勞動教育在高中英語教學中的有效滲透

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，對高中英語教學提出了全新的要求，其中在“五育并舉”教育理念下將勞動教育滲透到英語課堂，能夠促進學生全面、健康的發展。在這種新穎的教學模式下，高中英語教師要具備與時俱進的教學理念，從傳統固有的教學思想中跳出來，認識到勞動教育滲透到高中英語教學中的重要性。在教學實踐中，教師要以現有的教學問題為出發點，從深化勞動理念、呈現勞動過程、融入人物案例、滲透勞動文化、整合實踐活動五個角度著手，探索行之有效的勞動教育滲透方法，讓高中英語教學煥發出新的生命力。

關鍵詞：五育并舉；勞動教育；高中英語；教學滲透

作者簡介：吳閩華，福建省南安市柳城中學。

在新課改的實施下，高中英語課堂教學不僅要關注基礎知識和解題技能的傳遞，還要重視學生核心素養的培養，開展融合“五育并舉”的教學活動是時代教育發展的必然結果?；诖?，教師在組織教學活動時，要堅持“以生為主”“五育融合”的教學原則，積極將勞動教育內容與學科知識融合到一起，以促進學生的全面發展。在這種先進的教學活動中，學生會一改之前被動學習英語知識的消極心理，并從中認識到學習英語知識對自身發展的重要性，從而積極主動地投入到課堂學習中。長此以往，學生會逐漸樹立起良好的勞動價值觀念，不斷地提升自身的綜合思維品質與道德修養。

一、勞動教育滲透到高中英語教學的必要性

（一）契合新時代的課程目標

近年來，隨著新課改、“雙減”政策等的實施，對于高中英語教學來說是一次難得的契機，其推動著教育教學的改革與發展。這也代表著，傳統、單一、枯燥的教學模式已難以滿足新時代的教育需求，教學目標應朝著全面培養學生的英語素養方向轉變。在這種教育形式下，教師應結合“五育并舉”的教學理念，在英語課堂教學中滲透勞動教育，如此能夠有效彌補傳統課堂以“分數”為主的教育弊端，更多地關注學生的身心發展需求?？梢?，“五育并舉”的教育模式，能夠有效滿足時代的發展要求，契合新時代教育的課程目標。

（二）助力英語教學質量提高

高中英語學科具有語言性、藝術性和交際性的特點，在傳統英語課堂上，教師往往更多地關注成績，一味平鋪直敘地講解基礎英語知識，讓學生短時間內掌握大量的學習技巧。這種教學模式，固然能夠在一定程度上提升英語分數，但卻忽視了學生的個性發展，導致他們成為只知道死記硬背的學習“機器”，這對促進他們的英語學科核素素養的形成和發展毫無幫助。而融合“五育并舉”的教學理念，將勞動教育思想滲透到高中英語課堂中，可以改變傳統單一的知識教學形式，激發學生主動學習的參與動機，改變學生被動聆聽的消極學習狀態，這樣不僅能夠實現師生教與學互動氛圍更加活躍化，也能達成勞動教育與學科教育質量提升的目的。

二、勞動教育滲透到高中英語教學中存在的問題

（一）學校缺乏勞動教育支持

經調查發現，很多學校由于缺乏對“五育并舉”的認知，導致整體教學中很難落實“勞動教育”。由于學校本身認知程度不高的關系，大部分教學計劃沒包含勞動教育元素，且外在環境上也缺少有力的支持。在這種背景下，教師難以將“五育并舉”的教育理論知識轉移到教學實踐中，自然就會導致高中英語教學中的勞動滲透流于形式、浮于表面，無法植根英語教學課堂，這樣就非常容易引起部分教師高消耗、低成效教學局面產生。

（二）教師缺乏勞動教育意識

在“應試教育”的視域下，大多數高中英語教師缺乏“五育并舉”的勞動教育意識，不能將學科知識的教學與勞動教育聯系到一起，難以發揮出素質教育的最大功效。很多高中英語教師認為，勞動教育應當是一門獨立的學科，與英語知識的教學關系不大，難以將英語學科與勞動教育融合到一起。教師秉持傳統教學觀，缺乏勞動教育融合、滲透意識，自然會造成學生很少接觸勞動內容，處于對勞動教育模糊性理解認知上，這既不利于學生德智體美勞的全面發展，也無法真正推進五育并舉理念走進課堂、走進學生行為意識中。

（三）學生缺乏真實勞動體驗

在高中英語課堂教學中，教師往往只關心英語基礎知識和技能的講解，不會主動給學生創造勞動體驗場景，導致學生淪落為學習的“機器”。在這種消極、被動的學習模式下，學生缺乏較為真實的勞動體驗感，不能在操作和感知中，將英語知識與勞動體驗融合到一起，最終導致無法全面發展。這一問題的存在，不符合新時代教育的理念，教師需要著重關注，并尋求有效的教學方案，突出勞動教育的實踐性、探究性、體驗性特征，從而確保勞動教育在英語課堂教學中發揮最大的育人價值和教育功能，以此達成推動教師實現全面提升學生英語核心素養的目的。

三、勞動教育滲透到高中英語教學的有效方法

（一）深化勞動理念，增強勞動價值感知

在高中英語課堂上，教師應秉持“五育并舉”的教學要求，將勞動理念逐步滲透給學生，引導學生日常生活方式踐行積極勞動的行為，這樣才能逐步、良性地促成學生健康勞動價值觀念的建立?；诖?，在高中教材中，很多語篇涉及勞動相關的元素，教師應立足學生的認知思維角度，結合語篇知識的特征，對傳統學科理論教學作出有效變革和優化，進而增強勞動教育的滲透性、貫穿性，最大化確保學生認識勞動、理解勞動實踐的意義。

例如，在“Art”的教學中，教師可以先帶領學生一起探索“繪畫和西方繪畫史”，讓學生將藝術與情感融合到一起，來更加充分地學習本單元課堂知識。當學生具備了一定的獨立思維能力后，教師便可以將藝術中的“Labor concept”呈現出來，讓學生圍繞勞動理念深入繪畫藝術的探究狀態。對此，教師可以將《夕陽下的播種者》《拾穗者》《伏爾加河上的纖夫》《拾麥穗的女人》等繪畫作品，通過多媒體呈現出來，為學生創建一個直觀、有趣的探究情境，以此來激發學生的探究興趣。在這種愉悅的探究環境中，學生會沉浸在對“勞動理念”的話題研究中，進而提高自身對勞動價值的感知能力，并有機地將勞動價值與英語知識相結合，提高自身的綜合學習品質，進而認識到學習英語知識的魅力。

（二）呈現勞動過程，增加勞動知識儲備

在融合“五育并舉”理念的英語課堂中，教師通過單純講解滲透勞動教育元素的方式，固然能夠引發學生的深思，并讓他們短時間內建立起良好的勞動素養。但是，長期化理論講解容易滋生部分學生的厭學情緒。為此，教師需要建立“以生為主”的教學原則，加強多元化勞動教育滲透形式的探索，這樣才能確保學生從心理上認可勞動價值，能夠在日常生活中形成規范、積極、健康的勞動觀念和行為意識，從而達成學以致用的學習目標。對此，教師應通過科學設置不同教學環節，為學生創造融到勞動過程的學習機會，以此來增強他們對勞動技術知識掌握和勞動實操方法的有效掌握。

例如，在教學“Green living”時，教師要明白的一點是，這篇文章語境是關于“人與環境”“人與動植物”“人類生存”“社會發展與環境的關系”的內容，可以引導學生初步認識“人與自然”的相處關系，讓學生建立起要保護環境，與大自然和平相處的意識。當完成基礎知識講解后，再讓學生圍繞“人人都能為環保做貢獻”的主題來展示勞動。對此，教師可以先按照學生的年齡特點、性格喜好、行為觀念等進行科學分組，確保每個小組之間的綜合水平基本相當，然后組織各組學生開展“我為環保做貢獻”的探討活動。在活動中，學生可以在校園里進行“撿拾垃圾”“自覺進行垃圾分類”“制作宣傳海報”等勞動，并在課堂上所學的英語知識與大家分享勞動過程，從而實現勞動教育的教學目標。

（三）融入人物案例，建立正確勞動觀念

在“五育并舉”教育理念下，教師想要將勞動教育滲透到高中英語教學中，必須讓學生充分認識到勞動教育的觀念和價值，使其從精神層面上認可勞動教育的重要性?；诖?，教師可以通過融入人物案例的方式，將一些具體的勞動態度和精神滲透到英語知識的講解中，讓學生在潛移默化的學習中，不斷堅定自己的不屈意志以及勤奮刻苦的品質，朝著更加長遠的方向主動發展。

例如，在教學“Life choices”時，主題涉及的是“人與自我”，教師便可以在這一語境下讓學生探討具體的“人物勞動案例”，以此來幫助學生領悟生活中的壓力，以及如何正確規范自身的生活方式。通過對本單元教學內容研究發現，在Topic talk的Listening 1.1部分，是學生在互相分享進入高中以后新的生活，在Listening 1.2部分則是由三個人從積極和消極兩個方面來談論工作的對話。對此，教師便可以適時向學生拋出問題，讓他們圍繞袁隆平的“Labor story”這一話題展開討論。當問題拋出以后，整個課堂教學氛圍將變得輕松、愉悅起來，在對袁隆平這一偉大的勞動者人物精神展開充分探討中建立起默默無聞、無私奉獻、吃苦耐勞等勞動素養。這對于后續學生開展對“張天選擇志愿支教”和“美國飛行員的人生選擇”的教學，能夠起到一定的鋪墊作用。

（四）滲透勞動文化，引導勞動價值認同

我國自古便是一個文化大國，很多優秀文化都凝結在勞動當中，并形成一種風俗習慣，一直傳承至今。如果在高中英語課堂上，教師能夠秉持“五育并舉”的教育理念，將勞動文化逐步滲透到課堂教學中，則能引發學生對勞動價值的美好認同感。這樣學生更能在日常生活中積極參與勞動，進一步領悟勞動的價值。

例如，教學“Celebrations”時，內容涉及“文化節日”和“風俗習慣”。教師可以組織學生圍繞“Labor culture in traditional festivals”開展小組活動，以此來讓學生對所學習的seasonal、journey、celebrate、traditional等英語單詞進行運用，并強化學生的勞動文化意識。當每個小組完成討論以后，教師可以鼓勵小組代表走上講臺，與大家分享討論結果。教師作為本次課堂的指導者和組織者，通過強化學生的文化素養，將他們的思維從傳統勞動文化方向轉移到其他勞動項目當中。在這種逐步滲透勞動文化的英語課堂上，學生不僅能夠強化基礎知識，還能夠提升自身的綜合素養。

（五）整合實踐活動，提升勞動創新思維

理論聯系實際是新時代教育的真諦。教師要深刻認識到，課堂上讓學生參與實踐活動的重要性，通過將英語知識整合到實踐活動當中，能夠潛移默化地提升學生的勞動創新思維。高中生已經初步具備一定的思維創新能力，但還未與社會真正接觸，這就需要教師尋找合適的機會加以引導，并結合一些創新性的教學手段，不斷引發學生在課堂上對勞動價值的深度思考，從而進一步提升學生的勞動創新思維。

例如，針對“The Admirable”這個單元，教師以“人與社會”的主題語境來進行教學，讓學生領悟到無私奉獻、積極向上、科學探索等精神理念。在完成“中國藥學家屠呦呦”“貝多芬面對困難不屈不撓”以及“雷鋒認為活著就是為了讓別人過得美好”等精神觀念滲透以后，便組織學生圍繞“創意產品對人類帶來便利”這一任務方向，通過小組合作的方式來制作圖畫，并用英語在旁邊標注簡單的說明。在這種真實的活動創作中，學生會主動搜索相關資料、查閱書籍，將思維從現有的狀態中脫離出來，朝著更為廣闊的方向思考，從而提高自身的勞動創新思維。在實踐活動組織中，教師可以參與到各小組活動中，給他們提一些可行性的建議，進一步強化學生的勞動思維，讓他們在實踐探究中養成良好的勞動品質。

總而言之，在“五育并舉”的教育理念下，教師將勞動教育理念滲透到高中英語課堂，要切實從學生的身心發展角度加以研究，探索出一套符合學生身心發展的先進教學方法。在這一過程中，教師要深刻認識到勞動教育滲透到英語課堂的重要性，從現有的、真實的教學問題出發，制訂有效的教學策略。從深化勞動理念、呈現勞動過程、融入人物案例、滲透勞動文化、整合實踐活動五個方面進行探索，讓高中英語課堂的勞動教育元素變得豐富多彩，學生的思維品質和學習素養能夠得到有效提升，進而全面提升學生的英語核心素養。

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