審美素養培養背景下的小學語文中高年級古詩教學策略

■山東省青島市城陽區棘洪灘街道康園路小學 王正義

在當今的教育背景下，語文教學不僅是教授學生基礎的讀寫能力，更是培養學生的審美情趣、批判思維和文化自覺。特別是古詩這一傳統文化的載體，承載著中華民族豐富的文化底蘊和深厚的審美情感。對小學中高年級的學生而言，古詩不僅是學習語言的工具，更是體驗美、感悟美的窗口。因此，如何在古詩教學中融入審美素養的培養，使學生在學習的過程中真正體驗到古詩中所蘊含的美感，成為當前小學語文教師面臨的重要課題。

審美素養的培養對每一個學生都是至關重要的，不僅是感知美、鑒賞美的能力，更是對生活有更深層次的感悟和對世界有更開闊的視野的能力。在小學語文教學中，古詩作為傳統文化精粹，向學生展示了一個又一個美的畫面、情感和故事。然而，如何讓學生在這些畫面和情感中真正感受到美、體驗到美，不能停留在表面的讀和背，而是真正進入詩的深層次，體驗詩人的情感，成為語文教師不可忽視的問題。因此，本文基于審美素養的小學語文中高年級古詩教學策略進行研究，旨在探尋一種更有效的教學方式，使學生在古詩學習中真正體驗到美的力量。

一、基于審美素養的小學語文中高年級古詩教學的意義

（一）培養審美情趣

古詩本身就是中華民族傳統文化的重要載體，包含古人對自然、對社會、對人生的獨特見解和深刻體悟，這種見解和體悟往往通過詩歌的藝術形式，以其獨特的美學價值來展現。而學生在學習古詩時不僅可以學到知識和情感，還可以培養審美情趣。而且培養學生的審美情趣意味著能夠讓學生真正感受到古詩美，包括語言美、意象美、情感美等，這種美不僅停留在表面，更是深入學生內心，使學生真正體驗到古人的情感和思想。通過這種體驗，學生的審美情趣得到培養，能夠更敏感地感受到生活中的美，更加珍惜和欣賞這種美。

（二）增強文化認同感

古詩中蘊含的中華傳統文化和價值觀是學生了解中華民族歷史和文化的重要途徑。在古詩學習中，學生可以學習到古人對自然、社會和人生的觀察，這些觀察都是基于中華傳統文化背景和語境，深深地融入了中華民族精神。學生在學習古詩時，不僅可以感受到古人的情感，還可以對中華傳統文化有更深入的了解。另外，古詩的學習可以幫助學生建立對中華傳統文化的認同。在現代社會，尤其是在全球化的背景下，各種文化沖突和融合日益加劇，對小學生來說，他們正處于關鍵的成長階段，對外界的各種文化都非常好奇，而古詩可以作為一種有力的文化工具，幫助學生樹立對中華傳統文化的自信。

（三）鍛煉思維能力

古詩中的意象和隱喻為學生提供了一個抽象思維訓練平臺。詩人經常使用意象、隱喻、象征等修辭手法來表達自己的情感，這些手法要求讀者跳出文字本身，進行二次甚至多次思考，從而理解詩人的真實意圖。對小學中高年級的學生來說這是一個很好的機會，可以鍛煉他們的抽象思維和聯想思維能力。古詩結構和韻律也為學生提供了一個邏輯思維的訓練場所。古詩結構嚴謹，韻律和諧，每一個字、每一句話都有其獨特的位置和意義。學生學習古詩時需要對詩的結構和韻律進行分析，理解其中的邏輯關系，從而更好地領會詩的意境。這種對結構和韻律的分析無疑可以鍛煉學生的邏輯思維能力。

（四）培養創新能力

古詩本身具有深邃的意境和豐富的情感，為學生提供了一個廣闊的思考空間。在審美過程中，學生可以根據自己的理解對詩中的意境和情感進行再創造和再表達，這無疑是對學生創新能力的一種鍛煉。每個學生的理解都是獨特的，每個學生的表達都是新穎的，這種對古詩的個性化理解，為學生提供了一個自由創新的平臺。而且，基于審美素養的古詩教學注重學生的個體差異，鼓勵學生根據自己的興趣進行古詩的創新創作，這種對古詩的創新創作是對學生創新能力的一種實踐鍛煉，在這個過程中，學生可以充分發揮自己的想象力和創造力，對古詩進行新的解讀。

二、基于審美素養的小學語文中高年級古詩教學策略

（一）重視學生審美心態，尊重學生審美經驗

對小學中高年級的學生來說，他們的審美經驗尚處于積累和發展階段，因此，基于審美素養的古詩教學策略必須重視學生的審美心態，尊重學生的審美經驗，以引導學生進入古詩的美學世界，培養學生的審美素養。教師要認識到每個學生都有其獨特的審美心態，這種心態是基于學生的生活經驗、家庭背景、個性特點等多種因素形成的。因此，在古詩教學中，教師應當鼓勵學生根據自身的審美心態來解讀和欣賞古詩，而不是簡單地按照教材或者教師的標準來進行。這樣，學生可以更自由地發揮自己的想象力和創造力，對古詩進行個性化解讀，從而培養審美素養。

另外，尊重學生的審美經驗是古詩教學的重要原則。每個學生在生活中都會有自己的審美經驗，這些經驗對他們審美素養的培養具有重要的指導作用。因此，教師在教學過程中應當鼓勵學生分享自己的審美經驗，與同學們進行交流，不僅可以從中獲得審美啟示，還可以開闊審美視野，提升審美能力。此外，基于審美素養的古詩教學還應當注重學生的情感教育。古詩中蘊含著豐富的情感，如憂愁、悲傷、喜悅、憤怒等，這些情感與學生的生活經驗息息相關。教師應當引導學生深入體驗古詩中的情感，與自己的生活經驗進行對話，從而培養學生的情感共鳴和審美情趣。

以《宿建德江》教學為例，首先，教師可以不給出詩的內容，而是描述一個夜晚的江面場景，或者通過相關圖片引發學生的興趣，讓學生說出自己對這一景象的感受，每個學生可能有不同的情感，教師應該尊重并記錄下來。其次，講解詩的內容和意境時，教師可以引導學生回憶自身的相關經驗，如夜晚漫步、與家人一起觀賞星空等，幫助學生更好地理解詩的意境。最后，在教學過程中，教師要鼓勵學生分享自己的審美經驗，如對這首詩的看法、是否有過類似的經歷等。通過分享，學生不僅能夠加深對古詩的理解，還能夠學會尊重他人的審美經驗和情感。

（二）創設生動的學習環境，激發學生審美情感

開始古詩教學之前，教師可以創設與古詩相關的情境，通過播放與古詩相關的音樂、視頻或者圖片，使學生身臨其境地體會古詩所描述的場景，引發學生的感知。同時，利用多媒體工具，如投影、動畫、聲音等手段，讓古詩教學更生動有趣，幫助學生直觀理解和感受古詩所描述的景象。在教學過程中，教師可以組織學生進行小組討論，分享學習感受，以及對古詩的理解，可以促進學生之間的交流，幫助學生從多個角度審視古詩，形成審美眼光。除了讓學生在課堂上學習古詩，教師還可以組織一些與古詩相關的活動，如寫詩、畫畫、制作手工等，讓學生從實際操作中深入體驗古詩的魅力，進一步激發學生的審美情感。在創設生動的學習環境的過程中，教師也應當轉變自身角色，不再僅僅是傳授知識的人，而是成為學生的引導者、助手和伙伴，幫助學生在古詩的世界中找到自己的位置，體驗古詩的美。

以蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》教學為例，首先，教師可以設計一段簡短的情景劇，模擬詩人醉酒后的心境，可以邀請學生與自己一起模仿詩人的語氣朗讀詩歌，感受古詩的節奏和韻律，更深入地體驗詩的美感。其次，教師可以設計一些與詩歌相關的小游戲，如“找尋美的瞬間”“畫出你心中的湖景”等，讓學生在玩中學，進一步激發學生對古詩的興趣。講解詩歌的意境和情感時，教師可以帶領學生深入挖掘每一句詩背后的意義。最后，引導學生聯系自己的生活經驗，分享自己的感受。教師可以設計一些實踐活動，如組織學生到湖邊或其他自然景點寫生，讓學生用畫筆捕捉大自然的美，或者組織學生創作與詩歌主題相關的小故事，培養其審美能力。

（三）引導學生深入文本，發掘古詩中的美感

開始古詩學習之前，教師可以簡要介紹古詩背景、作者及創作時期，幫助學生建立初步的詩歌意象，為后續的文本探究打下基礎。在教學過程中，教師應鼓勵學生用自己的語言復述古詩大意，從而深入理解古詩內容。這一過程中，教師可以提出一些開放性的問題，引導學生進行深入思考。古詩中往往蘊藏著豐富的修辭手法，如比喻、擬人、對仗等，教師可以引導學生識別這些修辭手法，感受其帶來的美感，進一步理解詩的深層含義。對古詩的理解并沒有固定答案，每個學生都可以有自己的解讀，教師應鼓勵學生表達自己的看法，而不是單純地追求答案的統一。除了文本解讀，教師還可以通過其他方式幫助學生深化對古詩的審美體驗，如聽古風音樂、觀賞與古詩相關的畫作等，使學生在多個維度上體驗古詩的美。教學活動結束后，教師應鼓勵學生基于所學創作自己的小詩或短文，并在班級中分享，不僅能夠讓學生進一步體會古詩的美，而且能夠培養他們的創意和表達能力。

以杜牧的《江南春》教學為例，首先，教師展示一組江南春天的圖片，如翠綠的柳樹、盛開的桃花、古老的石橋和寺廟等，帶領學生進入江南美景，調動學生的情感，激發學生對將要學習的古詩的興趣。其次，教師引導學生集體朗讀《江南春》，讓學生感受詩歌的節奏和韻律，同時提示學生注意關鍵詞匯和句子。通過反復朗讀，學生逐漸沉浸在詩的意境中。在教學過程中，針對“千里鶯啼綠映紅”，教師可以引導學生想象春天的江南，鶯歌燕舞，綠樹映照著紅花，形成一幅美麗的畫面。而“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”則涉及歷史文化背景，教師可以簡單介紹南朝時期的歷史背景，以及寺廟文化，引導學生理解詩句的深層含義。再次，教師可以組織學生進行小組活動，選擇一句或幾句詩進行創作，可以是繪畫、手工、寫小故事等，讓學生從多個角度解讀古詩，培養其審美能力。最后，為了讓學生更深入地體驗和理解古詩的美感，教師可以推薦一些與《江南春》主題相關的書籍、電影或音樂，幫助學生在課后進一步強化自己的審美體驗。

（四）拓展閱讀材料，豐富學生審美體驗

考慮到學生的年齡和理解能力，教師應選擇一些有深度、有意境、富有哲理的經典古詩文作為教學材料，不僅能夠提升學生的審美情趣，還能激發學生對中華優秀傳統文化的興趣。除了古詩，現代詩歌也能為學生帶來不同的審美體驗?，F代詩歌的語言更接近日常生活，更容易引起學生共鳴。教師可以根據學生的興趣和生活經驗，選擇一些現代詩歌作為教學材料，幫助他們建立現代與古典、個體與社會之間的聯系。古詩不僅是文字，還蘊含著豐富的文化背景和歷史故事，教師可以選擇一些與古詩相關的文化閱讀材料，如古代歷史、文化背景、詩人生平等，讓學生從多個角度了解和欣賞古詩。此外，古詩與音樂、繪畫、書法等藝術形式有著密不可分的聯系，教師可以引入一些與古詩相關的藝術作品，如古風音樂、古詩插圖、古詩書法作品等，幫助學生從視覺和聽覺上獲得更豐富的審美體驗。教師還可以組織一些古詩主題閱讀活動，如“古詩朗誦大賽”“古詩創作比賽”等，鼓勵學生主動尋找和閱讀古詩，培養其自主學習習慣。

以劉禹錫的《浪淘沙（其一）》教學為例，首先，教師可以播放一段有關黃河的視頻或圖片，展示其雄偉的氣勢和浩渺的沙灘，激發學生學習這首詩的興趣，為后續的教學活動打下基礎。其次，教師可以推薦一些與《浪淘沙（其一）》主題相近的文學作品或藝術品，如其他描述黃河的詩歌、與星空和銀河有關的故事或畫作等，幫助學生從不同的角度深層次理解古詩的美感，加深審美體驗。再次，在教學過程中，教師可以引導學生深入探索古詩中的意象和比喻，如“銀河”“牽?！薄翱椗钡?，并結合相應的神話故事，幫助學生更好地理解古詩內容和蘊藏的美感。最后，為了讓學生更深入地體驗和欣賞這首古詩，教師還可以推薦一些與詩歌主題相關的書籍、電影或音樂，幫助學生在課后進一步拓展自己的審美體驗。

三、結語

基于審美素養的小學語文中高年級古詩教學策略可以有效提高學生對古詩的欣賞能力，培養學生的文學情感，提高其文學修養。本文研究為小學語文教學提供了有益參考，幫助教師更好地開展古詩教學工作，培養學生的審美情感和文學素養。