核心素養視角下小學數學靈動教學策略

■浙江省蘭溪市振興小學 金建松

數學作為基礎學科，教學效果對學生未來的成長與發展有極大影響。核心素養作為數學教學的最終目標之一，教師所有的教學活動都要圍繞核心素養進行設計，而靈動教學作為一種新型的教學模式，主要是讓課堂變得靈活，有生命力，實現教師“靈動地教”與學生“靈動地學”的統一，落實對學生數學核心素養的培養。因此，如何在培養核心素養的基礎上開展靈動教學，以提高教學效率，成為教師面臨的新問題?；诖?，本文對該問題進行了詳細分析，旨在提高課堂教學成效，讓學生獲得更好的發展。

在學生發展過程中，一個必備品格與關鍵能力就是核心素養，其主要強調學生自主發展、實踐創新、合作探究等各方面的能力。在小學數學教學中，一個重要的任務就是培養學生的核心素養。而教師在核心素養指導下開展靈動教學，可以為學生構建一個充滿靈氣與活力的課堂，讓學生在課堂上互動、合作，促進其自主、合作探究等能力的發展。

一、靈動教學的內涵與特征

（一）靈動教學的內涵

靈動教學中的“靈”是指“靈活”“靈感”以及“靈魂”?！办`活”是指教師根據學生的實際情況，結合教材內容靈活采用教學方法，讓每個學生都能參與課堂學習；“靈感”是指教師在教學中充分調動學生的思維，讓他們主動思考，尋找數學靈感，使課堂充滿創造性；“靈魂”是指教師要將數學思想融入教學活動中，如果教學活動沒有靈魂，那么給學生的感覺就是味同嚼蠟，在他們的內心也難以留下痕跡。

“動”是指“互動”與“主動”?！盎印笔侵附處熍c學生、學生與學生之間通過互動產生思維碰撞和心靈交融，在相互交流中學習數學知識，實現教學相長；“主動”是指教師要引導學生主動發展問題、分析問題、解決問題，讓學生在自主探究中體驗成功的樂趣，培養他們的問題解決能力。

而靈動教學就是“靈”與“動”的結合，具體來說，教師要運用多種教學手段與教學方法設計課堂活動，挖掘更多的數學資源，豐富課堂內容，讓學生積極參與課堂學習。同時，在靈動教學中，教師要與學生平等對話，在相互交流與溝通中學習數學知識，發展數學核心素養。

總之，靈動教學就是“靈動地教”與“靈動地學”的和諧統一，讓數學課堂充滿智慧與思想。

（二）靈動教學的特征

1.開放性。

在靈動教學中，教師要深入挖掘教學資源，采用多種教學手段與教學方法開展教學活動，并將自己的教學思想融入其中，為學生提供一個充滿開放性、自由性、創造性的學習空間，讓學生自主創造。

2.生成性。

靈動教學并不是傳統的教師為主的課堂教學，而是教師與學生相互構成的一個課堂，教師與學生在積極互動、平等對話中碰撞思維，發展學生的數學思維，實現教學目標。同時，這種互動教學有利于培養學生敢于發現問題、敢于表達問題的意識，提升學生終身學習的能力。

3.智慧性。

靈動教學是教師與學生的智慧共同生長與發展的過程。在具體教學中，教師利用自身的智慧，向學生提出大量精彩的問題，而學生則利用自己的智慧精彩地回答問題，在這個過程中，教師與學生的智慧都會得到增長。正如蘇霍姆林斯基所說：智慧要靠智慧來培養?？梢?，靈動教學備受青睞的一個重要原因就是其智慧性。

二、小學數學靈動教學的意義

（一）有利于激活學生的創造性思維

教師開展靈動教學，可以為學生構建一個充滿創造性的學習氛圍，讓學生在學習數學知識與技能的基礎上發展情感價值。同時，課堂也在學生之間的思維碰撞中呈現最好的狀態。

以“分數除法”這一知識點的教學為例，主要目的是提高學生的計算能力，為此，教師在具體教學中可以先開展測試訓練，通過訓練了解學生是否會做相關題目、是否提前了解分數除法的意義、是否能夠應用分數除法解決問題等。之后，教師開展教學活動，讓學生主動探索分數除法的計算原理，以及如何運用分數除法解決實際問題，并鼓勵學生大膽創造，增強學習自信心。如此，學生的學習狀態由被動轉為主動，與數學之間的距離也大幅縮短。

（二）有利于激發教師的智慧

某特級教師在數學研究中提出“力求窮盡”的觀點，所謂窮盡，就是指走出思維的誤區。該觀點引起一線教師的共鳴。在數學教學中，教師不僅要發揮自己的智慧，靈活選擇教學方法，豐富教學內容，還要學會反思，發現教學中的不足之處，讓課堂教學更高效、更靈動。

以“多邊形的面積”這一知識點為例，教師在教學過程中可以先根據教學內容和學生實際學情確定教學方法，如問題教學法。之后，教師提出一系列精彩且充滿智慧的問題，如同學們，我們已經知道長方形的面積與它的長和寬有關，那么你們大膽猜測一下，平行四邊形的面積和什么有關呢？有什么關系？能否將平行四邊形轉化為長方形來計算它的面積呢？完成課堂教學以后，教師要回顧整個教學過程，思考哪個教學環節存在問題，又該如何解決。這樣，不僅可以提高課堂教學成效，還可以發展教師的智慧。

三、核心素養視角下小學數學靈動教學策略

（一）巧妙設計教學方案

小學數學核心素養要素有很多，如數感、量感、運算能力、符號意識、推理意識、數據意識、幾何直觀、應用意識、空間觀念、模型意識、創新意識。而教師開展靈動教學時要在此基礎上設計教學方案，將這些內容滲透于各個教學環節，實現對學生核心素養的培養。

教學方案是教學活動開展的依據，教師設計教學方案的時候既要充分預設，又要預見生成。所謂預設就是指教師提前設想教學活動的實施情況；所謂生成就是指教師促使學生自主成長，體現教學的開放性?？梢哉f，預設與生成是一個矛盾的統一體，沒有預設，生成也是盲目的；沒有生成，預設也是呆板的。

充分預設需要教師深入解讀教材，把握數學知識的特點和內涵，挖掘數學知識所蘊含的情感以及啟示；預見生成則需要教師對學生的學習特點、興趣愛好、認知結構有充分了解，然后在此基礎上設計教學方案。

以“數據處理”相關知識教學為例，教師設計教學方案時首先要明確教學目標：進一步認識扇形統計圖，了解條形統計圖、折線統計圖與扇形統計圖的不同點，根據不同統計圖從不同角度分析數據，選擇合適的統計圖；能讀懂簡單的統計表，通過報紙、雜志等媒體數據或統計圖表獲取有用的信息；能根據具體的問題選擇適當的統計量表示一組數據；感受統計圖與生活之間的聯系，體會統計圖的應用價值，發展學生的數據分析觀念。

其次，教師要預設重難點知識突破。在本課教學中，重難點知識為能夠根據需要選擇合適的統計圖，將數據直觀地表示出來；能夠讀懂統計表，從分組表示數據的圖表中獲取有價值的信息。教師設計重難點教學活動的時候，不要直接將選擇統計圖的方法、讀統計表的方法等呈現出來，而是給學生自主探究的空間，讓他們在創造和探究中掌握重難點知識，發展數據意識與數學思維，讓課堂充滿創造性。

（二）挖掘整合教學內容

教材是教學活動開展的基礎。很多教師在課堂教學中只是單純地“教教材”，雖然也采用了各種各樣的方法，但是學生在探究中所得出的結果基本上都是教材上的內容，這樣雖然夯實了學生的數學基礎，但是將他們的思維禁錮在教材中。

而靈動教學要求教師打破教材的禁錮，挖掘和整合更多的教材資源，并提出各種數學問題，讓學生在探究數學問題的過程中碰撞思維，促進思維的創造性發展。如此，可以讓課堂教材真正“靈動”起來。

1.轉變教學思路。

為了避免課堂教學按部就班，教師要敢于突破傳統，轉變教學思路，根據學生的學習情況、興趣愛好和學習需求等大膽取舍教學內容，激發學生的學習興趣，促進其創造性思維的發展。

仍然以“數據處理”一課為例，首先，教師將扇形統計圖、條形統計圖、折線統計圖全部呈現出來，引導學生觀察這三個統計圖的特點以及不同點。其次，教師講授扇形統計圖、條形統計圖、折線統計圖的繪制方法，然后給出三組數據，讓學生分析，并分別用扇形統計圖、條形統計圖、折線統計圖將數據表示出來。最后，教師列舉一系列的相關問題，讓學生自主探究，思考這些問題可以用哪種統計圖表示出來，并說說自己的探究思路。

這樣一來，教師將分散的知識點整合在一起，學生不會再出現“前腳學習后腳忘”的問題，并能夠將各個知識點有效銜接起來，在腦海中構建完整的知識結構。

2.延伸教學內容。

在靈動教學中，教師要延伸教學內容，這樣可以進一步豐富教學內容，激發學生的學習興趣，發展學生的數學思維。需要注意的是，延伸教學內容的時候要選擇一個主題，以該主題為中心向外拓展，確保所延伸的內容與課堂教學有密切聯系。

例如：在“圓”一課教學中，除了講述課本上的知識以外，教師還可以引入“求圓陰影部分的面積”“求半圓陰影部分的面積和周長”“求橢圓的周長”等知識點，引導學生主動探究這些知識，促進其幾何直觀素養的發展。此外，教師可以讓學生以圓為基礎圖形設計一個圖案，然后與其他同學交換圖案，計算陰影部分的面積。如此，學生的學習熱情被充分調動起來，推理意識素養也會得到進一步發展。

（三）運用靈活的教學方法

教師開展靈動教學的時候還要運用靈活多樣的教學方法，體現學生的主體性，讓他們積極參與課堂學習，促進其核心素養的發展。

1.情境教學法。

在靈動教學中，課堂氛圍至關重要，只有擁有輕松、活潑、歡樂的課堂氛圍才算是靈動的課堂，才能將學生的學習興趣與主動性充分調動起來。為此，教師可以采用情境教學法，為學生創設一個充滿智慧與趣味的情境，讓學生在情境中產生探究欲望。例如：在教授“軸對稱的再認識”這一知識點的過程中，教師可以穿一件有軸對稱圖形的衣服，讓學生說說衣服有什么特點，從而讓學生在觀察衣服圖案的過程中對軸對稱有初步認識，順利引出軸對稱的概念。然后，教師可以讓學生說說生活中有哪些圖形是軸對稱圖形，并畫出軸對稱圖形的另一半。這樣，在調動學生學習興趣的同時，培養他們的空間觀念。

2.互動教學法。

在以往的教學中教師占據主導地位，學生被動地學習，彼此之間互動較少。而靈動教學強調學生的主體性，要求教師尊重學生的主體地位，與學生平等互動，讓學生真正成為學習的主體?；咏虒W法便是有效實施靈動教學的一個有效方法。首先，教師將學生分成小組，讓學生以小組為單位，在合作互動中完成學習任務。例如：在“探索活動：成長的腳印”教學中，教師可以讓學生觀察教材上的圖畫，思考用什么方法估算淘氣出生時腳印的面積以及2 歲時腳印的面積。其次，學生以小組為單位比較淘氣兩個年齡段腳印的大小，估計淘氣11 歲時腳印的面積。最后，教師引導學生回憶自己的成長歷程，思考腳印面積的大小與是否與年齡增長有關。該方法增強了學生與教師、學生與學生之間的互動，讓課堂教學更加靈動，進一步提高了教學效率。

3.探究教學法。

在靈動教學中還有一個關鍵點就是培養學生的創造性思維。為此，教師在課堂教學中可以采用探究教學法，引導學生發揮自己的創造力解決探究問題，促進其核心素養的發展。例如：在教授“分數的混合運算”一課過程中，教師可以設置探究活動：20xx 年，西藏自治區月人均養老金為2700 元，位居全國首位。重慶市月人均養老金比西藏自治區低1/3。寧夏回族自治區月人均養老金相當于重慶市的119/120。青海省月人均養老金比重慶市高5/36。根據這些條件可以提出哪些數學問題？通過該探究活動，既深化了學生對“分數的混合運算”這一知識點的掌握，又培養了學生的創造性思維，促進其核心素養的有效發展。

四、結語

總而言之，在小學數學教學中，實施靈動教學對學生核心素養的培養有著積極作用。教師要正確認識靈動教學，根據靈動教學的特征以及學生的學習需求開展教學活動，進一步提高課堂教學效率，促進學生綜合發展。