自主游戲在促進幼兒社會性發展中的作用

■廣州市培英中學附屬幼兒園 戴美嬋

自主游戲是幼兒在沒有成人干預的情況下自主選擇和開展的游戲活動，是幼兒社會性發展的重要組成部分，對幼兒的身心健康和全面發展至關重要。在現代社會中，幼兒社交能力的培養被認為是幼兒教育的重要任務之一，是指幼兒與他人相處的能力，包括交流、分享、合作、解決沖突等方面的能力，這些能力的發展對幼兒的日常生活、幼兒園生活和將來的人際交往都具有重要意義。然而，幼兒社交能力的培養并不是一蹴而就的過程，需要經過適當指導和經驗積累。自主游戲作為幼兒自由選擇和開展的游戲活動，提供了一個理想的環境，可以促進幼兒社會性發展。自主游戲中的自主開展和自發交流的特點，鼓勵幼兒發揮創造力和想象力，能夠增強幼兒的自信心，讓他們主動參與社會互動過程。同時，自主游戲涉及與他人的合作、溝通和沖突解決等社會技能的培養，有利于幼兒學會與他人合作、分享資源、尊重他人意見等。

一、自主性游戲對幼兒社會性發展的引導作用

（一）強化幼兒的社會認知

幼兒的成長過程就是不斷脫離家庭，逐步融入社會的過程，在融入社會的過程中會建立起對社會的認知。在幼兒教育中，教師可以多創設一些自主性的游戲，讓幼兒真正參與其中，體會與社會生活相關的內容，從而達到社會性發展教育的目標。對低齡的幼兒，可以利用繪本、圖畫等認知游戲幫助其獲得更多知識，幼兒通過觀看和傾聽認識社會；對大齡的幼兒，則可以引導其開展角色扮演、情景對話等自主游戲，讓幼兒在模擬的社會環境中進行對話，從而達到社會認知建構的目的。

（二）促進幼兒的社會情感

幼兒成長初期的情感認知比較薄弱，一方面是對情緒的控制不夠到位，另一方面是在情感表達方面，由于他們自我意識成長較快，會忽略外在與內在情感的聯系，更容易表現出自我和任性等問題，教師可以通過群體以及交互式的自主性游戲，讓幼兒在合作交流中不斷深化與他人的聯系，主動向他人表達關心的情感。

（三）提升幼兒的社會技能

社會生活離不開各種技能的支持，幼兒在長期發展過程中需要掌握一些技能，這樣才能更好地融入社會生活。因此，在社會培養過程中，教師要不斷支持幼兒的技能學習，如交際游戲就可以提高幼兒的表達技能，針對不同的場景選擇不同的人物，幼兒在不斷探索的過程中會逐漸理解自己原本不懂的知識，了解生活以及自然現象背后的科學道理。比如在角色游戲中，教師可以為幼兒提供體驗材料，讓幼兒扮演不同的角色，如扮演護士為病人包扎、扮演快遞員體驗智慧快遞技能等。

（四）強化幼兒的自我意識

幼兒的自我意識表現是衡量他們成長的關鍵所在，教師通過各類自主性游戲讓幼兒在參與的過程中對自身的情況有全面了解，從而達到自我認知的效果。如積木游戲可以讓幼兒建立科學思維，交際游戲可以讓幼兒對自身表達能力有一定的了解，從而達到自我意識不斷深化的效果。教師在日常交談中要多了解幼兒的興趣和情感，引導他們敢于表達自己的想法，讓他們更會選擇合適自己的游戲，增強自我意識。

二、自主性游戲在幼兒社會性發展中的應用

（一）強化幼兒社會認知發展

幼兒社會認知包括很多方面的內容，如社會環境、規范等，角色游戲能夠充分滿足幼兒對社會的認知，將情境與角色身份對應起來，讓幼兒從多個層面體會事物的不同，從而在頭腦中形成直觀認識，建立深刻的認知基礎。在自主性的游戲場景下，幼兒的自主意識表現得會更加突出，教師作為引導者可以適當介入，讓幼兒有更好的體驗。在自發的“過家家”“醫院”等常見的游戲情境中，角色是幼兒生活中熟悉的“爸爸”“媽媽”“病人”“醫生”等，當然也會有一些新的工作形象，這樣能夠讓幼兒明白每個人承擔著不同的工作任務，需要服務他人，也需要他人的服務，只有真正走近角色，才能得到更多收獲。

以大班在沙水區自主開展的“沙灘上的奶茶店”游戲為例，幼兒很愿意與人交往，對自己感興趣的問題總是刨根問底，有一定的探究事物的能力，他們在沙水區的奶茶店游戲中感受到更多快樂，想象力和創造力都能夠得到全面發展。幼兒在沙水區游戲，明明、小美和小西拿著過濾篩子、鏟子等工具在制作小蛋糕，他們分別擔任蛋糕師、工具師和助手的角色，利用篩子過濾能夠分出粗沙和細沙，這時，小美走到河旁邊挖濕的沙子，發現挖出的河水上漂浮著一些白色的泡泡，于是拿小鏟子挖出泡沫到竹筒上。明明走過來說：“小美你在干什么，為什么有這么多泡泡？”小美回答道：“這個白色的泡泡就像我們喝的奶蓋上的奶油一樣，我在將這些奶油弄出來?！毙∥髡f：“你這個是在哪里找到的？”小美說：“是在他們挖水道的河里找到的?！睅讉€幼兒聽了十分感興趣，于是紛紛去找更多的泡泡混合在沙子中。

教師思考：在游戲中，幼兒使用過濾篩子篩選出沙子，手的靈活性得到協調，他們在觀察水道中泡泡的特點時能夠順其自然地想到生活中的奶油，并進行對比，與生活經驗相結合，幫助幼兒理解與記憶。下次游戲的時候，小美、小西一來到沙水區就立馬跑到別處拿篩子、鏟子等材料，已經可以熟練地操作這些步驟。不一會兒，小西的飲料就做好了，她看著這一杯沙水混合的飲料說：“這是一杯奶茶?！毙∶滥弥优艿胶舆?，舀了一些泡泡說：“我把奶油弄過來了，這樣做出來的才是真正的奶茶?！逼渌變憾奸_心地笑了。

教師思考：在游戲中單純地尋找“奶油”并不能滿足幼兒的游戲需求，于是他們展開想象，開始制作奶茶，由此可見 ，幼兒對生活中制作奶茶的過程是比較熟悉的。在游戲中，幼兒會使用一些工具，他們利用木板攪拌飲料，搖晃加糖，動作十分協調。同時，幼兒之間的對話也是清晰、流暢的，語言表達能力很強。在具體的游戲中，小西制作出來的奶茶是通過伙伴的分工合作完成的，這一點能夠看出幼兒探究精神以及發現問題、解決問題的能力。奶茶店游戲的內容從單一到豐富、材料由簡到繁、幼兒的游戲經驗從零散到系統，發現了不一樣的幼兒，帶給了我們不同的驚喜。

（二）促進幼兒親社會行為的發展

自主游戲的開展在一定程度上增強了幼兒親社會的行為，能夠提高幼兒的社交能力，通過自主游戲，幼兒選擇自己喜歡的游戲伙伴和游戲方式，變得更加樂觀，并愿意對周邊進行探索，有助于他們形成良好的同伴關系，為其以后的社會交往打下堅實的基礎。幼兒喜愛自主游戲，這也被認為是形成親社會行為的有效手段，幼兒在游戲中相互配合，共建規則，并共同遵守這一行為規則，有助于幼兒擺脫自我中心意識，他們將變得更加悅納他人，在自主游戲寬松的氛圍中，幼兒會更加肯定自身行為，變得更加自信。

以大班自發的戶外游戲“燒烤店”為例，該游戲屬于建構游戲，是一種象征性的活動，通過對真實建筑物的模擬來增強幼兒的體驗。幼兒利用不同的材料，通過思維創作的方式構建自己喜愛的或者想象中的物體。在建構活動中，幼兒自主游戲生成了“燒烤”主題，很多幼兒在家里看到過父母燒烤的場景，因此有一定的生活經驗，在與父母外出燒烤后有了對燒烤的渴望。首先，幼兒需要搭建起燒烤爐，利用一些較長的木塊進行搭建，最上面的木板則是擺放食物的地方。小雨問：“最下面是什么？”小強回答：“是柴火，可以用來燒制食物?！边^了一會，他們對這個燒烤架還是不太滿意，經過商量決定繼續不斷地加固燒烤架。

教師思考：只有在活動中多給予幼兒實踐的機會，才能夠讓他們獲得更多經驗，引導幼兒通過觀察、比較、操作的方式來發現問題、分析問題并解決問題，幼兒遇到問題能夠獨立解決，這說明他們已經具備了獨立思考的能力。

其次，經過努力，燒烤架可以正常使用了，這時佳瑞迫不及待地準備各種食物，開始了“燒炭火、切肉、穿串兒、撒調料”一系列操作，有的幼兒站在燒烤攤前大聲吆喝，一位“顧客”走到他面前說：“老板，你們家店沒有名字嗎？”聽了“顧客”的疑問，幼兒都不知道該如何回答。

教師思考：幼兒對事物的感興趣程度遠遠超過我們的想象，他們已經能夠根據自己的經驗去尋找解決問題的答案，還會對自己的創作成果格外上心，這說明幼兒只有經歷、體驗才會學到更多知識，同時利用真實的情境能夠讓他們更主動地學習，這也激發著他們不斷地探索。作為教師，在幼兒游戲過程中應該尊重和放手他們游戲，豎起耳朵、瞪大眼睛，用心去觀察，同時選擇合適的時機介入，為幼兒提供恰當的支持。教師作為一名支持者和引導者，當幼兒沉浸于游戲中時，不要去干擾他們，當他們遇到困難無法解決時，也不要急于指導，可以繼續觀察并給予他們充分試錯、驗證、重復的機會，也可以恰當提出開放性的問題引導他們思考、集體討論，在游戲中充分給予幼兒愛與信任，時刻尊重他們的主體地位，為他們提供充足的游戲探索材料，幫助幼兒實現建構目標。

（三）促進幼兒溝通協作能力的發展

明確的自我意識是幼兒社會性發展的必要內容，幼兒只有足夠了解自己，才能找到自己的定位。因而在幼兒階段，教師要讓幼兒懂得合作與溝通，充分發揮自主游戲的特點，讓幼兒在表達過程中不斷深化認知，有效掌控自身行為。比如，在每日自主分享游戲故事中，教師可以引導幼兒主動分享自己玩了什么游戲、與誰一起玩、用了什么材料等，給每位幼兒充分表現自己的機會，讓他們愿意說出自己的想法，找到自己的興趣愛好，逐漸養成自主發言的習慣。此外，教師可以引導幼兒在日常生活和學習中增進自我了解，評價身邊伙伴的行為、作品等，這樣的游戲活動能夠讓幼兒對自己有更清晰的認知，進而實現自我建構目標。

以中班自主游戲“海底世界”為例，在戶外涂鴉區域，由于幼兒對涂鴉有一定的經驗，因此只要有充足的空間，投放豐富的材質不同的涂鴉材料，如畫筆、顏料、泡沫紙、石子、木頭等，他們就能夠盡情玩耍。在日常的談話活動中，幼兒經常談論自己的周末趣事，紫萱說自己在周末的時候與爸爸媽媽一起去了“海洋王國”，這讓班上的小朋友都很激動，個個自信地說著他們認識的海洋生物。通過幼兒的描述，教師發現他們對海洋世界特別感興趣。幼兒來到涂鴉區，開心地挑選自己喜愛的繪畫工具，然后將顏料涂在畫布、畫紙或薄膜上，有的畫鯨魚，有的畫螃蟹，依依和可可在一起畫，依依對可可說：“我們要畫鯨魚，你去找藍色的顏料來吧?！笨煽烧f：“好的?！庇谑撬麄z分工合作，一起把鯨魚畫出來。幼兒為了自己心中的海洋生物都在認真地作畫。

教師思考：涂鴉區的自主游戲能夠培養幼兒的積極主動性，他們想畫海底生物，會根據自身經驗進行分工合作，合作能力得到了提升。幼兒從獨自游戲、平行游戲到合作游戲，在游戲中學到了更多知識，涂鴉過程還能提升幼兒對美的欣賞能力。

結束戶外涂鴉區自主游戲回到室內，教師引導幼兒用繪畫的方式對自己的游戲進行表征和分享，并利用照片或視頻與幼兒一起回顧游戲。依依說：“我們倆今天畫了大鯨魚?！痹略抡f：“我們畫了螃蟹?！庇變憾荚谧院赖卣f著自己的作品，這時小剛大聲說道：“老師，你有沒有發現他們說來說去就這么幾種海底生物，其實海底生物還有很多，海底的魚類也有很多種，我們畫出來的只是很少的一部分?！苯處焼枺骸靶傉f得對嗎？大家可以思考一下，想想水母、珊瑚是否屬于海底生物？”在教師開放性的話語支持下，幼兒開始查找關于海底世界的書籍閱讀，一起分析其他海底生物該怎樣畫、用什么材料來畫，甚至自由分組去完成作品，并根據問題討論結果，重新設計下次海底世界的畫法。

教師思考：在最后的分享環節，幼兒能夠積極思考，各抒己見，簡直就是一個小小的辯論會，還一起付諸行動解決了他們發現的問題，這是多么難得的尊重彼此、和諧共事的良好伙伴關系。在這個過程中，幼兒的批判力、發散性思維、共情力和語言表達能力都得到了充分發揮，完整獨立的自尊體系逐步形成，而且每一次嘗試都是一種挑戰，當幼兒在嘗試中感受到成功的喜悅，就會更有信心進行接下來的游戲。

三、結語

未來已來，如何培養具有全球公民意識、具備較強共情力的未來人才，在當今的幼兒園，培養幼兒的社會性發展十分重要。教師要充分發揮觀察者、支持者和引導者的作用，相信和尊重幼兒，通過創設自主、開放的游戲環境，實現對幼兒社會認知和社會技能的培養，讓他們從小就能建立正確的觀念，從而更好地融入集體，獲得更高質量的成長空間。