形式超乎課堂 興趣源于實踐

摘 要：語言的本質是為了交流，通過交流使知識內化于心，將輸入成功轉為輸出，實現語言的功能性和實踐性，這也正是核心素養需要培養的綜合能力。為了在小學英語教學中更好地鍛煉學生的口語表達能力，又能全員參與，筆者和英語組的其他成員嘗試將英語與綜合實踐活動相結合，讓學習走出課堂。本文筆者將結合英語口語技能大賽和平時的教學實際，基于核心素養的理論，探究小學英語綜合實踐活動的現狀、成效和反思，并嘗試更多不同形式的英語綜合實踐活動。

關鍵詞：小學英語綜合實踐；英語口語大賽；核心素養；教學模式

作者簡介：王璐，福建省福州市屏山小學。

“核心素養”要求學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐，其中培養創新精神尤其重要。英語作為國際交往和科技、文化交流的重要工具，青少年在義務階段的英語學習對未來發展有深遠的意義。在英語教學中培養學生的“核心素養”成為重要的事情，歸根結底，就是在英語學習過程中發展學生的語言綜合運用能力。而義務教育英語課程體現工具性和人文性的統一，不僅要學習語言知識，更要了解背景文化，樹立國際視野，培養思維，培養好習慣，應用到生活實踐，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生終身學習、適應未來社會發展奠定堅實基礎。

一、小學英語綜合實踐發展的現狀

在目前的教學中，英語學習普遍存在的問題是讀寫能力要比聽說能力發展更強，學生處于一種被動接受知識的狀態，有限的課堂時間交給了教師講授，學生的開口機會很少，漸漸養成了不善于表達的習慣。為了變被動為主動，將英語活學活用，讓學生更加自覺主動地大膽地表達英語，教育工作者一直在探索更多更“活”的教學方式和教學手段來調動學生的積極性。小學英語課堂中融合綜合實踐課的元素小有成就，英語課堂的最后環節Extension屬于綜合實踐活動范疇，教師從生活中選擇設置與當堂課有關的情境，將一堂課所有的知識點都運用到這個情境中，讓學生在情境中進行角色扮演、讀寫、唱跳等活動，達到以“動”促學，以“動”促用，不僅能培養學生的綜合語言運用能力，還能擴展學生的視野，讓學生的學習不僅僅局限于課堂，更能再生活中獲取知識。

這種將綜合實踐活動與小學英語的結合能達到讓學生參與的目的，能夠將日常生活縮影化，能夠讓學生更加了解語言的應用性和實用性。綜合實踐活動，能夠把所學知識運用于日常生活，在實踐中不斷創新發展，以達到將課堂中學到的知識轉化成自己的綜合能力，提高自身素質的目的。新課標提倡教師踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀，秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新的學習理念，倡導學生圍繞真實情景和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義研究的學習理解、應用實踐和遷移創新等一系列相互關聯、循環遞進的語言學習和運用活動中。在教學中，教師嘗試英語教學與綜合實踐活動整合，為學生探索和運用英語提供了重要的活動機會，不僅使自身能教學相長，更使學生在教學合一中得到成長。

二、小學英語綜合實踐活動課的初步探索和成效

英語逐步走出課堂教育是一種教學趨勢。所以，我校英語組舉辦了英語口語技能大賽，讓學生的英語學習不局限于課堂，不局限于教室，不拘泥于形式，不受限于教師，讓學生能自由選擇比賽內容，在自主練習中進步成長，在練習中了解更多的英語文化背景知識，在活動中思考舊知，在活動中運用舊知，并結合比賽形式進行內容創新，從而在不知不覺中培養良好的口語習慣，增強自信心，發展綜合語言運用能力。

英語口語技能大賽將英語學習融入綜合實踐活動中，教師通過引導協助學生，學生主導學習的學習方式，讓學生在活動中綜合應用英語知識，培養學生的創新精神和實踐能力。這種實踐性課程模式雖然經常出現在英語課堂中最后一個Extension環節，例如角色扮演、生活情境再現、chant、配音、情景遷移、思維導圖、寫作等，幫助學生消化吸收課堂知識，并將英語知識在生活中的應用在課堂中預演，但是這種課堂中的綜合實踐活動有其局限性，涉及知識點少，學生參與度低。所以，我們利用本次口語大賽改善這種局限性，將這種預演真正實現在活動中、實現在生活中。

（一）英語口語大賽突顯年齡特征

本次英語口語大賽根據學生的年齡特征自由選擇比賽形式，低年段的學生提倡用歌曲、舞蹈的形式，高年段的孩子選擇用配音的方式。低年段的孩子大部分選擇語速較慢的歌曲，也有程度較好的學生選擇速度較快的說唱，例如三年級的女生組合演唱的Happy Song和 Ten Little Baby Ducks屬于難度較小的，適合他們的英語發展水平。無論是唱歌還是說唱，既要求學生讀音正確、語音標準、句子連貫，還要求他們在唱的過程中把握單詞之間的連音、續讀等，更重要的是他們在理解歌詞意思后，能理解歌詞背后蘊含的文化背景和情感態度，這樣才能更好地演繹出來。例如，高年段的孩子主要以現在比較流行的趣配音的形式，五年級學生表演的《獅子王》《瘋狂原始人》，六年級的《蜘蛛俠》《功夫熊貓》等難度較高，并且一人分飾幾個角色，對于人物情感的代入，配音中的單詞量都有較高的要求。學生在準備過程中需要真正進入角色，把握角色的情感、語氣，人物情感的變換，大量的單詞量，都需要在準備過程中花時間和精力去練習，這也有助于培養學生的團隊合作意識。同時在比賽過程中要求學生情感飽滿，面部表情和肢體語言豐富，語音語調符合人物特色。所以，本次比賽我們針對不同年齡段的學生設置了不同賽制，讓學生能用合適的方式表達自己，展現自己，評委老師需站在學生的角度來評價。

（二）英語口語大賽彰顯核心素養

英語課程培養的學生核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面，口語比賽將課堂移到課堂之外，學生在自由選擇比賽形式后，從原始材料的選擇、陌生單詞語音的攻克、句子語調的把握、情感的投入練習、自我發揮創新點等方面開始自主著手準備，在這些過程中教師只是輔助，一切活動都是學生在主導。在此過程中，學生都是自主學習，在確定了一個目標后便勇往直前，在練習過程中克服困難、咨詢教師、求助同伴，逐漸養成學會學習的習慣。在這個過程中，學生不僅完善了語言能力，體會了不同的文化蘊涵，還發展了思維品質，提高了學習能力。特別是高年段的趣配音需要多人的合作才能完成，例如五年級學生帶來的趣配音Zootopia（瘋狂動物城）難度系數較高，該動畫片語速較快，角色較多，即使短短的幾分鐘也有5個以上的角色，每個動物角色不僅有自己的聲音特色，更有自己的性格特點，所以在準備的過程中需要同學之間商討磨合，從角色分配到互相之間的配合，都需要相互幫助。在表演時，他們配音的部分是朱迪剛上任的片段，其中一名男生配的是警察局長，他為別人分配任務和為朱迪分配任務的態度差異和語氣轉化讓現場學生捧腹大笑， 他不僅還原了角色本身的特色，還增加了自身的搞笑元素，在表演時增加了一些搞笑的姿態和動作，眾學生紛紛鼓掌點贊。這樣的活動，讓學生在彰顯個性發現自我的過程中培養實踐創新的能力。

（三）英語口語大賽增強世界意識

英語課程體現工具性和人文性的統一，本次比賽更加彰顯了英語教育的人文性特征，讓學生了解不同文化，比較文化異同，樹立國際視野，形成跨文化溝通與交流的意識和能力。語言的本質是為了交流，學生只有具備了語言的基礎，交流才能順利進行，在交流的過程中讓學生接觸和了解英語國家文化，有益于對英語的理解和使用，有益于培養世界意識。學生無論是在準備說唱、歌曲還是視頻配音的同時也在有意識地了解歌曲或視頻背后的文化含義和背景，這樣才能更好地詮釋作品。例如，三年級一名男生演唱的歌曲Tell Me Why，曲風飽滿，干凈清幽，空靈自然純美，在學習這首歌之前要弄清楚歌曲的背景和表達的含義才能詮釋這首歌。這首歌想表達的就是對世人們種種作為的困惑，包括人與自然，人與人之間冷漠的關系，并借用歌曲詰問人類戰爭、貧窮、饑餓，祈求人類和平、友愛、富足。這名男生用憂郁和憤怒的聲音吶喊與呼喚，令在座的學生和評委老師為之動容，并產生了情感共鳴。這名選手通過學唱英文歌曲，了解到更多的英語國家的文化，并對這種文化進行了傳播。核心素養教育理念中提到要培養學生具有全球意識和開放的心態，了解人類文明進程和世界發展動態；能尊重世界多元文化的多樣性和差異性。而這次的口語大賽恰好能達到這樣的目的，讓學生在實踐活動中能培養出開放的心態。

（四）英語口語大賽契合學生的興趣點

目前，通過此次口語大賽，學生已走出傳統的課堂教學模式，走出教室認識其他英語學習者，互相學習，相互切磋，讓英語不再羞于出口。英語口語大賽這種綜合實踐活動既能滿足學生走出班級的愿望，又能選擇自己拿手的作品進行展示，即使英語基礎不夠好的學生也能積極參加。本次大賽的目的就是想激發學生參與活動的積極性，所以選手自主選擇內容，可以根據自身水平選擇自己拿手的，不用擔心被嘲笑，不用擔心出丑，這大大增加了自信心，從而在活動中體驗更多的成就感。

作為教師，我們應努力為學生創設寬松、民主、快樂、平等的學習氛圍，承認學生的差異性，因材施教，并給他們足夠的機會自我鼓勵和提升，給他們提供展示自我的舞臺，讓每個學生看到自己的閃光點，增強自信心?，F在的學生接觸的東西很廣，眼界開闊，但是沉重的課業使得他們沒有展示的機會，所以，開展口語比賽不僅可以看到學生的優點，也能讓學生能全面地看待自己，有的學生書面能力不強，但是他們的藝術能力強，所以這樣的平臺能夠讓老師和同學看到他們的另一面，引導學生不要用單一的學業水平來看待和評價一個人，而是要全面地看待評價一個人。通過這種方式，學生的閃光點被看見，努力被看見，自信心會隨之增加，反過來也會更加認真地看待學業。所以，我們充分利用這樣的平臺和機會，縮小學生的差異，反過來也有助于開展課堂活動，相得益彰。這次口語大賽開展得很順利，學生能夠從中獲得快樂，獲得成就感，贏得自信，教師也能夠從中更加了解學生的特點，更好地開展教學。

三、小學英語綜合實踐活動的綜合設想和反思

小學英語綜合實踐活動課是一種以學生的興趣和直接經驗為基礎，主要內容是與學生學習和生活息息相關的各類問題，倡導自主學習，教師輔助，以培養學生的創新精神和實踐能力和實現對知識的綜合運用主要目的的實踐性課程模式。目的是踐行學習結合的英語學習活動觀，突顯英語課程的人文性，發展學生的核心素養，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的青少年。

本次口語大賽根據現下流行的口語訓練形式開展，主題明確，富有創造性，具有層次性，針對程度不同的學生，并取得了較好的效果。本次口語大賽也是對這種英語綜合實踐活動課的初次探究，以學生的興趣為基礎，以自學為主要準備形式，用比賽的形式增強自信心，以培養學生的創新能力和口語實踐能力為目的。在英語教學中，一線教育工作者努力創設出適合學生訓練口語，增加交流的機會，因為讓人頭痛的問題是缺乏學習語境。英語作為第二語言，在學生習得的過程中語境是硬傷，所以教育工作者們在努力尋找解決的辦法，將其與實踐學科相結合，不僅能增加英語口語練習的機會，也能讓學生接觸更多學習的環境，本次口語大賽就是一次嘗試。

《英語課程標準》，倡導推進信息技術和英語教學的深度融合，隨著信息技術的發達，在以后的英語綜合實踐中，筆者設想通過網絡開展線上口語比賽，線上配音比賽，這樣也可以解決學生的時間和空間問題?；蛘咄ㄟ^連接一些國外的學生和老師共同參與進來，嘗試改變傳統外教老師教學的模式，從而實現真正的外交溝通和交流，讓學生真正感受外國純正的口音，并以此作為努力的方向。通過這種實踐活動，學生可以和外國學生及教師自由交流；通過設定主題，學生在與他們探討準備的過程中學習語言文化，并能將這種學習心得和經驗在課堂中交流。

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