核心素養背景下英語學習活動觀應用于高中英語聽說課的教學活動設計

摘 要：指向學科核心素養發展的英語學習活動觀為高中英語課堂教學指明了新的設計路徑?；谟⒄Z學習活動觀的高中英語聽說教學，應明確英語學科核心素養的育人導向和語言應用能力融合發展要求，以“學習理解語篇，促進知識吸收”“應用實踐語言，強化口語產出”“遷移創新技能，實現思維升華”三大類活動引導下的聽說教學思路，組織層層遞進、相互關聯的聽說活動，有效促進學生聽說能力的提升。

關鍵詞：英語核心素養；英語學習活動觀；高中聽說教學

作者簡介：胡蘭（1998.06-），重慶人，云南師范大學外國語學院，研究生在讀，研究方向：中學英語教學。

一、英語學習活動觀應用于高中聽說教學的背景

基礎教育課程改革實施以來，對學生英語能力的要求從詞匯、語法、聽說讀寫等傳統技能的掌握，轉向對其知識、技能、情感、態度和價值觀等綜合語言能力的培養，進而轉向培養由語言能力、思維品質、學習能力、文化意識組成的英語學科核心素養，即在提升學生的語言知識水平和技能的同時，培養學生學會思考，學會學習，學會尊重、理解、欣賞不同文化的能力，使語言、思維、文化等方面能力的發展真正融為一體。為實現這一目標，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）提出了英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養文化意識、發展多元思維，形成學習能力的主要途徑。

“聽”和“說”是密切關聯的語言技能，新課標對這兩項技能的要求是：從語篇中提取主要信息和觀點，理解語篇要義；把握語篇的結構以及語言特征；清楚地描述事件的過程；根據表達目的選擇適當的語篇類型。傳統的聽說教學往往聽說分離，聽和說沒有內在的聯系，造成學生不會適當地表達，語言技能的培養處于割裂的狀態。英語學習活動觀的提出，為聽說教學指出了新的方向和途徑。

二、核心素養背景下基于英語學習活動觀的高中英語聽說教學要求

聽說教學在高中學生英語學科核心素養發展方面發揮的作用不可忽視，教師應以英語學習活動觀為指導，優化高中英語聽說教學，明確學科核心素養培養和聽說教學目標。

（一）明確英語學科核心素養的育人導向

新課標指出，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語語言能力是英語學科核心素養的基本要素，教師應著力發展學生的語言意識和語言運用能力；文化意識指向學生正確價值觀和良好品格的形成；思維品質體現英語學科核心素養的心智特征，教師應著力發展學生分析、評判、創新觀點的能力；學習能力的培養旨在讓學生學會自主學習，使學生掌握必要的學習策略。

由此可見，學科核心素養作為宏觀的育人導向，是教師課程教學、落實學科培養目標的重要依據，也是指向學生發展的根本訴求。

（二）明確英語學習活動觀的內涵與架構

英語學習活動觀指向學科核心素養發展，涵蓋層層遞進的三類學習活動，即學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動。學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動。應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動。遷移創新類活動主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動。英語學習活動觀與學科核心素養密不可分，要使發展學生英語學科核心素養的課程目標真正達成，英語學習活動的設計應當以英語學習活動觀為依據，使學生通過語言、思維、文化相融合的活動實現英語學科核心素養的發展。

（三）明確英語學習活動觀指導下高中英語聽說教學的設計思路

1.學習理解語篇，促進知識吸收。學習理解類的聽說活動，主要涉及對聽力材料的綜合性理解。學生在教師的引導下，在學習情境中完成對主題的初步認識并掌握相關聽力技巧，使聽力活動與自身已有知識經驗產生聯系。這一類聽說活動的主要目的是使學生實現對語言知識的感知和對主題的初步理解。處于英語學習活動第一層次的學習理解類聽說活動中，學生基于已有的知識經驗，聯系文化背景知識，從聽力語篇中獲取新知，梳理、概括、整合信息，理解語篇框架、主要內容和段落大意。在聽說教學中，“聽”作為理解性技能，“說”作為表達性技能，二者要有機結合。即“說”要以“聽”的基礎，“聽”要為“說”做好充分準備。教師要重視聽力輸入，設計連貫、有層次的聽力活動，如豐富的視覺導入、情境創設、問題引導、語篇分析等，幫助學生感知、理解語言，使學生實現充分的語言輸入。

2.應用實踐語言，強化口語產出。應用實踐類聽說活動，處于英語學習活動的第二層次，是學生在學習理解類活動的基礎上，圍繞主題對聽力語篇進行描述、闡釋、交流，實現對語言知識和文化信息的內化吸收。教師要在為學生做好口語輸出儲備的基礎上，引導學生一步步嘗試產出，結合語篇結構特點和語言特征，搭建語言輸出框架，豐富語言內容。學生在教師的引導下，運用積累的語言知識，積極討論，表述觀點，將理解的知識轉化為語言能力。

3.遷移創新技能，實現思維升華。遷移創新類聽說活動處于英語學習活動的第三層次，為高層次的輸出活動。學生要能夠在新的語言環境下，創造性地聯系先前活動中輸入的知識解決問題，實現知識的遷移與創新。與此同時，教師引導學生深入剖析聽力語篇，對其背后的價值取向和情感態度進行合理推斷，運用多元思維，理性表達觀點，創造性地解決新情境中的問題。

三、核心素養背景下英語學習活動觀在高中英語聽說教學中的應用路徑

實踐英語學習活動觀、落實學生英語核心素養發展的高中英語聽說教學要以單元主題為引領，明確聽說語篇特點，以層層相連的一系列活動，有效培養學生的聽說技能。

（一）形成單元整體意識

新課標指出，單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分。以人教版高中英語教材為例，每個單元有兩個聽說板塊，分別是Listening and Speaking和Listening and Talking。然而，這兩次聽說活動中，聽力輸入與口語產出并非同等重要，而是各有側重。在Listening and Speaking中，考慮到學生的語言輸入還不足以實現充分的口語輸出，所以這一板塊的聽力部分是學生重要的語言和技能學習內容，相應的口語表達活動也將基于學生已有的知識儲備來開展。而在Listening and Talking中，由于學生在前面的聽說板塊和閱讀板塊充分積累了與主題相關的內容，學生的“Talking”就成為教學重點。

（二）聽說教學活動設計例析

下面以人教版高中英語必修一Unit4“Natural disasters”的第一個聽說板塊Listening and Speaking為例，將其置于單元語篇內容和單元核心素養培養目標框架下，對該課時進行設計與分析。

主題語境：人與自然——自然災害與防范，安全常識與自我保護。

語篇類型：新聞報道。

語篇研讀：本課時共四個聽力語篇，分別報道了發生在厄瓜多爾的地震、中國中部地區的洪水、孟菲斯的龍卷風以及首爾的山體滑坡四種自然災害。四個語篇都以新聞報道的形式呈現，客觀簡潔地描述了災害發生的時間、地點、受災情況、救災情況等信息，內容真實具體，給學生展現了有關自然災害新聞報道的客觀視角和敘述方式。

教學目標：學生在完成該課的聽說活動后，能夠：

1.對自然災害的名稱、特點等有基本了解；

2.運用聽力策略，獲取新聞報道的事實信息；

3.掌握新聞報道包含的基本要素和語言表達特征；

4.調動已有知識經驗，歸納、概括、整合新聞報道的關鍵信息；

5.圍繞自然災害的相關信息進行討論，并根據自然災害的已知信息，報道突發的自然災害。

主要學習活動：

（1）學習理解類活動。

第一步：圍繞主題創設情境，鋪墊語言。

創設問題情境，多模態導入教學能夠讓學生置身其中，引發學生情感共鳴，喚起學生探索主題的興趣。在該階段，教師以提問的方式引導學生說出他們已知的自然災害，并進一步激活學生對該主題的已有認知和語言知識，引導學生認識不同自然災害的名稱、現象、特點。

第二步：建立新詞匯音、形、義關聯，感知語言。

“看”這一技能在新課標中被融入聽、說、讀、寫等語言技能中。在這一步，教師展示教材所介紹四種自然災害以外的自然災害的圖片，拓展學生的認知。學生在教師引導下，利用語境猜測詞義，將詞匯的音、形、義建立關聯，同時為聽力理解做準備。

第三步：圍繞主題進行聽力練習，獲取語言。

教師引導學生初步感受聽力材料，聽懂新聞大意，把握主題意義。學生在初步感知聽力材料時，要學會尋找問題中的關鍵詞，預測新聞內容，在聽的過程中利用提前勾畫的關鍵詞尋找特定信息。在這一步，教師引導學生學會運用聽力技巧，在聽的過程中有目的地尋找聽力語篇的關鍵內容。由于每篇新聞報道有一定的長度，教師可分段播放聽力錄音，延長學生集中注意力的時間。學生在教師的引導下學會尋找語篇標題中的關鍵信息，基于找到的標題信息預測需要注意的內容。

第四步：概括、分析、梳理語篇，整合語言。

為了深入探究主題意義，學生要準確把握語篇內容，深刻體會語篇傳達的意義。這一步，教師呈現聽力原文，引導學生思考新聞中涵蓋了哪些信息，了解新聞文體的特點和表達方式。學生相互討論，關注新聞內容結構，即災害發生的時間、地點、造成的影響以及救援情況，在教師的引導下，歸納新聞中的時間表達、使用的時態和語態特征，積累語塊，為后續的“說”做準備。學生通過對聽力語篇，即新聞文本的分析，總結提煉新聞語篇特征，推斷信息的邏輯關系。

（2）應用實踐類活動。

第五步：內化所獲得的語言知識和文化知識。

教師對學生從聽力語篇中尋找到的相關信息進行總結提煉，明確新聞語篇的結構并組織學生討論交流，接著展示一篇新聞報道的范例，為學生模仿新聞播報提供素材。該活動旨在讓學生在教師的引導下，思考并討論基于自然災害的關鍵信息如何組織成一篇新聞報道。學生通過對新的新聞語篇的思考與分析，構建語言輸出框架。

第六步：基于已有信息，結合已知并表達觀點，產出語篇。

有效的語言輸出和交際表達是檢驗學生“聽”的效果、反映學生“聽”的所得的重要一環。教師需要給學生創造輸出機會，鞏固即時的語言學習。這一活動是學生在先前所積累語言知識基礎上進行的一次完整的語言產出?？紤]到學生個人能力有限，于是采用兩人一組的方式，合作產出一篇新聞報道，并進行presentation。教師在組間走動，解決學生在討論過程中遇到的問題。學生對已有信息進行梳理，結合新聞文體語言使用特點，完成小組報道內容，實現知識的真正內化。

（3）遷移創新類活動。

第七步：對照語篇結構和內容標準，評判語篇。

教師提供評價指標，引導學生進行自我評價和同伴互評。評價要關注學生語言表達的準確性、流暢性和豐富性，以及與當堂課所學內容的適切性。通過評價指標，學生能夠進一步明確本課所學的核心內容，加深對關鍵知識點的理解和掌握。學生通過正確評判別人的思想觀點，理性表達自己的觀點，強化多元思維意識。

第八步：在新的情境中運用所學語言分析問題、解決問題。

教師布置課后任務，讓學生課后查找最近發生的自然災害，搜集相關信息，完成一篇新聞報道，并對照聽力原文，模仿新聞播報者的語音語調、情感態度進行播報，提升口語表達能力。學生明確任務后，自行查找學習資源，聯系課堂所學，進行聽說能力的遷移，逐步提高英語學習的意識和能力。

四、結語

核心素養背景下基于英語學習活動觀的高中英語聽說教學應緊緊圍繞主題，通過學習理解、應用實踐、遷移創新三類活動，由淺入深，層層推進聽說課堂教學，引導學生逐步實現語言的內化與產出，同時加深對語言的理解，從而形成多元思維、掌握學習策略和樹立正確的文化價值觀。教師還需具備單元整體意識，將聽說教學置于整個單元主題下，明確聽說教學對學生整體發展的價值，循序漸進培養學生的英語核心素養。

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