深度學習理念下地理教學中學生高階思維的培養

■江蘇省南菁高級中學 陳光林

高階思維是指在較高層次的認知水平以及心智活動，具體包括分析、綜合、創造、評價等要素，在教學中培養學生的高階思維有助于提升學生自主解決問題的能力，推動核心素養教育目標的達成。深度學習是指在教學中關注學生內在動機的激發、學生的積極主動參與、學生高水平的認知和元認知能力的投入、學生對新舊知識之間的聯系掌握等，最關鍵的是要讓學生展開積極主動思考。引導學生展開深度學習有助于學生高階思維的發展，因此，在高中地理教學中，教師有必要依托深度學習理念來優化教學手段，促進學生高階思維的成長。

一、深挖知識關聯，引導建立邏輯

記憶并理解基礎知識是學生高階思維成長的重要保障。在地理教學中，知識體系之間存在明顯的聯系，在相互聯系中構建出完整的地理框架。因此在教學中，教師要注重引導學生挖掘知識之間的關聯，實現對知識的有效整合，正確理解新舊知識之間的關聯，從而發展學生的高階思維。

例如：在《資源安全對國家安全的影響》教學中，需要學生對資源安全問題的影響因素、資源安全和國家安全之間的關聯、保障資源安全的方法等形成正確認識，最終形成良好的資源節約和保護意識。而在之前的教學中，學生已經學習了人口分布、人口容量、中國國家發展戰略等方面的知識，對資源的重要性已經形成了初步認識。因此在本次教學中，教師要引導學生將過去所學知識與當前要學習的內容整合在一起，使學生對“資源安全與國家安全”這一主題建立更深入的認識，實現深度學習。

首先，教師引導學生回顧過去學過的知識，包括我國當前的人口情況、我國當前實施的環保措施等，進而引出問題：世界人口眾多，而這些人口的生存都依賴浩大而簡單的資源，那么什么叫資源安全呢？資源安全對我國的發展具有哪些意義？從而促使學生運用之前掌握的知識來解決這一問題。其次，喚醒學生的學習經驗后，教師引導學生正式展開對這節課中關鍵知識的探索，讓學生借助圖表、文字、視頻等資料來完成對知識的初步構建。最后，教師為學生布置學習任務，讓學生對本次學習到的知識和之前學習到的知識進行歸納整理，以“資源安全和國家安全”為主題制作一份思維導圖，全面闡述資源安全問題。如此，通過深挖知識關聯，引導學生建立完整的知識框架，有助于學生深度學習，加深學生對基礎知識的印象，讓學生擺脫死記硬背的學習方式，在深度學習中獲得分析、綜合等思維的成長。

二、引用社會熱點，促進情境認知

深度學習注重學生在教學活動中的自主參與，教師在教學中可以借助社會熱點資源展開教學活動，運用社會熱點創設情境，從而激活學生的學習興趣，讓學生產生自主學習動機，為高階思維成長創造良好的環境。教師選擇的社會熱點話題要難度適中，并與學生的現實生活有密切關聯，以調動學生的學習積極性。

例如：在《環境問題及其危害》教學中，為了激活學生的環保意識，讓學生正確理解環境問題的嚴峻性，教師從“天津強化重點行業減排，深入打好藍天保衛戰”這一新聞入手，引導學生展開對環境問題的探索。

教師使用多媒體向學生展示視頻和文字資料，讓學生了解天津地區為了全面推進綠色低碳發展而采取的一系列行動，并結合新聞來思考問題：為了促進環境保護的實現，有的地方政府寧愿犧牲一部分經濟發展，這是為什么？對環境保護你有哪些看法，你認為這些環境保護的做法是正確的嗎？讓學生從熱議的話題出發展開對理論知識的探索，為學生創造一個開放的學習空間，促進學生評價、分析等思維的發展。有的學生認為科技的發展和使用可以實現經濟和環保協調發展，今后不用以經濟的犧牲為代價來保護環境，而是可以使用科技手段進行環保，有的學生認為環境保護應當重于經濟發展，如果環境遭受破壞，將會在很長一段時間都無法恢復，也會給身處其中的人帶來嚴重的負面影響，因此不能只忙著發展經濟，更要關注對環境的保護……如此，借助對熱點話題，增強了課堂教學的親和力，讓學生產生表達欲望，從而促進學生高階思維的發展。因此，教師要立足教學內容的特點，合理使用時事熱點豐富課堂內容，讓學生從更多角度展開對知識的探索。

三、重視學生自學，發展思維能力

高階思維的形成不取決于學生對知識的記憶，而是依賴于學生對知識本質、學習方法等要素的理解，因此，教師要立足深度學習思想，增強學生在教學活動中的自主性，為學生創造良好的自主探索空間，讓學生真正掌握學習能力、經歷知識發生的過程，從而促進高階思維的成長。

例如：在《中國的能源安全》教學中，需要學生對我國的能源安全問題展開進一步剖析，進而理解我國的能源需求，發展社會責任意識。為了加深學生對知識的理解，教師沒有直接告訴學生結論，而是引導學生展開自主學習活動，使學生的思維得到充分鍛煉。

首先，教師為學生提供了學習單和微課視頻，讓學生將這些資源和教材內容結合在一起，了解能源分類、我國當前的資源儲備情況、我國資源儲備情況與我國空間分布規律之間的聯系等，使學生在自學中對我國的資源情況形成基本認識，獲得圖像分析能力、歸納總結能力等方面的發展。

其次，教師引導學生觀察教材中的“中國能源生產量和消費量變化”“中國與世界能源消費結構對比”圖片，嘗試借助這些圖片來歸納我國當前的能源供需特點，了解我國能源的缺口情況。由于這項任務對學生來講存在一定的難度，因此在學生自學的同時強調學生之間的交流合作以及教師對學生的指導，從而幫助學生更好地歸納我國能源供需特征以及能源安全情況，使學生獲得深刻的思考體驗。

最后，教師將從網絡上獲得的一些資料呈現給學生，讓學生了解我國能源安全動態變化情況，思考我國能源安全面臨的挑戰以及可行措施，在交流中正確理解國家發展新能源的意義。

在教學中突出學生的自主性，提升學生的自主學習能力，可以讓學生更好地理解知識形成過程，掌握地理學習的一般方法，使學生的高階思維獲得成長。

四、組織實踐探究，促進問題解決

高階思維的成長依賴學生問題解決經驗的積累，因此在高中地理教學中，教師可以基于深度學習思想組織學生展開多樣化的實踐探索活動，讓學生在實踐探索中獲得分析、評價、創造、綜合等方面的經驗，從而發展學生的高階思維。

例如：在《問題研究：是否應當發展核能》教學中，教學重點是培養學生的公共參與意識，讓學生正確理解我國發展核能的意義，學會以正確的方式參與公共事務。為了提升教學效果，教師組織學生展開了實踐探究活動，讓學生在合作中完成以下學習任務：使用網絡對我國的核能發展情況和世界各國核能發展情況展開調查；了解核電站的選址要求，分析其中的原因；對周圍人展開采訪、問卷等形式的調查，了解周圍人對核能的看法；總結自己的看法，結合自己的理解說出是否應當發展核能。

相較于直接向學生灌輸道理，通過完成上述任務，可以讓學生在采訪、搜集、交流等實踐活動中對要學習的內容形成深刻認識，增強學生對結論的認同感。在學生展開實踐探索的過程中，教師注重對學生進行方法上的引導，讓學生獲得學習能力的提升。如：在學生探索任務的過程中，部分學生只能記住核電站的選址要求，卻不能將這些要求和具體原因聯系在一起，教師就向學生介紹了一些具體事例，幫助學生形成正確認識，提升了學生的學習效率?？傊?，教師要重視學生的實踐學習，讓學生在實踐體驗中掌握分析、評價等思維方式，促進學生高階思維的成長。

五、優化問題設計，挖掘思考能力

問題是促進學生高階思維成長的主要手段，在深度學習思想下，教師要注重基于學生的認知規律來設計課堂提問內容，讓學生在課堂上展開針對性探索，提升學習質量，挖掘學生的思維潛能。教師可以從情境化提問、分層提問等角度來優化問題設計，為學生創造更好的思維成長空間。

例如：在《自然環境的服務功能》教學中，教師采取了分層提問的方式，幫助每一個學生在原有的思維水平上獲得提升。每個學生都有著獨特的成長規律，理解事物的速度、方式等存在差異，根據學生之間的差異來設計問題更有助于學生高階思維的發展。本課需要學生理解自然環境服務功能的類型、價值和應用方式，上課之前，教師使用問卷星平臺對學生展開調查，了解學生的實際情況，并對學生進行了分層，在課堂上根據學生之間的差異提出不同的問題。對認知能力較差的學生提出的問題比較簡單，如結合你的現實生活體驗，你認為自己可以從森林中獲得哪些物質？森林可以給我們的現實生活帶來哪些影響？讓學生從淺層次的意義層面了解自然環境的服務功能，并收獲學習地理知識的自信心。對地理學習能力較好、基礎知識掌握比較牢固的學生，提出一些難度較大的問題，如除了物質之外，自然環境是否沒有其他作用了？過度砍伐森林會給我們的生活帶來哪些影響？讓學生在分析和綜合中獲得對知識的正確理解。

問題是教師和學生展開互動的一種重要方式，因此針對當前地理課堂問題設計中存在的不足，教師要以深度學習為指導，從激活學生思維、促進學生新舊知識之間的聯系等角度來優化問題，讓學生的高階思維獲得更好的培養，提升課堂教學質量。

六、鼓勵質疑探究，培養發散意識

在高中地理教學中，教師要為學生創造開放包容的學習空間，讓學生可以自由地進行分析、評價等學習活動，從而促進學生高階思維的成長。在以往的高中地理教學中，存在學生被動性較強的問題，學生大多數情況下只能被動接受教師的講解。因此，為了落實對學生高階思維培養目標，教師有必要改善教學環境，鼓勵學生展開質疑探究，讓學生真正成為課堂的主人，探索自己感興趣的問題，進而實現高階思維的成長。

例如：在《中國的耕地安全與糧食安全》教學中，教師運用“小先生制”理念展開了學生講課活動。上課之前，教師為學生布置預習任務，讓學生全面了解教材內容，選擇自己感興趣的知識點，分析知識點講解方式。課堂上，教師隨機邀請幾名學生講解相關內容，其他學生則在臺下聽講，也可以提出自己的見解。如此，能夠有效發展學生的質疑精神，讓學生在質疑探索中獲得高階思維的成長。

在日常教學過程中，教師要鼓勵學生發表自己的觀點，增強學生思維的獨立性，讓學生樂于質疑，從而逐漸提升綜合素質。教師要尊重學生在學習中的質疑，讓學生體會到學習的成就感，從而獲得更好的教學效果。

七、展開學習評價，引導自我完善

在以往的高中地理教學中，教師大多只是對學生的學習成果進行簡單評價，很少關注學生的學習過程，也較少引導學生對自己的學習過程展開自評，導致學生缺乏評價思維，只能被動接受教師的引導，影響了學習的積極性。對此，教師有必要積極轉變思想觀念，正確認識評價在學生學習中的重要性，積極引導學生展開自評活動，讓學生學會對自己或者他人的學習方式、思想觀念等進行評價，從而獲得自我完善的能力，發展分析、評價等高階思維。

例如：在《問題研究：是否應當發展核能》教學中，教師組織學生展開自主評價活動，讓學生對自己在學習中取得的進步、仍然存在的困惑、對知識的理解程度、采取的學習方法合理性等進行反思，并重點反思自己在思想觀念上的變化，實現對自己的合理評價。評價完成之后，鼓勵學生基于評價結果提出改善自己學習行為的方法，將學習和評價有效地融合在一起，體會到自評的必要性。

在學生展開學習評價的過程中，教師可以發揮自身的引導作用，為學生提供評價量表、建議等形式的支持，讓學生展開更有效的自評活動，從而獲得更好的評價效果，實現對學生高階思維的有效培養。同時，教師要鼓勵學生以發展的目光看待自己，著重分析自己的成長進步需求，提升元認知能力，從而更好地體現評價的價值，收獲學習自信和有效的學習方法。

八、結語

在高中地理教學中，教師要注重借助深度學習理念實現對學生高階思維的有效培養，從而提升教學質量。教師要加深對學生認知規律的認識，組織多樣化的學習活動，讓學生正確理解知識之間的關聯、知識的作用以及知識的形成過程，實現深度學習，獲得評價、綜合、分析等思維的成長，從而解決以往教學中只記住結論、不懂得學習和應用的問題，促進高中地理教學的良性發展，推動核心素養培育目標有效達成。