智能手機成癮在本科護生專業態度與學習倦怠間的中介作用

韋歡歡 史敏 李遠珍

(皖南醫學院護理學院,蕪湖 241002)

學習倦怠是指學生在學習過程中,由于學習壓力過大或缺乏興趣,厭倦學習而產生的消極態度和一系列不當的行為[1]。近年研究顯示護生學習倦怠現象較為普遍,對護生的學業成績及心理健康造成負面影響[2-3]。因此,對護生學習倦怠的影響因素的探索顯得尤為重要。積極的專業態度有利于促進專業知識和技能的獲取與發展,對提升護生專業素質有重要影響[1,4]。智能手機成癮作為一種新的成癮行為,主要表現為個體對手機的不恰當或過度使用,導致其身心健康和社會功能嚴重受損[5]。梳理既往研究發現專業態度與學習倦怠呈負相關,兩者關系還受到其他因素的影響,而智能手機成癮與學習倦怠呈正相關,但智能手機成癮對專業態度和學習倦怠影響的內在機制則不多見[1,5]?；诖?本研究假設智能成癮手機在專業態度和學習倦怠中起中介作用,擬對三者的內部關系進行探討,為減輕護生學習倦怠,提升護理人才培養質量提供理論依據。

1 對象與方法

1.1 研究對象

2022年3月,采用整群方便抽樣的方法抽取蕪湖市某醫學院校1400名護理本科生使用問卷星進行線上調查,調查前對各年級調查進行統一培訓,采用統一指導語分發問卷,回收有效問卷1345份,其中男生154人,女生1191人;大一443人,大二526人,大三376人,因大四學生正處于臨床實習階段,故沒有納入到研究對象中。研究對象均在填寫問卷前獲得知情同意。

1.2 研究工具

1.2.1一般情況調查表 該調查表由研究者自行編制,內容包括年齡、年級、性別、是否為第一志愿、是否有職業目標等條目。

1.2.2中文版護理專業學生專業態度量表(IPASN) 該中文版量表Xiao等[6]翻譯漢化,量表共28個條目,7個維度(專業發展、對科學知識的共線、合作性、倫理準則和理論、護理自主性、繼續教育、社區服務),條目采用Likert 5級評分,分別計為1～5分,1分=完全不同意,5分=完全同意,總分為28～140分,得分越高則表明其專業態度好。本研究量表的Cronbach′s α為0.91。

1.2.3大學生學習倦怠量表(ABS) 該量表由連榕等[7]編制,包括20個條目,3個維度(情緒低落、行為不當、成就感低)采用Likert 5級評分,分別為1～5分,1分=完全不符合,5分=完全符合,得分越高,表明其學習倦怠程度越高。本研究量表Cronbach′s α為0.716。

1.2.4智能手機成癮量表(SAS-SV) 采用Kwon等[8]簡化后的版本,共10個條目,采用Likert 6級評分,分別為1～6分,1=非常不同意,6=非常同意,總分10～60分,得分越高則表明智能手機成癮程度越重,總分≥32分被認為是智能手機成癮。本研究量表的Cronbach′s α為0.91。

1.3 統計學方法

2 結果

2.1 本科護生專業態度、智能手機成癮和學習倦怠情況

本科護生的專業態度、智能手機成癮和學習倦怠得分在是否為第一志愿上無顯著性差異,在年級、職業目標及是否喜歡護理學專業上均有顯著性差異。專業態度和學習倦怠在性別、擔任班干上有顯著性差異,而智能成癮得分并無差異。見表1。

表1 本科護生專業態度等變量在人口學特征的差異比較(分,

2.2 本科護生專業態度、智能手機成癮和學習倦怠得分及相關性

專業態度得分與智能手機成癮與學習倦怠得分呈現負相關,智能手機成癮得分與學習倦怠得分呈正相關,結果均有統計學習意義(P<0.05),見表1。專業態度越好,智能手機成癮程度越輕,學習倦怠越低。

2.3 智能手機成癮在專業態度、學習倦怠關系之間的中介作用

專業態度對學習倦怠有顯著的負向預測作用(β=-0.173,t=-10.197,P<0.05),當放入中介變量智能手機成癮后,專業態度對學習倦怠的預測作用依舊顯著(β=-0.144,P<0.05),智能手機成癮對學習倦怠具有正向預測作用(β=0.508,P<0.05)。專業態度對學習倦怠的直接效應及智能手機成癮對學習倦怠的中介效應的Bootstrap 95%置信區間的上下限均不包括0,因此,中介效應成立,專業態度不僅可預測學習倦怠,而且能夠通過智能手機成癮的中介作用影響學習倦怠。該直接效應和中介效應分別占總效應的83.3%和16.7%。見表3、表4。

表2 本科護生專業態度、智能手機成癮和學習倦怠的得分及相關性分析

表3 總效應、直接效應及中介效應分解表

表4 智能手機成癮的中介模型檢驗

3 討論

大學生的年級在專業態度及學習倦怠上差異具有顯著性,大二年級同學專業態度相對較低,智能手機成癮得分更高,并表達出更高程度的學習倦怠,與既往研究結果一致[9]。這可能是大二年級課程難度及課業壓力更大,使得學生更易感覺厭倦。擔任班干的同學表達有更好的專業態度及更低的學習倦怠,這可能是班干同學通常是經過班級內擇優選拔產生,而班級職務持續激勵班干不斷提升自我,成為學習的榜樣和表率。是否第一志愿填報護理學專業與專業態度、智能手機成癮和學習倦怠無關,但有職業目標及喜歡護理學專業的同學有更好的專業態度及更低的智能手機成癮及學習倦怠。此結果提示護理教育者在教育教學過程中應促進學生樹立職業目標,增強對護理專業的認同感和熱愛,從而提升專業態度,減少學習倦怠發生。

本研究中護生專業態度得分處于中等偏上水平,與既往研究結果一致[1,4],這可能與學校逐漸重視專業思想教育培養有關,入學初期進行專業思想教育講座并配備專業導師,有利于加強對護理學專業的認知。智能手機成癮得分已處于智能手機成癮階段,比吳芳等[10]研究得分更高,表明本科護生智能手機成癮問題較嚴重,提示學生管理人員要關注手機成癮現象,并積極采取措施進行干預。學習倦怠得分處于中等水平,結果不容樂觀,與張家蕊等[1,10]研究結果一致,這表明學習倦怠現象較為普遍,護理教育者應在教育教學過程中培養好的學習習慣,明確學習目標,減輕學習倦怠。

本文結果顯示護生專業態度與智能手機成癮與學習倦怠均呈現負相關,表明專業態度越好,在學習的過程中獲得更好的學習體驗,學習倦怠發生情況越低。而專業態度越差的學生,在面臨繁重的學業壓力時,出現心理壓力和負向情緒,通過手機依賴轉移負向情緒,導致手機成癮程度逐漸加重[11]。智能手機成癮與學習倦怠呈顯著正相關,兩者均體現學習行為中的消極態度,同時說明智能手機成癮降低學生對于學習的自我控制,因此智能手機成癮更嚴重的學生更容易表現學習倦怠[12]。

本研究結果顯示專業態度對學習倦怠有直接的預測作用,效應占比為83.3%,說明專業態度是學習倦怠的重要預測因子。護生積極的專業態度使得學習態度更認真,投入的精力更多,有助于獲得更好的學習體驗,進入良性循環,更不易表現出學習倦怠[1,13]。智能手機成癮在專業態度與學習倦怠間具有中介效應,效應占16.7%,顯示智能手機成癮會減弱專業態度對學習倦怠的積極影響,提示積極的專業態度在學習中表現出更好的自我控制能力,抵制智能手機的吸引,保持對學習的熱情,有利于減輕學習倦怠。因此,護理教育者應重視專業態度的培養,如從新生入學時開展先進人物事跡講座,言傳身教;配備專業課導師,從學業、生活等全方面提供給指導,有助于加強對護理學專業的了解,提高學生的專業認同感,有助于培養其積極的專業態度;同時在學校教學過程中,可改變傳統教學模式,利用現代信息化技術,如使用雨課堂等開展翻轉課堂教學等線上線下結合的教學模式,激發學生對智能手機應用的積極作用,從而減少學習倦怠的發生。

利益沖突:所有作者均申明不存在利益沖突。