要求為導向，找準案例選取切入點。案例教學首先要明確“教什么”，找準案例課程的教學目的，掌握學生對案例的關注點和困惑點。第二，要突出問題導向，找準案例聚焦點，要讓理論熱點或實踐難點成為課堂討論分析的聚焦點。

第三，要突出理論分析，進行學理闡釋。無論是政策類、成果類還是實踐類案例，要著重講授問題背后的學理邏輯、規則或方法。

（二）關鍵環節：基于BOPPPS教學模式鑄牢中華民族共同體意識教育資源構建——以云南民族團結建設為例

在鑄牢中華民族共同體意識教育資源整合中，可以緊緊圍繞“提升民族團結進步創建工作水平。要推動民族團結進步創建工作向縱深拓展，把重心下沉到社區、鄉村、學校、企業、連隊等基層單位。加強民族團結進步示范區和示范單位建設，推動各級示范區率先實現建成小康社會和現代化同步、公共服務同質、法治保障同權、精神家園同建、社會和諧同創，建設特色鮮明的民族團結進步示范單位?！保?］

以云南省為例，其自古以來就是一個多民族地區，是中國少數民族數量最多的省份。云南有世居少數民族25個，總人口1563萬，占全省總人口的三分之一。民族團結對云南社會發展具有重要意義，做好民族工作對社會發展具有重要意義。進入新時代，在民族團結工作中，不斷培養中華民族的共同體意識，各民族相互交流、相互了解、相互珍惜、相互幫助，像石榴籽一樣緊密團結，融榮與共、同心同行。

面對邊疆少數民族眾多的省情，邊疆民族地區治理能力不斷提升，云南省全面貫徹民族區域自治制度，堅持用法治保障民族團結、協調民族關系。

面對邊境地區眾多的少數民族，云南省少數民族地區的治理能力不斷提升。云南省全面貫徹實行民族區域自治制度，不斷提高治理能力，確保民族團結，協調民族關系。健全民族工作法規體系，先后制定《云南省民族團結進步示范區建設條例》及其實施細則、《關于加快建設民族團結進步示范區的實施意見》等政策文件，從法制和政策層面立起了邊疆民族地區治理的“四梁八柱”，不斷鞏固提升邊民富、邊關美、邊疆穩、邊防固的良好局面［4］。

云南民族團結相關案例不論是歷史資料還是現實素材都豐富多彩，選擇開發適合思政課相關知識點、相關理論的民族團結建設事件，為BOPPPS教學開展提供了豐富、生動的案例，提升高校思政課鑄牢中華民族共同體意識教育實效性。在案例選取過程中，結合思政課教學內容，突出教學目標，例如政策類案例，要突出制度優勢；成果類案例，要強調歷史依據；實踐類案例要體現民族團結示范區建設、鄉村振興等政策的有效性。

（三）基本遵循：基于BOPPPS教學模式的鑄牢中華民族共同體意識教育教學的難點

從理論上說，BOPPPS是一種可以靈活運用于各種教學形態的教學模式。但是這主要是指BOPPPS教學模式的精神實質，如以學生為中心、互動教學等理念適合所有的教學形態［5］，BOPPPS教學模式在思政課的教學運用中，首先根據教學內容的目標和要求探索適合BOPPPS教學模式的知識點進行教學設計，然后在部分課堂進行教學實踐，再通過教師自我總結和學生評價對之前的教學設計進行改進。

通過這種環節清晰、時間緊湊的教學模式，可以把教學目的和重點突出體現出來，讓學生更多地參與教學，對學生掌握知識有很大的幫助。但是在實踐的過程中，由于思想政治理論課有一定的特殊性，不僅是對知識點的掌握，還需要在理論知識教授的過程中將觀點和道德規范轉化為個人意識，自愿將其作為自己的價值觀和行為基礎，學生將接受的內容轉化為個人行為，并通過重復練習形成習慣。因此，BOPPPS教學模式應該更加注重學生深度參與。另外，BOPPPS教學模式在具體實施中六個階段可以根據具體教學內容和要求進行適當調整，靈活有效配置各項內容，綜合采用多種教學活動組織策略，避免局限于教學模式各階段任務而造成教學活動僵化的問題。

（四）教學設計：基于BOPPPS教學模式的鑄牢中華民族共同體意識教育教學設計

教學環節設計主題要圍繞“處理好民族問題，做好民族工作，必須堅持黨的領導，堅持祖國統一，堅持各民族平等，堅持和完善民族區域自治制度”。

在高校思政課鑄牢中華民族共同體意識教育中，采用BOPPPS教學模式、融入典型案例，緊密結合思政課相關知識點和理論，能夠進一步促進大學生對中華民族的認識，對各個民族共同開拓遼闊的疆域、共同書寫悠久歷史、共同創造燦爛文化，共同培育偉大的精神等內容有更深刻的理解和認識，對中華民族共同體整體性、共同性和不可分割性有更深刻的體悟，使大學生不斷增強對偉大祖國、中華民族、中華優秀傳統文化的認同，不斷增強對中國共產黨、對中國特色社會主義道路的認同，從而鑄牢中華民族共同體意識。

參考文獻：

［1］習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［EB/OL］. （2023-10-25）. http：//cpc.people.com.cn/GB/64162/448633/index.html.

［2］ 希輝，王文濤. 中華民族共同體意識研究現狀與趨勢［J］. 西南民族大學學報：人文社會科學版，2021，42（06）：23-30.

［3］ 中國政府網. 中共中央辦公廳 國務院辦公廳印發《關于全面深入持久開展民族團結進步創建工作鑄牢中華民族共同體意識的意見》［EB/OL］. （2019-10-24）. https：//www.gov.cn/zhengce/2019-10/23/content_5444047.htm？eqid=a524c96700306a22 000000036495a6a9.

［4］ 中國社會科學院“云南省民族團結進步邊疆繁榮穩定示范區建設研究”課題組. 民族團結云南經驗———“民族團結進步邊疆繁榮穩定示范區”調研報告［R］. 北京：社會科學文獻出版社，2014.

［5］ 殷旭輝. BOPPPS在思政課教學中的應用與反思——以“原理”課的一個知識點為例［J］. 黑龍江教育（高教研究與評估），2015（09）：7-8.

（責任編輯：鄒宇銘）