思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用

摘 要：高中英語閱讀教學中，教師應有效應用思維導圖，以拓展學生的英語閱讀思維，發展學生的思維能力。本文主要探究了思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用，以期提升思維導圖的應用效果。

關鍵詞：思維導圖；高中英語；閱讀教學；應用；注意事項

作者簡介：陳惠芳，福建省平潭第三中學。

思維導圖是一種新型的課堂教學工具，在高中英語閱讀教學中具有廣泛的應用空間。思維導圖可幫助學生進一步了解閱讀內容，有助于使學生養成良好的思考習慣。把每個單元的要點以思維導圖的方式，簡明、直觀、清晰地呈現出來，可降低學習難度，幫助學生更深刻地理解和記憶知識。在日常教學中，教師可以靈活運用思維導圖中的曲線、字符及圖像等元素，有效凸出知識點之間的聯系與邏輯，從而讓學生摸清文本脈絡、理清知識難點、悉知文章主旨，有效擺脫機械、乏味的學習模式?？傮w來說，在高中英語閱讀教學中，教師要充分發揮思維導圖的教育功能來提高學生的閱讀理解能力與閱讀素養，使自己從繁重的教學壓力中解放出來，從而有序推進高中英語閱讀教學的開展。接下來，本文將結合實際案例，探究思維導圖在高中英語閱讀教學中的應用，以提升教學實效。

一、思維導圖在高中英語閱讀課預習中的應用

首先，在英語閱讀課的預習中，教師要給學生提供一些思維導圖的圖式和信息，幫助學生更好地理解文中的知識點。英語教師應該在閱讀前為學生提出一些問題，例如“1. How do you feel about？ 2. What may happen？ 3. What do we know about？”，然后將學生分成若干個組，學生在小組中對問題展開討論，引導他們對新舊知識進行結合應用，進而增強他們的閱讀思維能力。然后，教師引導學生運用已學知識點分析、討論存在哪些問題，并收集存在的問題，通過小組討論解決問題，從而幫助他們將關注點集中在文章重難點上，從而達到良好的預習效果。整個過程中有效地激發了學生的學習主動性，讓他們在預習過程中對閱讀文章的理解逐步清晰化、條理化。英語教師應該在思維導圖中插入相關內容的插圖，這樣不但可以增強學生的學習積極性，并且能夠將抽象概念具體化，有效幫助學生開拓思維，把與主題相應的內容與短語關聯起來，形成全新的思維架構。

例如，“Languages around the world”這一單元的閱讀文章重點講述漢字書寫體系從古至今的演變歷程、特征、意義等，涉及漢字的文化知識。在預習環節，教師可以以“Chinese”為關鍵詞繪制思維導圖，靈活地設計一層和二層分支，引導學生在思維導圖的指引下自主預習課文并初步構建漢字書寫體系框架。接著，鼓勵學生收集異形同義的漢字，嘗試探討哪些時代的漢字更加容易被認出來并說明原因。隨后，教師再根據對教材插圖中各式各樣的“馬”字進行思維導圖的繪制，引導學生進一步了解漢字書寫體系的演變歷程，探討漢字書寫體系發展和中華文化傳播之間的聯系，進而點撥他們在切實感受漢字文化神韻的前提下，發揮想象力和創造力，猜想漢字未來的演變情況，以增強英語閱讀的深度和層次。

又如，在教授“Earthquake”這個單元之前，教師先播放關于唐山大地震的紀錄片，并提問學生“Do you know what this video is about？”，學生會回答“Tangshan earthquake”。然后，教師可以讓學生繼續回答以下問題“Do you really know anything about the Tangshan earthquake？ What do you think 1976 Tangshan earthquake looks like？”。通過學生的回答，教師可以了解學生對唐山大地震的認識，同時教師通過思維導圖并結合圖片，使學生更加直觀地感受唐山抗震時的感人場景，對這場災難有更加深刻的認識。

二、思維導圖在高中英語閱讀課堂的應用

閱讀活動是英語教學的關鍵組成部分，在課堂教學中應用思維導圖，教師可以比較輕松地將重難點內容凸顯出來，并通過師生的交流，更有效地將教學重點內容緊密、有序地聯系起來。比如，“What is healthy diet？”這個單元的閱讀內容并不復雜，重點介紹了怎樣搭配食物比較有營養，文中有不少重點詞匯與句型要求學生進行深入了解。教師繪制思維導圖之后，可運用多媒體技術將有關肉類、果蔬、蛋類等的知識以及有關保持健康的重點詞匯整理出來并配上插畫，這樣就能進一步加深學生對閱讀文章的理解，讓他們比較容易地了解并記住重點詞匯和短語，促使他們對閱讀內容的理解更加深刻、全面、條理化。

三、思維導圖在高中英語閱讀課歸納環節中的應用

在高中英語閱讀課歸納環節，教師可以借助思維導圖帶領學生將閱讀重點、難點進行回顧、歸納和總結，讓知識內容可以更加直觀、形象地凸顯出來。例如，教學“Making the news”這一單元時，教師可依據思維導圖順序提出問題，讓學生找出文章中的重點句式，并讓學生深入分析句式、語法，對文中的倒裝句進行分析，如“Not only am I interested in photography，but I took an amateur course at university to update my skills”，這是由“not only ...but also”引導的倒裝句。教師還應介紹其他形式的倒裝句，并結合思維導圖加以補充，幫助學生進一步掌握相關知識內容。

四、思維導圖在高中英語閱讀教學中應用時的注意事項

（一）重視對學生英語閱讀思維的培養

在高中英語閱讀課堂，教師需合理應用思維導圖來拓展學生的英語閱讀思維。教師在英語閱讀課借助思維導圖開展教學工作，以具體的文本研究幫助學生充分了解文章內容，并培養其英語閱讀思維。教師在教學過程中，可以以英文電影、小說和新聞為起點，引導學生按照思維導圖給出的基本結構去掌握各個知識點，并在各個細節落實對學生英語閱讀思維的培養。教師要讓學生對閱讀內容有深入的了解，做到透徹分析全文，從而為提高學生的讀寫水平奠定堅實的基礎。在高中英語閱讀課中，教師要根據學生的興趣喜好、課程目標來為學生介紹較為典型的文學作品，像《老人與?！贰逗魢[山莊》等，引導學生掌握英語閱讀思維方式，讓他們在讀完文章后知曉人物表現出什么樣的精神品格和素養，隨后再運用思維導圖按照事件的演變過程、時間先后順序進行具體分析，將英語閱讀思維細化到相應的內容中，并實時地進行補充，進而完善思維導圖。

（二）借助梳理文章結構發展學生的思維能力

高中生正處在思維能力進一步提高的關鍵時期，在高中英語閱讀教學過程中，教師不但要重視語言基礎知識的講授，更要訓練學生的邏輯思維，讓學生有效了解文化背景，體會英語文化，使他們學會用英文進行表達。在課堂上，教師要教會學生利用思維導圖整理文章內容，并引導他們有序分解文章內容包含的知識點，同時將知識點的層次性和隸屬關系用思維導圖清晰地展示出來，這有助于學生形成記憶鏈條。以“Living legends”一文的教學為例，本節課著眼于文字信息的綜合整理與總體把握，教師可利用思維導圖引領學生剖析為何郎平與喬丹是“masters”，并在此基礎上引導他們用英語說出自己心目中的運動球星。在教學過程中，教師可借助思維導圖的第一個一級分支“contributions”，讓學生快速閱讀文章內容，討論郎平在排球方面和喬丹在籃球方面的貢獻，這樣可以使學生快速掌握本文關于郎平和喬丹的重要內容，并對后面的內容進行預測。隨后，教師借助思維導圖的第二個一級分支“living legend”，讓學生思考“The whole class， why do you think the author wrote about these two sports stars？ As far as sports stars are concerned， what qualities do they need to be legendary？”，引導學生探討作者選擇這兩位運動明星的原因，使其了解標題與引導段的邏輯關聯，判斷作者的寫作目的，明確“Living legend of sports”的評判方法，為學生進一步理解文章的思想內涵提供更好的依據，并進一步完善思想導圖，使學生深入了解人物信息，有效把握文本信息。

（三）有效運用思維導圖提高學生的英語閱讀素質

在學習英語的過程中，由于新知識點的增加，學生經常會遺漏部分知識點，這不僅會干擾他們后面的復習，而且會影響他們學習英語的積極性。因此，教師應合理運用思維導圖，利用思維導圖生動、形象的特征，指導學生深刻理解并總結已掌握的知識點，這有助于學生保持良好的學習態度，并提高記憶效率。例如“History and traditions”這個單元的閱讀文章重點介紹了英國四個地區不同的傳統。在教學期間，教師需將思維導圖關鍵詞設定為“英國”，第一個一級分支是“歷史”，二級分支分別為“16世紀”“18世紀”“19世紀”“20世紀”；第二個一級分支是“姓名”，二級分支是“英國”“大不列顛”“英格蘭”“威爾士”“蘇格蘭”“愛爾蘭”；第三個一級分支是“平等而不同”。借助思維導圖閱讀文章內容，學生會在腦海中建立基本架構，并對第三個一級分支加以補充，相同點有“currency”“military defence”和“flag”，不同點有“education systems”“legal systems”“national days”“dishes”和“football teams”等。教師可以引導學生根據文章內容畫出思維導圖，羅列出自己熟悉的知識點和信息，增強對文章的理解和記憶能力。

（四）做好課后總結

在每節英語閱讀課結束后，教師需引導學生對課堂知識進行回顧和總結。例如，教師引領學生閱讀并學習“Earthquakes”后，首先要將文中的核心詞匯、四個分支進行細化，對各分支具體的句式或詞匯的含義進行理解，并使用其他句式表達出來。之后，教師要引導學生開展全面回顧和總結，建立健全思維導圖，并對“Earthquakes”這篇文章進行深入探討。教師可以邀請不同的學生走上講臺，談一談自己對運用思維導圖進行英語閱讀學習的感想。

綜上所述，在以啟智增慧為導向的高中英語課堂上，為了有效增強學生的閱讀實效，教師可以有效利用思維導圖，以圖文并茂的形式來梳理文章脈絡及相關知識點，以增強學生對知識要點的記憶、理解與消化，強化其閱讀素養，真正實現在高中英語課堂以思維導圖賦能閱讀教學，提升班級全體學生的英語水平。

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