語篇分析法在初中英語閱讀教學中的有效應用路徑

■吉林省遼源市東豐縣橫道河鎮中學 陳 晶

隨著英語教學的不斷發展，英語閱讀理解能力的提高已經成為廣大教育從業者共同關注的焦點。英語閱讀理解不僅是語言能力的重要體現，也是學生獲取知識的主要途徑，在這一背景下，語篇分析法作為一種有效的教學方法備受關注。語篇分析法側重于教授學生如何理解和應用語篇中的信息，而非局限于單詞和短語的理解，強調通過語境理解語言，培養學生的綜合語言能力，如閱讀、聽力、口語和寫作。通過深入分析英語語篇結構、組織和語法，學生能夠更好地理解和運用所學知識，提高閱讀理解水平。

一、語篇分析法在初中英語閱讀教學中的應用價值

（一）提高閱讀理解能力

在初中英語閱讀教學中，學生常常只注重句子和單詞的理解，容易陷入零碎信息的泥沼。而通過語篇分析法，教師鼓勵學生從文章整體入手，理解文章結構、主題和篇章的邏輯關系，這使得學生能夠更好地理解文章主旨和脈絡，而不是僅僅停留在理解句子的層面。在英語閱讀中，很多詞匯和表達方式都依賴上下文，所以了解文章背景和語境對準確理解文章含義是至關重要的，通過語篇分析，教師鼓勵學生查找關鍵信息，了解文章蘊含的文化、歷史和社會背景，有助于學生更好地理解文本中的隱含信息和文化內涵。學生不僅要理解文本，還要學會如何高效地閱讀，語篇分析法教導學生使用不同的閱讀策略，如預測、推斷、歸納和總結，這些策略有助于學生更好地解決生詞、理解句子結構和文本內涵，通過提出問題、討論文本、分享觀點，學生能夠更好地與文本互動，探索答案。

（二）增加詞匯積累

語篇分析法作為一種重要的英語閱讀教學方法，對初中生的語言能力和閱讀理解能力的提高具有顯著作用。其中，增加詞匯積累是語篇分析法的一個重要組成部分。語篇分析法強調語言在真實語境中的使用，而非僅僅關注某個單詞或短語的含義。閱讀整篇文章，學生能夠更好地理解詞匯的用法、詞匯之間的關系以及詞匯的語境，有助于學生更全面、深入地掌握詞匯，而不是死記硬背。通過語篇分析法，學生能夠學會如何在閱讀中推測詞匯的意思，從而增加詞匯積累。在初中英語閱讀教學中，教師可以選擇適合學生學習水平的語篇，然后引導學生閱讀和分析這些語篇，在這個過程中，學生可以接觸到不同領域和主題的文本，從而學習更多的專業詞匯，通過對語篇的分析，能夠學會如何結合上下文猜測詞匯的意思，并學會使用詞典和其他工具來解決生詞，通過閱讀不同主題和文體的文章，學生能夠更好地理解詞匯的用法和詞義的多樣性。

（三）培養語感和語法意識

語篇分析法在初中英語閱讀教學中的應用有助于增加學生的詞匯積累，提升閱讀能力，在培養學生的語感和語法意識方面發揮了重要作用。深入分析英語文章，學生能夠更好地理解語言結構和規則，培養對語法的敏感性，同時增強語感。語感是指一個人對語言的直觀感知和理解能力，包括對句子、短語和單詞的用法、順序和搭配的敏感性。通過語篇分析法，學生能夠在真實語境中感受英語的表達方式，了解不同句型和語法結構在文章中是如何使用的，從而形成對語言的感知能力。例如：當學生通過閱讀文章學習到“as well as”這一短語時，不僅記住了這一短語，而且理解了它的用法和語感，知道它可以連接兩個不同類型的元素，如主語和賓語。通過分析文章，學生能夠更好地理解英語的語法規則，學習不同時態、語態和語氣是如何在文章中應用的，這有助于學生更深入地理解英語語法，而不是死記硬背規則。又如，當學生在文章中多次遇到過去完成時的用法時，會逐漸掌握這一時態的語法結構，從而增強語法意識。通過語篇分析法培養語感和語法意識還可以提高學生的語言表達能力，當學生理解不同語法結構和句型的用法后，就能夠更自如地運用這些結構來表達自己的想法，從而會更有自信、更準確地使用英語，不再只是機械翻譯或死記硬背。

二、基于語篇的初中英語教學應用

（一）引入語篇背景文化

在初中英語教學中，引入語篇背景文化是一種有助于學生深入理解語言和文化之間關系的方法，有助于學生更好地理解課文內容，同時增強文化意識。以人教版八年級下冊“Unit3 Could you please clean your room? ”中的Section A 內容為例，主要教學目標是教授學生如何委婉地提出請求或征求別人的許可，以及如何禮貌地回應請求或拒絕，這一目標不僅涉及語法和詞匯，還涉及文化和社交禮儀。引入語篇的背景文化可以包括對英語國家的家庭生活方式和價值觀的介紹，學生可以了解英語國家家庭成員之間是如何相互尊重與合作的，包括家務方面，這有助于學生理解為什么禮貌地提出請求是非常重要的。

此外，教師可以介紹一些關于英語國家家庭的例子，如家庭成員如何協作來保持房間的整潔，學生可以了解到家務是一個團隊合作任務，每個人都有責任，有助于學生理解課文中提出的請求是如何融入這種合作文化中的。在課堂上，教師可以創設實際生活場景，如模擬家庭成員之間的對話，讓學生練習如何委婉地提出請求和如何回應請求，通過討論背景文化，學生可以更好地理解為什么某種表達方式更合適，有助于學生更自信地應用這些語言技能。引入語篇的背景文化對初中英語教學具有重要意義，不僅有助于學生更好地理解語言和文化之間的聯系，還能夠幫助學生更好地掌握語言技能，增強文化意識，從而更深入地理解課文內容，掌握與英語國家文化相關的知識。

（二）分析語篇結構、組織

“Unit3 Could you please clean your room?” 是關于如何委婉地提出請求和征求別人許可的單元。Section A 部分探討了如何使用“Could you please do things?” 和 “Could I please do things?” 這兩種方式來提出請求，并學習如何禮貌地回應請求或拒絕。此外，課文還包括如何表達自己的理由和陳述個人好惡。文章開頭引入一個情境，一個孩子放學回家后，扔下書包就坐到電視機前，母親想請求孩子去遛狗。這部分包括一些背景信息，以便學生能夠理解接下來的對話和情景。接下來的部分包括多個對話片段，展示了不同的請求和回應。對話涉及家庭成員之間的請求和回應，如孩子向母親請求許可，或母親向孩子提出請求，強調了如何使用委婉的語言來提出請求和如何禮貌地回應。這部分通常會突出一些語言結構和用法，如使用“Could you please...?” 或 “Could I please...” 來提出請求，以及如何使用禮貌的方式回應。還包括一些相關詞匯，如動詞短語“take the dog for a walk”，以及表示同意和拒絕的表達方式。

文章課后安排了一些練習題，幫助學生鞏固所學內容，包括填空題、對話練習、詞匯練習等，以確保學生理解并能夠運用所學的語言結構。整個課文的組織非常具有針對性，從引入背景到具體的對話示例，再到語言重點和練習部分，有助于學生逐步掌握如何委婉地提出請求和回應請求，課文也包括一些實際生活中常見的場景，如家務和交往，使學生更容易將所學內容應用于實際情境中。在教學中，教師可以根據課文結構設計教學活動。例如組織角色扮演活動，讓學生模擬對話中的情景，提出請求并回應，還可以設計課堂討論，讓學生分享日常生活中的經驗，如何用委婉的方式請求或回應，通過分析語篇結構，教師可以更好地引導學生理解和應用課文中的語言知識。

（三）明確閱讀文本中的語言意思

在初中英語教學中，明確閱讀文本中的語言意思是培養學生閱讀理解能力和語言技能的重要一環，通過深入分析課文內容，學生能夠更好地理解課文中的語言意思，同時增加詞匯和語法知識。

以人教版八年級上冊“Unit9 Can you come to my party ?”為例，本單元話題來自學生的生活經歷，學生已經學習了許多動詞短語，初步掌握了祈使句的應用，為表達奠定了語言基礎。本單元的活動設計與學生的生活緊密相連，是學生感興趣的內容，為表達提供了真實材料，使學生在每個活動中想說、有話說，活動參與范圍廣，任務具有真實性。

學生需要理解這些語言結構的具體用法和含義。教師可以引導學生分析關鍵句子和短語，如利用 “Can you...?” 提出請求和建議，以及回答“ Sure， I’d love to...”為本課的學習做好鋪墊。通過示范和解釋，學生可以明確這些句子的含義和用法。例如：學生會了解到“Can you...?”是以一種禮貌的方式來請求別人做某事，而“Sure，I’d love to...”表示滿足請求。此外，教師可以幫助學生分析課文中的對話和情境，通過角色扮演和討論，學生可以更好地理解對話中的語言意思，模擬對話場景，練習如何提出請求并回應，以理解這些語言結構的實際應用。理解制作邀請函、接受邀請函、拒絕邀請函的相關詞匯對學生理解整個課文內容至關重要。例如：課文中出現的詞匯如“help sb to do sth.”“help to do sth.”“help out with sth.”“help with sth.”和 “make an invitation”是課文的關鍵元素，通過理解這些詞匯的意思，學生能夠更深入地理解課文內容。

理解這些詞匯有助于學生正確解釋課文中的句子或段落。如果學生不理解這些關鍵詞匯的含義，將難以準確理解課文情境。通過明確這些詞匯的意思，學生能夠更自信地閱讀課文并正確理解其內涵，同時為學生參與課文相關練習提供了幫助。例如：如果習題要求學生回答與“help to do sth.”相關的問題，那么學生必須明確理解這一短語的含義。同樣，如果一項任務要求學生制定一個關于“make an invitation”的計劃，他們需要知道這一短語的確切意思。教師可以引導學生討論課文中的情境，如在制作邀請函時應該注意哪些問題，這樣的討論有助于學生更深入地理解語言文化之間的聯系，探討不同文化背景下制作邀請函的方法，增強跨文化意識。

總而言之，理解制作邀請函、拒絕邀請函、接受邀請函的相關詞匯對學生的英語閱讀理解和語言技能發展至關重要，不僅有助于他們正確理解課文內容，還能夠更好地完成相關任務，同時培養他們的文化意識和跨文化溝通能力，從而更深入地理解語言背后的含義和文化背景。明確閱讀文本的語言意思，學生能夠更好地掌握課文內容，提高閱讀理解能力，并積累新的詞匯和語法知識，這有助于學生更好地理解課文，在實際生活中更自信地運用這些語言技能。

（四）運用語篇分析，進行情境再述

在初中英語教學中，通過語篇分析進行情境再述是一種有效的教學方法，有助于學生理解課文內容，將所學語言知識應用于實際情境中。以人教版九年級“Unit3 Could you please tell me where the restrooms are ? ”中的課文“ Could You Please...？”為例，教師可以帶領學生深入分析課文情境。例如：課文包括學生在假期去外國向陌生人問路的場景，學生可以討論這一情境，了解為什么要使用委婉的方式提出請求，有助于學生理解語言的實際應用與文化之間的關系。教師可以采用分配不同角色的扮演活動，讓學生親身體驗課文中所學的語言結構，模擬課文對話情境，扮演不同的角色，如同學、陌生人、教師或朋友，然后進行對話。這一活動能夠讓學生深入理解如何使用“Could you please...” 或 “Could I please...”等句型委婉地提出請求，以及如何禮貌地回應請求。通過角色扮演，學生將語言知識轉化為人際溝通技能，不僅理解了語言結構的概念，還能夠在實際情境中應用這些結構提高口語表達能力和交際能力。這種親身體驗有助于學生更好地掌握所學的語言技能，加深對語言背后文化和社交禮儀的理解。通過這種實踐性的活動，學生不再被動地學習語言，而是積極參與語言的實際運用，培養了學生的合作能力和自信心，因為他們需要在模擬情境中與同學互動，扮演不同的角色。角色扮演活動是一種有趣且有效的教學方法，能夠讓學生更好地掌握課文的語言結構，并在實際生活中運用這些結構，提高語言技能和跨文化溝通能力。

此外，學生可以進行口頭或書面情境再述，根據課文情境編寫自己的對話或短文，展示如何使用所學的語言結構，有助于鞏固所學內容，提高寫作和口語表達能力。運用語篇分析進行情境再述，學生不僅可以更好地理解課文內容，還能夠將所學的語言知識應用于實際情境中，有助于學生更自信、更流利地運用英語進行交流和表達，同時培養學生的跨文化意識，更好地理解英語國家的社交文化和禮儀。

三、結語

綜上所述，語篇分析法在英語閱讀教學中具有重要價值。在當前全球化和多元文化背景下，培養學生的跨文化溝通能力變得愈發重要，語篇分析法為學生提供了更深入的英語語言理解和實際運用機會，有助于提高學生的閱讀理解能力，通過分析真實語境中的文章，學生能夠更好地理解語言的實際運用，從而提高語言技能。此外，語篇分析法還能增加詞匯積累，培養語感和語法意識，有助于學生更自信、準確地表達自己。引入語篇背景文化，分析語篇結構和組織，明確語言意思并進行情境再述，學生將更全面地掌握英語閱讀和語言技能，促進其語言能力的綜合發展。這些發現有助于提高英語教學質量，為培養具備跨文化溝通和語言應用能力的學生做出積極貢獻。