“雙減”政策背景下小學班主任管理的策略

戴紅娟

【摘? 要】“雙減”政策的推進進入到了全新的階段，已然從教學發展到了管理方面，這就意味著廣大小學班主任務必從班級管理的角度出發來開辟相應的“雙減”政策落實渠道。據此，筆者將根據自身工作經驗以及對有關研究成果的學習、分析，借助文獻查閱、案例分析等方法獲取有關資訊，圍繞“‘雙減’政策背景下小學班主任管理策略探究”一題撰寫本文并提出若干策略性建議，以資諸位參閱、分析。

【關鍵詞】小學班主任；班級管理；“雙減”政策；滲透策略

“雙減”政策的初衷是減輕中小學生的學習負擔，而這其中自然也包括來自班級管理方面的壓力。筆者在調查中發現，很多小學班主任在開展班級管理工作的過程中沒有意識到對“雙減”政策落實的必要性和可能性，仍沿用著剛性管理或灌輸教學等方式來做具體工作，這就讓“雙減”改革的開展成果出現了很大的不足。所以，小學班主任必須在班級管理活動中建立起更多的“雙減”落實基點，也讓自己的管理效率、質量實現破壁性的提升。

一、注重對學生情況的綜合利用

（一）擴大對學生情況的調查范疇和渠道

“雙減”目標的達成有一個關鍵的前提，就是要讓學生在被管理的過程中感到“舒服”，而這就需要小學班主任能夠對學生對情況做到“心中有數”，進而選擇合適的班級管理策略?；谶@一方面的客觀認識，小學班主任務必要在班級管理工作開展前率先完成對每個學生綜合情況的調查、匯總，將學生在不同方面的現有狀況、發展方向和主要問題做一番全方位的摸排，還要對學生對興趣、性格等個性化成分做有機掌握，以此為后續的“雙減”管理開展提供準確的參考。例如，班主任不妨借助業余時間來到操場或者院落附近，看一看學生喜歡在課間從事什么樣的課余活動；也可以在學生值日時來到衛生區觀察一下，看看大家都分別負責哪一項衛生勞動，表現又怎么樣；下課之后，班主任要有意識地和不同的學生聊聊天，交流一下最近彼此生活中的趣事、奇事，還可以分享各自在家庭生活中的所見所聞、所思所感等。

（二）根據學生情況制訂對應的管理方案

真正科學地管理絕對不是對學生行為的片面“禁止”，而是要讓學生自覺、自主地意識到“何可為，何當為，何不為”，并幫助他們建立起正確的思想、行為價值體系——這也是“雙減”政策背景下班級管理工作的追求所在。為了進一步達成這一理想目標，小學班主任應當在進行管理工作時將“因材施教”的正確理念落到實處，結合上一階段所形成的生本檔案來設計不同的管理方案，一方面結合不同學生個性化的問題來做出有針對性的引導，另一方面還要依托于學生的能動優勢來給予他們表現自我的物態，同時更要在評價方面彰顯出“個性化鼓勵”的色彩，從而取得豐碩的管理成果。比如，一部分學生在性格上可能存在著比較嚴重的“自私自利”的問題，然而在文藝方面卻可謂是“天賦異稟”，那么班主任不妨多建議這些學生在課余時間發揮自己的聰明才智創作更多高質量的文藝作品，然后利用班會等機會將這些作品展示給全班學生，邀請這些學生將自己的作品和創作過程、心得等分享給同學們，使他們在獲得來自他人的肯定、欽佩和鼓勵的過程中感受到“分享”所帶來的成就感和心理愉悅感，最后再“推而廣之”地將這種良好感受拓展到其他事物的分享上來，以此達成預期的引導

目標。

二、注重利用、強化生本資源

（一）利用學生的優勢條件進行因勢利導

“雙減”政策的科學落實并不一定是“量”的機械減少，也可以是讓學生在更好的主觀能動性的影響下實現“質”的提升。因此，小學班主任應當學會適當的“放權”，將一些班級管理任務交給具有一技之長的學生參與，而自己則可扮演起“助手”角色，根據不同學生的能力、意愿來為他們分配不同的“權責”。依托于這樣的策略，每個學生都可以感受到自己所具有的獨一無二的價值，在責任心和表現欲的雙重作用下規范自己的行為舉止，并對其他同學產生積極的“輻射”，最終促成理想班級管理成果的取得。比如一些學生盡管在學習方面存在較多的問題，然而他們的人際交往能力卻非常強，在班里也享有十分不錯的“人緣”，那么班主任不妨選擇他們輪流擔任本班的“一周班長”，負責協調學生之間出現的小矛盾，維持班級的和諧、穩定；一些學生心細如發，能夠發現很多細節性問題，那么班主任便可將衛生檢查的工作交給他們，保證班級衛生質量的不斷提升；另外一些學生有著發達的“藝術細胞”，小學班主任就可以委任其為班級的文藝委員，負責板報更新、文藝節目的彩排和遴選工作等。

（二）利用獎勵機制激發學生的潛能

如筆者前文所言，激發學生的主觀能動性是落實管理層面“雙減”政策的必由之路。所以，小學班主任還可將獎勵機制建立起來并投入班級管理框架的構建當中，根據一定的頻率為學生發布一些行為表現方面的“懸賞任務”，讓學生在獎勵的吸引下更為自覺地約束自己的行為，配合教師的管理，從而形成良好的班級風氣。必須強調的是，小學班主任對于“獎勵”的理解要全面，不要將之片面地解讀為“物質獎勵”，防止學生產生功利主義的思想，反而會帶來嚴重的負面后果。比如，班主任不妨在班級設立“進步標兵”“勞動先鋒”“紀律模范”或者“班級小學霸”之類的榮譽稱號，分別結合最近一段時間內學生的紀律違紀情況、值日活動表現情況、學習情況還有綜合量化進步情況等擇優授予，并可委托本次獲得相應榮譽稱號的學生負責對應方面的班級管理工作，還可借助光榮榜、學校廣播站等渠道對這些學生做榮譽宣傳，同時在條件允許、情況需要時組織這些學生在不同的班級內做巡回經驗介紹和“獲獎感言”等。

（三）要與學生及時溝通

學生的現實樣態給小學班主任的挑戰是目前我國家長對學生普遍溺愛比較嚴重，使他們養成任性、自私的不良品格。如此狀況，給小學班主任管理工作帶來了極大的挑戰：管理措施得不到有效落實，不能較好地實現良好班級集體的建設。另外，從當前小學班主任管理的實際情況來看，教師很大程度只關注學生的學習成績，而忽視學生綜合能力的提升，管理理念還是比較陳舊。怎樣讓班主任成為一個合格的班級建設者、管理者，使學生能與教師進行愉快的溝通，實現學生身心健康成長，是一個值得研究的課題。要有管理好班級的信心和有效的措施。首先，要有能管好班級的自信心，有了信心，小學班主任才會充滿熱情，思路清晰，放開手腳開展工作。在擔任班主任工作時，如果一副如臨大敵、畏首畏尾的模樣，那么，最后的結果那必定是人仰馬翻、折戟沉沙。其次，教師要加強對學生的了解，包括學生家庭狀況、個性特點、學習基礎，學習態度等，借此更好地與學生展開交流。這是小學班主任必須做的一件事，就好比我國的脫貧攻堅，扶貧干部必須深入了解每一個貧困戶，考查他們的家庭情況，分析致貧原因，然后對癥治病，制訂長遠發展策略，讓他們不再返貧。教學也是一樣，首先班主任要打好對學生了解的基礎，為班級管理奠定基礎。然后，要建立健全班級的規章制度，依規“治”班。俗話說“沒有規矩，不成方圓”，但不能把自己的意愿強加給學生，要讓他們發揮主人翁的作用，讓他們充分展示自己在班級中的民主地位，而召開全班的大會就是一個很好的平臺。學生在班會上各抒己見，竭力為管好班級建言獻策，在批判曾經的同時，也在為他們的未來而努力，在他們暢所欲言中，從學習、紀律、衛生、安全、班級榮譽等方面給自己制定了規矩。

三、要尊重學生，關愛學生

愛學生，就要尊重他們的人格，班主任與學生要像朋友一樣相處，去欣賞學生，傾聽他們的意見。當一個學生被教師認同、尊重后，他可能會有驚人的潛力和爆發力。特別是接一個各方面不盡人意的班，更要尊重學生、關愛學生。不論為他們上課，還是閑聊，都要注意自己說話的語氣，教師不要一副高高在上的樣子，更不要遇事就氣勢洶洶，這樣只會適得其反。在班級事務上，要多問學生的意見，采納了他們合理的意見，他們會很開心，學生從心底覺得得到了教師的尊重。后進生更應該得到教師的尊重和關愛，他們對自己失望，家長對他們失去信心，如果教師也對他們放手，那么學生就會失望。

（一）鼓勵學生，給予自信

贊美是連接教師與學生心靈的重要方式。通過教師贊揚、鼓勵學生，對于學生的學習和成長有著積極正面的影響。鼓勵與肯定可以激發學生的積極性、增強其自信心、建立良好的師生關系、激發其學習興趣，同時也有助于培養學生的良好品德和行為。習慣每個孩子都渴求得到老師的表揚，教師應該給他們陽光，去照亮學生的內心。所以教師在教學中，抓住一切機會去贊揚學生，不遺余力地去夸學生，這樣，他們逐漸有自信面對老師，面對學習。我們除了在課堂上對學生贊揚，還可以經常利用微信、作文等與學生進行交流，不斷鼓勵他們。鼓勵的方式除了常規的獎狀，還給學生一點物質小獎勵，如各種學習用品、小糖果，甚至一些小零食，這樣讓他們精神、物質雙豐收，激勵他們在各個方面都能得到成長。

（二）對待學生要公平公正

小學班主任好比一個班的大家長，面對那么多的學生，如果一味地對后進生帶有有色眼鏡，而對優秀學生卻網開一面，那么，小學班主任再怎么努力，這個班終將一蹶不振，因為你違背了一個重要原則——公平，那么小學班主任所制訂的班規班約，就成了廢紙一張。所以，在班級管理中，我們要秉持公平公正，一視同仁。甚至對待班委，我們還要有更高的要求，讓其他人知道老師并沒有包庇任何人，對班委“更狠”，為的就是樹立班委的榜樣作用。

（三）要允許學生犯錯誤

學生在學習與生活中產生錯誤是難以避免的，如何處理這些錯誤需要教師運用智慧，以正確的態度去處理、以關愛的情懷去關心、以平等的角度去交流，使學生勇于面對自己的錯誤。在課堂教學中教師應該鼓勵學生將錯誤視為學習的機會，而不是失敗或懲罰的原因，并且教師應創造一個容納錯誤的環境，讓學生感到他們的錯誤是被接受和尊重的。

四、結束語

對于小學班主任來說，“管理”更多地像是“服務”，為學生提供良好班級環境和思想風氣的一種“服務”，而這種“服務”應當是溫柔且輕盈的，這樣才可以起到“潤物細無聲”的良效?；谶@一系列認識，小學班主任應當將“雙減”改革推進到班級管理工作體系中，結合多方面的主題來積極設計，執行對應的工作方案，帶領學生以更加自主、能動、長效的模式來實現自我管理、自我完善、自我提升、自我發展，從而為學生后續的健康成長提供最為有力的保障。

【參考文獻】

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