“雙減”政策背景下作業設計“五結合”

陳素梅

【摘? 要】作業的設計、布置、批改是教師的教學基本功之一。在“雙減”政策背景下，小學數學教師要認真鉆研作業設計的基本要求，立足學生生活實際與作業需求，做到課堂練習與課外作業、必答作業與選答作業、自主作業與合作作業、書面作業與實踐作業、批改糾錯與輔差指導“五個結合”，讓作業設計更有針對性、實用性、趣味性、實踐性，真正發揮作業檢閱教學效果的作用。

【關鍵詞】“雙減”政策；小學數學；作業設計；策略

作業是教學活動的延伸環節與重要組成部分，是教師了解學生學習效果、鞏固教學實效的重要渠道。小學數學傳統作業布置上存在著作業形式枯燥、單一、僵化；作業內容機械、重復、雷同；作業數量過多、大搞題海戰術；題目內容憑空想象、過于抽象，脫離生活實際；作業設計缺乏針對性、實用性、實踐性等特點，導致課外作業負擔過重，學生對作業缺乏熱情與積極性，有些人甚至因此產生厭倦與害怕心理。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確指出，要“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。健全作業管理機制，合理調控作業結構，分類明確作業總量，提高作業設計質量，加強作業完成指導”。教師要深入貫徹落實“雙減”政策，按照減量提質的要求，在作業內容、形式、數量等方面進行全面改革，變數量型作業為質量型作業，讓學生樂于完成作業，達到鞏固學習效果的目的。

一、課堂練習與課外作業相結合

課堂練習與課外作業都是教學的重要環節。課堂練習是學生對當堂課教學內容理解與深化的重要手段，也是學生接收、理解、消化知識的途徑。教師要根據預定的教學思路，設計一些有助于鞏固舊知識、理解新知識的基礎性過關習題，讓學生課堂上現場作答，或者進行搶答，然后當場點評，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中掌握更多的知識。而在突破重點、難點時，可以設計一些易混淆、易犯錯的習題，讓學生進行練習，并進行分析、評價，或再引出相似或反向的習題，讓學生在比較中鞏固所學知識。例如，在教授“小數乘法”的小數乘小數時，通過教學幫助學生認識小數乘小數時可以把兩個因數都看成整數，等于把一個因數乘10或100等，另一個因數乘10等，所以得到的積等于原來的積乘100或1000等；計算后再將原來的積除以100或1000等，更加快速地得到算式的結果。然后，從教材中“嘗試算一算”的習題讓學生進行計算：

（1）0.82×0.03

（2）0.05×0.2

學生計算之后，通過電子白板投影，讓學生共同評改。再概括歸納出“乘得的積的小數位數不夠要在前面用0補足，再點小數點”的基本算法；或讓學生作答之后，再進行點評分析。發現問題及時糾正，增強學生的理解與記憶。

課堂小結之后，結合教學目標要求，根據課后“練習三”對應練習，選擇設置課堂練習與課后練習。同時，結合班級學生學情，根據課堂教學和學生練習中經常出現的錯例，進行有針對性的分析，布置一些有助于突破重難點的易錯習題、拓展性習題，力求形式、類型多樣，便于學生學習、鞏固，又不至于過多過重。

二、必答作業與選答作業相結合

學生基礎知識、認知程度有差異，接受能力有強弱，接收知識有快慢，教師不應一個模子塑人才，而應不拘一格設作業。對個別差生來說，布置5道題，也可能嫌過多；而對一些優秀學生來說，布置8道題，還可能不盡興。這就要求教師根據不同學生的需求，進行分層教學、分類要求，布置差異性、梯級式作業，讓不同層次的學生都得到應有的學習與練習。最簡單的做法是將必答的基礎題與選答的提高題分開，必答題要求全體學生完成。而選答題則由學生自主選擇，鼓勵優秀學生全面完成，對于認真完成選答題的學生給予表揚肯定，甚至給予適當的物質獎勵，激發更多的學生通過作答難題，牢固掌握數學知識，積極挑戰更深的數學知識。例如，教授三年級上冊《測量》毫米、分米的認識后，可將課后的“做一做”與練習五的習題進行整合，基礎性試題作為必答題，練習中的第10題及思考題作為選答題，讓學生根據自身學習水平進行作答，實施分層作業，滿足不同學生的發展需求。

三、自主作業與合作作業相結合

課外作業多是學生放學、獨自在家，憑自己知識經驗努力完成的一項任務?！蔼毩⑼瓿勺鳂I”曾是許多教師對學生操性評定的常用語之一。傳統作業強調學生獨立完成，不允許抄襲他人答案，其言下之意包括拒絕或不贊同學生與人合作完成作業。殊不知，現代教學強調小組討論、集體學習、合作探究、團隊協作，倡導學生在互助合作中達到共同發展、共同進步。在作業設計方面，教師也可以像課堂上開展小組探究一樣，布置一些帶有合作性的作業，支持學生進行小組合作探究完成作業，培養學生的實踐能力與團隊合作精神。

當然，由于小學生自覺性差、自律性不夠，合作性作業如果缺乏教師監督，容易出現幾個學生合在一處，名義是合作探究，實則由一個“包”辦作業等現象。要避免這一現象，要求教師按照居住相近的原則，根據好、中、差優化組合的原則，將同個或相鄰小區（小組）的學生組成一個學習小組，推選一個學習基礎較好的學生為組長或輪流擔任組長，組織小組定時間、定地點進行合作探究，小組成員輪流講解作答思路，再綜合形成正確的思路，每個人進行作答，得出各自答案，小組再進行分析、討論，糾正錯誤的答案。例如，學習“千米的認識”后，練習六第6題“估計從教室到校門口大約有多遠。說說你是怎樣估計的”。第7題“選一段距離，估計一下它有多長”?？梢圆贾脤W生課余合作進行探究。此類作業能夠營造小組合作學習討論的氣氛，有效地調動學生完成作業的積極性，在分工合作中培養學生的團隊意識、協作精神。

四、書面作業與實踐作業相結合

書面作業是沿襲數千年來的作業形式，至今依然是最基本的、最重要的作業形式。隨著新課程改革的不斷深入，實踐性作業已經被廣泛提上教學議程。實踐性作業是指教師布置帶有實踐探究性質的作業，讓學生通過課余實踐性活動完成作業，從中獲得更多實用數學知識的作業形式。它將書本知識與社會實踐有機結合，目的是通過實踐，拓寬學生知識面，提升學生綜合素質。過去，書面作業過于形式單一、題型單調、內容抽象枯燥，經過改進的數學教材中，在作業設計方面也進行不少變革，不僅有表述式、描寫式、故事式、圖表式等多樣化的題型，而且融入實踐探究成分，讓學生倍覺新鮮、有趣。但畢竟是全省乃至全國統編教材，它帶有明顯的大眾性、普遍性，而學生城鄉地域、民族有別，見識、經驗不同，有些題目并不能完全適用所有學生。因此，在某一單元教學結束，根據地方實際、學生實際，布置一些切合本地學生實際的操作性實踐作業，將數學知識與生活相聯系，讓學生在解決生活問題中加深對知識的理解，達到鞏固數學知識與解決生活實際問題的效果。例如，《比的認識》課后練習五帶有實踐性的作業，而且與學生的日常生活相關聯，真正做到貼近學生、貼近生活、貼近實際。結合本地實際，可以讓學生回到家中先估算后測量茶桌、茶葉包裝盒表面等長與寬之比，思考為什么要這樣的長寬比例，探究不同長寬設計的美觀效果。如此作業具有實用性、趣味性，更能激發學生的學習興趣。

新課程改革倡導實踐性、應用性，要求加強實踐教學、自主探究與合作交流。在課堂教學中增強實踐因素，在作業設計中融入實踐探究，有助于學生學以致用，培養學生動手實踐精神。布置一些簡單而實用的現場調查型作業，符合課程標準，也符合小學階段學生的年齡特點。例如，在教授完“數據處理”后，布置各個學習小組對周末某一天每2個小時的氣候溫度變化進行統計，然后列出每天氣溫變化圖；或者布置各個小組安排成員分別到某一紅綠燈路口、飯店停車場等地方，統計每個時段的車輛、人員進出數量，然后分別繪制車輛、人員流量狀況的折線統計圖，在小組探究這兩處的車輛、人員什么時候流量大？流量多的原因是什么？如何避開車輛與人員流量的高峰期？又如，在教授“認識小數”時，設計一張生活用品、文具用品、蔬菜、肉類等物品價值一覽表，要求學生小組或個人利用周末到一些超市、菜市場實地調查一些生活日用品的價值，并做好記錄，假想以不同的量購買其中某些商品，讓學生先估算再正確算出需要多少錢。這種實踐性兼實用性的作業，切合生活現實，又十分生動有趣，能夠真正讓學生將所學知識與實際聯系起來，調動學生完成作業的積極性，而且能夠培養學生社會調查、人際交往能力，從而有助于提升學生的綜合素養。

五、批改糾錯與輔導幫助相結合

作業教學活動包括作業設計、布置、批改、評析、糾錯等環節，而不是教師作業布置之后，就大功告成、萬事大吉。其實不然，作業設計只是作業的準備階段，布置作業是作業的實施階段，而批改、評析、糾錯就是作業的掃尾階段，也是一課、一單元教學的總結階段。而糾錯與矯正是作業教學的最終目的，也是鞏固教學效果不可或缺的一環。學生課外作業要由教師自己批改，而且要求全面認真，力求全批全改，最好當天作業當天批改，以便下次上課及時講評。批改作業時要認真做好批發記錄，及時歸納整理作業中的問題，建立專門的“錯題本”，以便向學生個別反饋或集中講評，督促學生改錯，并為下一輪教學設計、作業設計提供經驗參考。教師還要借助批改作業，從作答情況中了解學生對知識掌握的程度，從其書寫字跡工整與否等情況中了解學生對待作業的態度和對數學學習的態度；側面了解學生是否存在抄襲行為，實踐作業是否真正進行實踐操作，合作作業是否真正進行合作探究。對抄襲作業行為進行嚴肅的批評，以免他們形成不良的作業習慣、學習習慣。課堂上，對錯誤習題進行分析、糾正，讓學生知錯又知道錯誤原因所在，讓課堂教學形成一個完整的閉環活動。對作業錯誤較多的學生進行有針對性的個別輔導，達到幫助改正、鞏固提升的目的；而且讓學生感受到教師的關注與關愛，建立起良好的師生關系，增強學生的學習動力。

綜上所述，作業是教學活動的最后環節，又是基本的教學手段。教師通過作業了解學生學習情況，進而有針對性地進行糾錯矯正、培優輔導才是作業設計與批改的根本目的。在“雙減”政策背景下，教師要立足學生實際，精心設計作業，優化作業內容，力求少而精又簡而實，切實從數量上減輕學生課外作業負擔，又從質量上提高作業實效，讓學生不再視作業為枯燥乏味的任務，而是作為提高學業水平、優化學習品質、培養核心素養的好幫手。

【參考文獻】

[1]鄭素香.論作業設計的“四變”[J].讀寫算，2013（1）：67-68.

[2]程文強.小學數學作業可以這樣處理[J].新課程·小學，2013（1）：96.

[3]何鵬.小學數學作業設計中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2019（14）：125.

[4]韋昌健.淺析小學數學作業個性與共性的統一[J].女報：時尚版，2020（7）：1.

[5]張寧.“雙減”政策下小學數學作業設計研究[J].文理導航，2022（26）：91-93.