核心素養導向下的初中語文單元學習任務設計策略

■上海市靜安區風華初級中學西校 石雨霽

自20 世紀中期人民教育出版社主導組織編寫語文教材開始，之后的幾乎每一套語文教材，包括統編版語文教材都是依據分單元的形式編撰而成，以分單元為編寫形式的語文教材指引著教學設立相應的分單元學習任務，增強了分單元任務的組織性與系統性，有利于各個單元任務的完成，最終促進課程任務的落實。單元學習任務是以學生的核心素養為導向的綜合實踐活動，是整個單元教學設計不可或缺的組成部分，對改變傳統教學設計模式，提升初中語文課堂教學效果，貫徹科學的現代化教學理念具有重要實踐價值。

一、核心素養導向下初中語文單元學習任務的價值

（一）單元學習任務促進學生知識素養的提升

在初中語文傳統教學中，教師缺乏系統的任務群教學觀念，往往以某一篇課文為教學的基本單位來設立知識目標與任務，十分容易導致教學任務單一而分散，教學任務的設置始終局限在較為狹窄的單一課文視域，起不到應有的任務指導作用。不科學的教學任務設置還給學生的知識學習形成了束縛，一定程度上限制了學生的知識理解學習廣度與深度，不利于初中生擴大知識面，開闊知識視野，阻礙了學生良好知識素養的形成。

學生的知識接受與理解過程總是遵循由具象到抽象、由個別到一般的規律，而相對于傳統的語文教材而言，統編版初中語文教材以單元的形式劃分教學單位，顯然更符合學生的認知規律，使單元與課文之間、課文與課文之間、單元與單元之間、單元與總課程之間的知識相互作用，形成有機的、不可分割的知識統一體。

在此基礎上設立的單元教學任務相對于傳統的單課時教學任務，在基本教學內容不變的情況下，前者的單元學習模式實際上極大加強了課文、單元、總課程的知識聯系，打破了知識理解與學習的狹窄邊界，開闊了學生的知識學習視野，促進了各環節知識的融通，為學生加強知識遷移與實現知識的靈活運用打下堅實的理論基礎，有利于推進教學任務的進一步實施，有效提高初中生的語文知識素養。

（二）單元學習任務促進學生信息素養的提升

現代社會，信息獲取的渠道越來越多元，信息獲取的速度也越來越快捷，然而隨著信息獲取容量的無限增加，信息獲取質量水平參差不齊，對學生通過信息搜索進行單元學習過程中產生一定的阻礙。因此在初中語文單元教學中，如何教會學生在紛繁復雜的文本信息中加以合理辨別與篩選，選擇最高效、最有用的信息文本，并進行一定的分析處理，最終理解語文文本，仍然是一個值得深入探討的話題。

初中語文信息素養的培育主要在于對文本相關信息的檢索、評估、分析、總結歸納等方面。相對于單一的課程任務主題探究，在單元教學任務的指導下，信息檢索具有更強的針對性，包含的信息文本更多，設計的可搜索范圍更廣，更不容易偏離總課程教學任務主旨。

在對檢索到的信息進行分析處理時，單元學習有利于學生充分利用其結構優勢，學生可以對單元內課文中的各種信息進行橫向、縱向、分散、綜合的信息對比，探究單元內各篇課文主題表達、寫作方式等的異同。在信息總結歸納環節，單課時的傳統教學方式使信息的總結歸納限制于單一文本中，不夠完善與全面，而在單元教學信息總結環節進行的信息歸納更具有系統性，因此，單元教學任務形式對學生語文學科信息素養培養有著較為關鍵的意義。

（三）單元學習任務促進學生思維素養的提升

初中語文教學是培養學生思維能力的重要訓練場，多元化、高水平的思維發展對語文學科的學習大有裨益。通過單元教學任務的布置，教師可以設定各種各樣的學習任務來發展學生的思維能力。

例如：在單元教學過程中，從單一課文的學習走向對一個整體單位的學習，順應學生學習由淺入深的學習方式，便于學生推導知識結論，促進歸納思維的發展；讓學生對比單元內各篇課文構思布局的異同，有利于引導學生運用邏輯思維分析文章結構特征，深入感知課文結構框架；讓學生跳出單元內課程內容的限制，聯系生活實際進行主題討論，可以鍛煉學生的創新創造思維，進一步促進其思維的開放發展；以某個單元為教學單位，綜合分散的課文內容與主題，知識的呈現更有條理性與層次性，可以使學生的系統思維得到有效訓練；學生獨立思考，自主進行單元內各個課程的主題總結，勇敢地發表自己的觀點，進一步發展了學生的批判性思維。設立單元學習任務有利于教師根據具體課程單元內容靈活設立教學目標，改變教學方法，以適應學生不同思維能力的培養。

（四）單元學習任務促進學生文化素養的提升

文化品質的修養是語文課程學習的主要任務，對語文學科的長足發展具有關鍵性意義。文化素養不僅對初中生的身心全面發展具有積極意義，而且有利于國民道德素質的總體提升，促進社會文化建設與時代發展要求相契合。

以統編版初中語文七年級上下冊為例，各個單元呈現出多種多樣的主題，有關于四季美景的、有表現至愛親情的、有描寫動物與人的關系的、有抒發家國情懷的，通過這些主題課文的學習，學生可以在作者描寫的美麗景色中感受自然之美，親近自然、熱愛自然；在作者敘述父母親人的感人故事中，體會深厚無私的骨肉親情；在人與動物的課程中學會與動物和諧相處，形成保護動物、尊重生命的價值觀；在革命先輩的光榮事跡熏陶下，感受革命事業的篳路藍縷，形成愛國情操。在語文單元學習中，學生可以結合單元主題任務，在對一篇篇課文、一個個單元的理解中感受各個單元的主題意蘊，有利于學生道德品質的磨礪與文化修養的提升。

二、核心素養導向下初中語文單元學習任務設計策略

（一）基于信息素養單元學習的預習任務設計實踐

預習是學生學習的重要組成部分，對增強學生學習的主動性與積極性，提高課堂教學效率，培養學生自學習慣，鍛煉其獨立學習能力等有至關重要的實踐意義。而預習的開展過程往往是學生進行信息篩選、分析處理、整合總結的關鍵環節，對學生的綜合信息素養提出了較高的要求。

教師可以在正式教學前督促學生做好單元預習準備，發布單元預習大致任務，便于學生建立知識信息框架，有條理地搜集信息。比如，教師可以布置字、詞、句、篇初步認知任務，提示學生對這一單元字詞層面的讀音、寫法、含義等多加關注，提前預習課文重點句式和段落，了解課文相關背景知識。

由此，學生需要閱讀單元內文本信息，在眾多的信息中對重點知識進行分類，弄清哪些是重點疑難字詞，哪些是難點句式表達，再在掌握信息檢索相關方法的情況下，了解信息利用的基本技巧，正確選擇信息檢索工具開展預習活動，可以通過互聯網、查詢詞典手冊、圖書館、詢問他人、實地調查等方式，了解生字生詞的讀音含義與用法，對課文的文體特征形成初步認識，進一步思考單元內課文背景信息。

以統編版八年級語文上冊第二單元為例，針對第一課《藤野先生》，學生可以通過字典查詢的方式解決如“爛漫”“緋紅”“發髻”“油光可鑒”等重點字詞預習任務；利用互聯網搜索技術，查詢作者魯迅的生平經歷與創作成就，了解作品的大致內容、行文風格以及語言特色；可以通過去圖書館實地查閱的方式，閱讀《朝花夕拾》這一平行文本，對回憶性散文的寫作特點有基本認知；可以向教師和家長求助，了解二十世紀二三十年代的中國社會發展狀況以及那個歷史時期的文學創作背景，對單元內課文展開多層次、多角度的全面預習準備工作，同時培養學生善用信息搜索的學習意識，提高學生全方位搜索信息的能力，促進信息素養的提升。

（二）基于思維與知識素養的單元教習任務設計實踐

課堂中的教習過程是學校課程實施的主要渠道，是教師傳授知識技能、學生掌握學習知識最主要的環節，涉及的學習任務更多樣化，對學生課堂中的知識素養和思維素養都提出了更高難度的挑戰。因此，需要教師與學生共同創建優質課堂教學環境，加強師生的配合，充分發揮學生學習的主觀能動性，設置靈活的課堂學習任務，調動學生的多元思維，深入理解知識，提高課堂學習效能。

以《回憶我的母親》一課為例，教師可以在課堂中為學生布置精讀學習任務，并根據課文內容回答問題，如作者在文章中回憶了母親的哪些事情，這些事情塑造了母親怎樣的人格形象？聯系生活實際闡述文中哪一件事給你留下的印象最深？學生可以在精讀文本這一學習任務的指導下，了解本篇課文的基本內容以及回憶錄這種文體的寫作特點，并利用單元學習優勢，將本篇文章與本單元內《藤野先生》《列夫托爾斯泰》兩篇課文進行對比學習，比較三篇文章在寫作手法上的異同，以及母親、藤野先生、列夫托爾斯泰各自的形象塑造特色，將回憶性寫人散文與人物傳記進行題材對比。

通過這樣教學任務的指引，充分發揮了單元學習的優勢，促進學生將單元內課文與課文之間的知識進行橫向和縱向分析，有利于加強學生對知識的進一步理解，提高了學生的知識素養；聯系生活實際進行問題開放討論，可以活躍課堂氛圍，促進知識發散，使學生的思維不再局限于文本與課堂教學中，活躍了學生思維，鍛煉了學生的發散思維。在精讀文本的基礎上對課文內容進行自主概括的學習任務則有利于學生把握課文重點內容，學會歸納總結知識，形成歸納思維與邏輯思維，促進學生綜合思維素養的提升。

（三）基于文化素養的單元學習總結任務設計實踐

總結是促進學生消化知識的重要途徑，課堂總結是教學的必要步驟之一，通過鼓勵學生進行自主知識總結可以讓學生進一步理清課堂教學重點，對所學相關知識進行整理與升華。將語文課堂總結與提高學生的文化修養結合起來，既完成了語文課堂知識技能性目標，又有利于潛移默化地為學生創設道德教育情境，從而提高學生的道德品質，豐富文化內涵。

以統編版八年級語文上冊第二單元總結教習過程為例，教師進行單元總結時，可以為學生設立以下學習任務：歸納本單元課文在人物形象塑造方面的特色，并總結這幾篇課文表達的主要思想感情。學生在這一學習任務的指導下，可以先從人物形象這一角度入手，對課文中主人公的人物性格進行分析，完成人物性格的歸納后，再對作者表達的思想情感進行總結。

學生可以通過獨立思考或者合作探究等形式對本單元主人公藤野先生、朱德母親、居里夫人等人物事跡進行整理，思考這些事跡反映了主人公怎樣的個性特點。例如：通過對《藤野先生》的學習，學生在了解20 世紀中日爆發尖銳矛盾的歷史背景基礎上，體會作為日本教書先生的藤野先生對中國學生魯迅不帶任何民族偏見，以認真負責的教學態度，給予作者人文關懷，學生可以感受到跨民族師生的深情厚誼，從而體會作者對主人公的懷念之情；通過《回憶我的母親》一文，學生跟隨作者朱德的回憶性敘述，感受作者作為老一輩革命家，由愛母親升華到愛祖國、愛人民的崇高思想境界，并體會作者母親作為舊中國廣大勞動者的一員，勤勞能干、樸素善良的可貴品質，從而形成尊重勞動者、熱愛勞動的意識，養成艱苦樸素的生活作風；通過《美麗的顏色》一文進行總結，在居里夫人發現鐳元素這一事件中，概括出居里夫人不懼失敗、堅韌不拔、不慕名利的科學精神，有利于學生形成迎難而上、不懈探究的品質。在對課文內容的概括與人物形象的總結環節中，在恰當的單元教學任務的指引下，學生無形中得到了道德思想教育與情感的熏陶，有利于其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培育健康積極的思想道德情操。在總結單元主題文化內涵的學習過程中，提升了學生的文化素養。

三、結語

總而言之，核心素養導向下的初中語文單元學習任務將學生的核心素養培育目標與單元教學方法相結合，一方面，充分發揮出單元教學的優勢，使學習任務從分散走向綜合，從割裂走向系統，有利于學生在完成單元任務的過程中形成對知識的綜合化、系統化理解，促進學生語文知識網絡的構建，促進高效初中語文課堂的建立。另一方面，能夠促進學生知識素養、信息素養、思維素養與文化素養在內的多種素養的全方位提升，使學生成為全面發展的新一代學習者，為社會發展儲備人才資源，貫徹我國義務教育階段語文學科核心素養培養理念，有利于我國的基礎課程改革全面走向核心素養時代，促進教育事業良性推進。