英語核心素養之思維品質的培養策略探討

摘 要：越來越多的英語教師意識到關注英語學科核心素養的要素之一思維品質的培養。高中英語教學中，閱讀課除了要對基礎知識進行教學外，還要培養學生的思維品質。本文首先分了高中英語核心素養的內涵，并提出培養學生英語核心素養的重要性，之后探究了當前高中英語教學的現狀與存在的問題，并提出對學生思維品質進行培養的策略。

關鍵詞：高中；英語核心素養；思維品質；培養策略

作者簡介：游愛萍（1969.11-），女，福建永定人，福建省永定第一中學，中學高級教師，研究方向：英語教學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面，思維品質被列為英語學科核心素養的關鍵要素之一。當下教師應積極轉變傳統高中英語教學觀念，重視學生思維品質的培養，開拓學生的思維，增強語言能力，這也是新課改的主要任務。由于學生已經習慣了母語思維方式，很難理解英語邏輯思維，所以提高學生的英語水平，不僅要使其積極了解英語文化，同時應將思維品質融入課堂教學中。教師可以加強學生的英語思維能力訓練，培養學生良好的思維品質，切實提高思維敏捷性，為英語核心素養發展創造有利條件 。

一、英語核心素養與思維品質培養的重要性

（一）高中英語核心素養及思維品質

當下高中英語教學倡導積極培養學生的英語核心素養，落實立德樹人根本任務，英語學科核心素養主要包含語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力四個方面。其中思維品質大多是指學生的邏輯性、批判性以及創新性思維， 思維品質體現英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。

（二）學生思維品質培養重要性

思維品質是英語核心素養的重要組成部分，兩者之間存在密切聯系，加強思維品質培養必然有利于英語核心素養發展。如何將知識應用到實踐中至關重要，所以應加強學生思維能力培養，培養優秀的英語思維品質。由此可見加強學生思維品質培養，對其成長發展有著深遠影響，只有具備良好的思維品質，學生的英語水平才會不斷提高。

二、學生思維品質的培養現狀

（一）教學模式較為落后

當下我國高中英語教學模式相對滯后，未能積極融入現代教育理念，這也導致學生的主體性無法得到發揮，對思維品質培養造成限制。部分教師仍然沿用傳統的教學方法，采用灌輸式教學，要求學生死記硬背知識，以此來擴大學生的知識儲備，導致學生大多處于被動學習狀態，或利用題海戰術幫助學生掌握知識點。實際上這種方法不僅無法提高學生的思維品質，還不利于學生創新思維的發展。

（二）教學內容過于單一

英語作為語言類課程，學生是否能夠靈活應用知識至關重要，現階段高中英語課堂教學內容單一，教師主要圍繞教材進行講解，忽視了學生的發展需求，遠遠達不到預期教學效果。另外教學內容與生活的聯系不緊密，導致學生對知識的理解能力差、領悟力差，并且無法將掌握的英語知識應用到現實生活中。

（三）不注重文本解讀

部分教師認為高考英語主要考查對閱讀篇章內容的理解，對學生的思維能力要求不高，突出在語義的理解和文章細節的辨析上，因此課堂教學常常是重知識、輕思維，學生對文本內容基本為淺層理解，缺少了對文本的深層次挖掘，忽視了學生思考、質疑的過程，導致學生的思維能力得不到激發，不利于學生思維品質的培養。

三、學生思維品質的培養策略

（一）課前思維引領，實現拋磚引玉

古人云“疑是思之始，學之端”，簡單來說就是在正式進入學習階段前，幫助學生確立目標、明確學習要求，頭腦保持警覺和集中，從而有利于選擇加工信息。在正式開始閱讀文本內容前，教師應通過思維引領，為后續的教學做好鋪墊，同時激活學生的思維。因此課前階段教師應借助文章標題、文章插圖或多媒體課件等內容，引導學生深入文本背景故事中，同時加強文章內容的預測分析，有利于提高學生的思維能力。因此教師要對課前引導環節進行精心設計，利用簡單的疑問或開發性問題，充分發散學生英語思維，使其提前進入學習狀態，主動探索、思考問題。例如教學人教版高中英語必修第二冊Unit 1“Cultural heritage”時，在閱讀前教師可以針對文章設計問題“1.What kind of cultural heritage do you know？ Where is the value of cultural heritage？ Is the Terra Cotta Warriors a cultural heritage？”。教師以文化遺產的話題作為切入點，充分活躍了學生的思維，學生能夠結合自身經驗展開有效思考，切實增強思維品質與口語表達能力，為英語核心素養培育創造良好條件。

（二）創設教學情境，激發思維主動性

創設教學情境是為了更好地吸引學生的注意力，同時激發學生的思維主動性，切實改善傳統高中英語課堂灌輸式、講授示教學弊端，發揮出學生的主體性，使其從被動學習狀態轉變為主動學習狀態，減輕學生的壓力。相比之下教師通過語言或其他方法創設情境，有利于促進學生思考、理解，對英語知識進行加工提煉，因此教師應結合現實生活打造生動形象的教學情境。例如，教學人教版高中英語必修第二冊Unit5“Music”時，在正式進入課堂教學前，教師首先可以利用多媒體設備播放四段視頻，其中包括Symphony、Hip-hop、Rock、Funk，通過介紹不同的音樂風格、類型引入本單元的知識內容。其次還可以為學生介紹知名樂隊The Beatles樂隊的誕生和發展，通過這種形式為學生創設學習情境，讓學生在輕松歡快的氛圍下進行閱讀活動。教師通過靈活的教學手段，科學合理地運用多媒體、角色扮演等方法，為學生打造貼近現實生活的教學情境，促使學生能夠深入文本語境當中更好地感知文本內容，同時對所學知識產生濃厚興趣，最終思維得到拓展，正確理解、掌握文本的內涵與主旨。

（三）課中提出問題，增強思維深刻性

課堂教學過程中的設問，代表有意識、有目標地引導學生深入思考，這也是教師常用的方法，與課前設計不同，課堂教學過程中的問題要更具思考性，這樣才能發揮出同頻共振的作用，徹底打開學生的思維之門。過于隨意的提問很難發揮出實質性作用，因此教學過程中的問題設計要立足學生的心理特點和教學內容特點，確保問題深度足夠，并給學生預留充足的思考時間，循序漸進地提高思維水平。例如，教學人教版高中英語必修第二冊Unit 5“Music”時，教師就可以針對性提出問題“What kind of music do you like， jazz or blues？”。通過引導讓學生對文本內容有更加深入的了解，同時讓學生思考“Where is the charm of music？ ”，提出自己的想法，用英語進行表達，保證思維過程具有一定深刻性。另外通過教學過程中的提問，能夠引導學生充分關注文本細節，獲取其中的關鍵信息，解答教師提出的問題。由此可見，思維培養與教師的設問息息相關，教師要保證提出的問題具有一定深度和廣度，學生能夠在思考過程中感受到深刻性，甚至可以帶著自己的設想和預想進行學習，對整篇文章進行歸納總結。

（四）課后繪制導圖，加強專項訓練

思維導圖在教學中的應用并不陌生，主要用于發散學生的思維，也是培養學生思維品質的重要工具。由于思維導圖簡單、高效，加上圖文并重的表達方式，更容易被學生所接受。思維導圖的核心在于主題關鍵詞、顏色、圖像充分聯系，幫助學生進行深入思考，構建完整的知識體系，同時促進學生的邏輯思維與想象能力均衡發展。思維導圖會通過關鍵詞、圖形將英語知識建立聯系，學生在繪制思維導圖的過程中，充分把握文本內容的真實邏輯與整個脈絡結構，這樣在閱讀學習時便會更加高效，大大降低了學習難度，同時鍛煉了邏輯思維。例如，教學人教版高中英語必修第二冊Unit 2“Wildlife protection”時，教師可以利用思維導圖帶領學生梳理文本中的事件、人物等，同時繪制出整個文本的知識框架。該單元主要講解了關于如何與野生動物和平共處、保護野生動物的方法等內容，其中包含shoot、attack、exist、living等重要詞匯。由于學生的閱讀能力有限，所以繪制思維導圖會更容易理解文本，可以將繪制思維導圖與閱讀充分融合，切實培養學生的思維品質與自主學習能力。學生通過繪制清晰的思維導圖，鞏固、拓展已掌握的知識內容，增強學生的邏輯性思維、創造性思維。

（五）整合教學資源，加強互動交流

當下高中英語教師需要對教材進行整合，圍繞教材中的節日、環保、名人以及文化遺產等話題，探索有利于學生思維品質發展的內容，擺脫傳統高中英語課堂學習的不足。除了重點突出學生思維品質培養外，教師可以依托文本教材設置問題，切實激發學生的探究心理，或設置具有思考性的問題，讓學生從多維度、多角度分析文章的具體含義，從而深刻理解將語言與思維發展有機融合，促使學生的思維從低階朝著高階穩定發展。另外新課改明確要求教師轉變角色定位，從知識傳播者轉變為引領者、指導者，真正做到為學生的成長發展而服務，同時與學生進行積極的溝通交流，切實給予學生思維啟發。相比傳統高中英語課堂，教師要多與學生分享自身的想法，積極解答學生的疑惑，同時培養學生的獨立性與自覺性，使其能夠自主完成知識的探究，打造有利于學生成長的學習環境，加強學生的思維碰撞，改變以往學生不愿主動問、不敢主動問的現象，提高學生英語思維的靈活性，這也是核心素養發展的基礎。

（六）開展小組合作，培養發散性思維

現階段小組合作學習模式已經成為較為普遍性的教學方法，效果十分顯著。小組合作學習會將學生分為4～5人的小組，并以群體的方式開展教學，使學生相互促進、相互學習。當下高中英語課堂教學應利用好小組合作學習模式，加強學生的英語理解思維培養，可以鼓勵學生大膽提出問題，或由教師設計問題，各小組集思廣益，共同探究完成學習。小組合作學習有利于促進學生的思維品質提升。首先教師根據主題設計問題，讓學生進行積極討論，例如，教學人教版高中英語必修第一冊Unit 4“Natural disasters”時，在教學結束后圍繞主題“自然災害”，引導學生討論自然災害的嚴重后果？學生通過小組合作給出多元化答案，有效促進學生思維發散。另外也可以在課堂中開展演講、對話、寫作等活動，對學生的英語思維進行強化，同時促進學生的口語表達能力提升，在表達過程中明確自身觀點、態度以及價值判斷，最終形成高階思維，為核心素養培育奠定扎實基礎?？偠灾?，小組合作學習模式有利于提高教學效率，學生能夠積極分析知識內容，并在思考的過程中保證思維的條理性。

四、結語

在新課改的推動下，高中英語要改變以往的教學方法、形式，不能將知識傳遞作為唯一的教學目標，想要提高學生英語核心素養，思維品質培育不可或缺。學生深入了解了英語文化特征，同時具備一定思維邏輯的條件下，學生的英語水平才會快速提升，真正做到熟練掌握和應用英語知識。因此英語教師必須重視學生的思維品質培養，將思維品質培養和語言教學充分融合，采取有效的教學策略，借助不同形式的活動，全面提高學生的思維品質，為英語核心素養發展奠定良好基礎。

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