中職語文教學融入情感教育的策略探微

沈佳昕

摘要：中職語文教學融入情感教育，有利于提高學生的人格品質，還有利于提高學生的綜合素養，促進學生的全面發展。但是，由于部分中職學校不重視情感教育，部分中職語文教師不善于進行情感教育，部分中職學生學習較為被動、學習目標不明確，中職語文教學融入情感教育還存在一些問題。文章分析中職語文教學融入情感教育的意義，并從加強情感溝通、挖掘情感教育因素、創新教學模式、豐富教學內容、結合課文背景等方面對中職語文教學中融入情感教育的策略進行探究。

關鍵詞：中職教育；語文教學；情感教育；核心素養；文化素養；語文能力

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）34-0077-04

情感教育就是教師在教育過程中通過營造有利于學生學習的環境，培養和發展學生的正向情感態度、求知欲、價值觀的教育活動[1]。在中職教學中，情感教育是促進學生健康、全面、個性化發展的重要途徑，對學生的學習效果有著重要的影響作用。因此，在中職語文教學過程中，教師應重視對學生的情感教育，使學生在情感教育中提升語文能力和綜合素養。然而，當前的中職語文教學，受學校、教師、學生等多方面因素的影響，并沒有很好地開展情感教育，這制約了中職語文教學質量的提高，不利于中職學生語文核心素養的形成。中職語文教師要想改變這種狀況，就必須對情感教育進行有效分析，并將其合理融入中職語文教學中，以發展學生的語文能力和素養。

1.增強學生的語文認知能力

知識學習是一種理性的認知活動，而情感教育屬于一種心理教學活動，教師將情感教育與知識學習相結合，可以讓學生的學習效果達到最優化[2]。中職語文教師順應學生情感、心理和思維變化，對學生進行情感教育指導，可以促使學生與教學內容產生情感共鳴，讓學生的心靈因受到強烈的情感沖擊而處于一種積極活躍的狀態，并自覺根據教師的教學節奏不斷學習、消化和吸收所學知識，從而有效激發學生的學習積極性，增強學生的語文認知能力。

2.培養學生的正確價值觀念

語文教學內容具有涉及面廣、內涵深，能讓學生受用終身等特點，中職語文教師在語文教學中充分考慮情感因素，科學合理地滲透社會主義核心價值觀，可以充分發揮情感教育的正向指導作用，有效落實立德樹人根本任務[3]。具體來說，一方面，情感教育能夠增強教師的人格魅力，提高教師在學生心中的地位，讓教師與學生之間的關系變得更緊密，使教師的教書育人作用得到最好發揮。另一方面，情感教育能夠改善傳統中職語文教學以理論知識講授為主的局面，為學生提供多元化的課堂教學風格和教學形式，引導學生按照自己的身心要求，均衡、協調地發展。

3.提升學生的綜合素養

情感教育是一種重要的教學手段，能有效調動學生的學習積極性和學習興趣[4]。中職語文教師以情感為紐帶，營造活躍、輕松的課堂學習氣氛，可以讓學生主動參與到語文課堂中，主動進行思考。這樣，學生可以在語文課堂上獲得更好的學習效果，提升綜合素養，從而達成優質教育的目的。

二、中職語文教學中情感教育的缺失及原因

1.學校方面

（1）對語文教學的重視不足。在義務教育階段，語文是一門非常重要的學科，是學生學習其他學科的基礎，各個學校都非常重視語文教學[5]。然而，在中職教育中，學校往往更加重視對學生動手能力的培養，會一味強調技術性學科的教學，而忽視語文這個公共學科，為其排課較少。這使得部分中職教師也不重視語文課程的教學，不愿意在語文課堂上花心思對學生進行情感教育，從而使得中職語文教學中情感教育缺失，不利于學生的身心健康成長。

（2）對情感教育的缺乏關注。雖然，當前國家大力提倡優質教育、素質教育，但部分中職學校仍然存在更加重視學生的學習成績，對學生的情感教育沒有給予足夠關注的情況，對教師的評價通常也以學生的考試成績為標準，這使得部分中職語文教師也較為重視知識講解，忽略對學生的情感培養與引導，從而制約了學生綜合素養的發展以及核心素養的形成。

2.教師方面

（1）忽視情感教育的意義。部分中職語文教師把情感教育看作語文教學的一種輔助方法，而忽略情感教育本身的重要意義，從而造成了一種機械的、前后矛盾的“情感教育”，而這種“情感教育”并不能讓學生感覺到情感的交流，也難以發揮其對語文教學的促進作用。

（2）與學生學情不符。學生是教育的根本，中職語文教師應充分了解學生的學情，對影響學生發展的情感因素進行深入剖析，并以此為基礎合理將情感教育融入到實際教學中，以此使學生的情感體驗得到增強，語文學習效果更好[6]。然而，在實際教學中，部分中職語文教師并沒有結合學生的實際學情進行情感教育，導致情感教育的作用難以得到充分發揮。

3.學生方面

（1）學習較為被動。一方面，部分中職學生因為學習基礎較差、學習興趣較低，極易陷入自我否定的情緒中，把自己看成是“失敗者”，從而產生“厭學”的心理。教師如果沒有引導學生對孤立、敏感、冷漠、放縱、傲慢等消極情緒進行及時調節，就會使學生在課堂學習中較為被動，難以獲得較大收獲。另一方面，當前在校的中職學生多為獨生子女，部分學生具有明顯的以自我中心、不顧及別人感受等特點，且由于正處在青春發育期，情緒比較起伏不定，易燥、易怒，性格也較為叛逆，學習較為被動，教師如果沒有對學生進行情感教育引導，將難以達到理想教育效果。

（2）學習目標不明確。首先，部分中職學生對中職教育的認識不清晰，對自己要學什么、將來從事什么工作不清楚，導致學習目標不明確，學習動力不足，學習成效不顯著。其次，部分中職學生心理不成熟，自制力較差，進入中職學校后開始沉溺于學習之外的活動，如打游戲等，這導致其學習熱情和積極性不高，學習效果不好。最后，部分中職學生對語文科目不重視，在語文課堂上不能嚴格遵守紀律，不能按照教師的要求準備學習資料、學習相關知識，導致語文學習效率不高、效果不好。

1.加強情感溝通，激發學生學習興趣

在中職語文教學中，教師要立足“以人為本”的教學原則，把情感教育貫穿于學生的學習、生活的各個環節，以構建和諧的師生關系，增進師生間的情誼，有效激發學生的學習興趣，從而達到較好的教學效果。在進行情感教育時，情感溝通是必不可少的環節，教師只有與學生進行有效的情感溝通，才能使情感教育發揮更大的作用[7]。具體來說，首先，在進行中職語文課堂教學時，教師要改變陳舊的教育理念，將教育理念從“教師是課堂主角”轉變為“以學生為本”，并積極學習與學生進行情感溝通的方法和技巧，以提高情感溝通效率。其次，教師要設法轉變自己以往的“嚴厲”形象，以“友愛”的態度對待學生，用心關愛每一名學生，平等地對待每一名學生，以使學生愿意與教師溝通，從而為情感教育奠定良好基礎。最后，教師要做學生的智力向導和心理安慰者，多以贊美和鼓勵的方式對學生進行教學引導，還要充分尊重學生的個性差異，以激發學生的學習興趣，促使學生產生學習熱情。

2.立足語文教材，挖掘情感教育因素

中職語文教師在教學中進行情感教育時，要立足語文教材，深入挖掘教材中的情感教育因素，以保證情感教育能夠發揮出最大化的助學效應。在實際教學中，首先，中職語文教師要在語文教材中找到與生活緊密聯系的內容，并充分挖掘其中蘊含的情感元素，再把它合理融入到實際教學中，對學生進行情感教育引導[8]。其次，中職語文教師立足情感教育要求，對課文的背景和作者信息等進行介紹，并在其中合理滲透正面情感教育內容，以便學生在接下來的閱讀中能夠從多角度進行思考，從而提高學生的聽課效率。最后，中職語文教師要以情感為中心，引導學生走進課文，促使學生深刻理解課文所表達的思想，以提高學生的聽課效果。例如，在教學《勸學》這一課時，首先，教師可通過對課文的講解，潛移默化地對學生進行情感教育，讓學生懂得自然界中任何事物的存在都是不以人的意志為轉移的，都需要人通過主觀努力對其進行認識和運用，并鼓勵學生積極改變自己的思想和行為，持續不斷地努力學習。其次，教師可引入“荀子”的基本信息，以使學生更充分地理解課文內容，明白閱讀的重要性，進而更好地投入到語文學習中。最后，教師可以運用比喻、論證等手法，教育學生堅持不懈，以通過后天的努力彌補自身的不足，從而學有所成，學有所獲。又如，在《我的母親》一課中，作者用簡練的語言描述了自己媽媽的生活點滴，展現了一位普通又偉大的母親。在教學這篇課文時，教師要循序漸進地把課文所描寫的一位母親對自己子女的樸實而真摯的情感傳遞給學生，讓學生深刻體會到母愛的偉大，促使學生想到自己的父母，從而有效培養學生對家人的感恩之情。中職語文教師立足語文教材，深入挖掘其中蘊含的情感教育因素，不但可以幫助學生更好地體會到語文之美，還可以讓學生學會感恩。

3.創新教學模式，發展學生核心素養

中職語文教師要創新思維，運用不同的教學方法，把學生帶入學習情境中，以增強學生的情感體驗，改變學生消極、浮躁的學習態度，讓學生在歡快、輕松的學習氛圍中開展高質量的學習，使學生的核心素養得到有效提升[9]。在實際教學中，中職語文教師要根據情感教育要求，積極創新教學模式，以推動語文教學順利開展，提升語文課堂教學效率，使情感教育能夠充分發揮出助學效用。當前，教學模式多種多樣，情境式教學是其中最適合進行情感教育的。中職語文教師可根據不同的學習素材，在教學中創設出不同的學習情境，以此為學生營造良好的學習環境，調動學生的學習積極性，讓學生在輕松、愉悅的學習氣氛中主動探索、思考和學習。以《故都的秋》一課為例，這篇課文通過對北京秋色的描寫，淋漓盡致地展現出作者對家鄉北京的眷戀與懷念之情，是思念家鄉散文的典型代表。教師在講解這篇課文時，就可以運用情境式教學對學生進行情感引導，以達到事半功倍的教學效果。首先，在創設情境之前，教師可以向學生介紹這篇課文的作者著名作家郁達夫的身世。郁達夫早年喪父，離開家鄉到國外念書，在學成回國后，看到滿目瘡痍的山川以及被戰亂破壞的家園，尤其是被戰火毀壞的房屋，深受觸動。其次，教師可以運用作者文中描寫的牽?；?、雨、蟬、秋棗等具體景物，引導學生想象出一幅秋日的景象，從而幫助學生更好地理解郁達夫的思鄉之情。最后，教師可以鼓勵學生講述自己記憶中的故鄉秋天的景色，以加深學生的情感體悟，促使學生積極主動地參與到課堂中，并在學習中感受到語文的魅力。中職語文教師通過創設情境進行情感教育，不僅可以為學生營造適宜的情感氛圍，還有助于增進學生對課文的理解，提高學生的學習效果[10]。

4.豐富教學內容，增強學生情感體驗

在中職語文教學中，情感是一塊“敲門磚”，教師要想提高學生的情感化學習質量，就要用情感去激發學生的創造思維，轉變學生的學習態度，調動他們的學習興趣，使學生對所學知識產生更大的期待，進而主動走進文本，走進作者的心靈世界。在實際教學中，面對學生對語文學習缺乏興趣的現狀，中職語文教師要學會轉換自己的思維和角色，在課堂中為學生設計更多具有藝術性的教學內容，為學生營造濃郁的情感學習氣氛，用激情去感染學生，讓學生的情感體驗得到強化，以激發學生的語文學習積極性，使學生能夠主動參與并充分融入到中職語文課堂教學中，從而達到較為理想的教學效果。以“寫作教學”為例，寫作技巧教學是中職語文教學的一項重要內容，其直接關系著學生職業素養的發展情況。因此，中職語文教師要立足情感教育豐富教學內容，以增強學生情感體驗，促進學生職業素養提升。例如，在學習完“戲劇”單元之后，教師可鼓勵學生模仿、創作劇本。在學習完“小說”單元之后，教師可以引導學生用正面、健康的情感進行小說創作。中職語文教師通過豐富教學內容，可以增進學生對知識的理解，擴展學生的知識與眼界，使學生的相關職業素養得到有效培養。另外，教師還要在課余時間，多與學生溝通，引導學生形成自己的情感體悟，鼓勵學生多寫作，并指導學生把自己的情感體悟充分融入到寫作練習中，以此讓學生對自身的思想動態、語言技巧、感情態度等都能夠形成直觀的認識，從而有效提高學生的情感效能，使學生寫出更優秀的作文。

5.結合課文背景，進行相應情感教育

在中職語文教學中對學生進行情感教育時，教師既要注重培養學生的文學素養，又要注重培養學生的情感修養。在實際教學中，中職語文教師可以充分利用語文課本文章的背景故事對學生進行合理情感教育引導，以便在培養學生的文學素養的同時，提升學生的情感修養。例如，在教學《滿江紅》一課時，教師可通過對岳飛及這首詞相關寫作背景的介紹，激發學生學習興趣，并通過讓學生大聲朗讀這首詞，促使學生深入體會詞中蘊含的愛國主義情感以及作者對國家前途命運擔憂的思想，以培養學生的愛國主義情懷。然后，教師可以鼓勵學生在課下拓展閱讀有助于培養愛國情感的課外書，如《閃閃的紅星》《紅巖》《中國榜樣》等，以便在潛移默化中達到滲透愛國情感教育的目的。中職語文教師結合課文背景對學生進行情感教育，不但可以讓學生對相關學習內容產生濃厚的學習興趣，還可以讓學生充分了解相關歷史文化內容，激發學生愛國情感，幫助學生樹立正確的三觀，為學生的生活行為提供指導。中職語文教師還可以與學生共同探討近現代散文，如《阿Q正傳》《故鄉》等作品的寫作背景，以拓展學生的知識面，激發學生對中國文學和歷史文化的熱愛之情。在課堂教學之外，中職語文教師還要有針對性地組織學生進行研學，引導學生主動地去發現、創造自己所喜愛的素材，讓學生能夠主動地了解更多的歷史故事和人物，從而提高自身的文學素養和情感修養。

綜上所述，情感教育融入中職語文教學，有助于健全學生的心理，發展學生的核心素養，提升中職學校育人成效，助力中職教育目標達成。在中職語文教學過程中，一方面，教師要把情感教育與語文教學有機結合起來，積極與學生進行互動，用創新、科學的教學方式進行情感教育滲透教學，以使情感教育對中職語文教學的促進作用得到充分發揮。另一方面，教師要積極活躍課堂教學氣氛，努力為學生的自主成長營造出良好的學習氛圍，以培養學生的語文學習自信心，促進學生個性思維及核心素養的全面發展。

參考文獻：

[1]董金梅.情感教學策略融入中職語文教學的研究[J].科教導刊， 2023（08）：109-111.

[2]黃珍香.信息化環境下中職語文拓展閱讀教學策略研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報.2021（05）：107-109.

[3]康興嬋.核心素養下的中職語文和英語跨學科融合教學探究[J].成才之路，2022（31）：65-68.

[4]張莎莎.基于線上線下融合的中職語文教學模式探索[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2022（03）：126-128.

[5]劉明.中職語文教學中綜合職業能力培養的策略分析[J].天津職業院校聯合學報，2022，24（11）：100-104.

[6]于思.核心素養視域下中職語文古詩文教學改革策略研究[J].吉林省教育學院學報，2022，38（09）：89-92.

[7]董金梅.情感教學策略融入中職語文教學的研究[J].科教導刊， 2023（08）：109-111.

[8]唐麗.以圖解詩教學法在中職語文詩歌教學中的應用[J].廈門城市職業學院學報，2022，24（01）：41-45.

[9]楚艷平.基于情感教學心理學的中職語文教學研究[J].職業技術， 2018，17（08）：103-105.

[10]符瑞英.情感教育在中職語文教學中的應用[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（07）：177-178.

Exploration of the Strategies of Integrating Emotional Education into Chinese Language Teaching in Secondary Vocational Schools

Shen Jiaxin

（Zhangzhou First Vocational School， Fujian Province， Zhangzhou 363000， China）

Abstract： Integrating emotional education into vocational Chinese language teaching is beneficial for improving students’ personality quality， as well as enhancing their comprehensive literacy and promoting their comprehensive development. However， due to some vocational schools not valuing emotional education， some vocational Chinese language teachers not being good at emotional education， and some vocational students being passive in learning and having unclear learning goals， there are still many problems in integrating emotional education into vocational Chinese language teaching. The article analyzes the significance of integrating emotional education into vocational Chinese language teaching， and explores strategies for integrating emotional education into vocational Chinese language teaching from aspects such as strengthening emotional communication， exploring emotional education factors， innovating teaching models， enriching teaching content， and combining text background.

Key words： secondary vocational education； Chinese language teaching； emotional education； core competencies； cultural literacy；Chineselanguageability