經典文獻融入馬克思主義基本原理課程教學的實踐研究

馮 凱

（安徽理工大學 馬克思主義學院, 安徽 淮南 232001）

“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！盵1]作為高校思想政治理論課中理論性較強、抽象程度較高，和當今資本主義新變化聯系最為密切的課程，馬克思主義基本原理（以下簡稱“原理”）課程在落實立德樹人根本任務中發揮著至關重要的作用。對于如何上好思想政治理論課，習近平總書記指出：“堅持學以致用、用以促學，原原本本學，熟讀精思、學深悟透，熟練掌握馬克思主義立場、觀點、方法”[2]。為了給學生講清楚“原理”課，必須把習近平總書記指示精神落實到位，將經典文獻融入“原理”課教學全過程，以經典著作為文本依托，提升學生學習的領悟力、獲得感，探索上好“原理”課的有效途徑。

一、經典文獻融入“原理”課教學的價值意蘊

“辦好思政課，就是要開展馬克思主義理論教育，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人?！盵3]“原理”課作為馬克思主義理論教育的主渠道和重要途徑，對于營造真學、真懂、真信、真用的氛圍，提升大學生思想政治素養，匯聚起大學生對馬克思主義真理的心理認同具有重要意義。

（一）有助于營造真學、真懂、真信、真用的氛圍

經典文獻融入“原理”課教學有助于營造真學、真懂、真信、真用的氛圍。近年來，歷史虛無主義、新自由主義、普世價值等錯誤思潮一時間甚囂塵上，給大學生帶來了不利影響。對此，必須通過經典文獻融入“原理”課教學，營造真學、真懂、真信、真用的氛圍，用馬克思主義理論武裝大學生頭腦?！榜R克思主義極大推進了人類文明進程，至今依然是具有重大國際影響的思想體系和話語體系”[4]，馬克思主義是科學真理，是指導當代中國進步發展的理論指南。馬克思主義基本原理不是抽象的，而是具體的，這是因為這些原理背后有馬克思主義經典文獻的源頭活水，使得原理能夠常讀常新。馬克思一生都在致力于對資本社會的批判和人類文明新道路的探索，當代資本主義的危機充分證明了他對資本主義起源的解釋和對資本主義最終命運揭示的正確性。要深入理解馬克思的思想，必須廓清文本語境，把《1857—1858 年經濟學手稿》《1861—1863 年經濟學手稿》《1863—1865 年經濟學手稿》作為重要的文本文獻補充去完善“原理”課的政治經濟學部分，引導大學生通曉資本主義的基本矛盾，在此基礎上，帶領大學生閱讀馬克思主義經典文獻，通過問題導向的方式引導大學生讀原著、學原文、悟原理，這有助于營造真學、真懂、真信、真用的積極氛圍。實踐證明，將經典文獻融入“原理”課教學全過程，構建起全過程育人體系，能夠指引學生正確學習馬克思主義經典著作、學懂馬克思主義基本原理，進而信仰馬克思主義、用好馬克思主義。

（二）有助于提升大學生思想政治素養

經典文獻融入“原理”課教學有助于提升大學生思想政治素養?！耙粋€沒有繁榮的哲學社會科學的國家也不可能走在世界前列”[5]，科學研究必須有哲學社會科學的支撐，只有打破“科學—哲學”對立、割裂帶來的鴻溝，用自然科學與哲學社會科學融為一體的方式教育學生，堅持馬克思主義立場、觀點、方法，才能取得良好教學成效。將經典文獻融入“原理”課教學是提高大學生思想政治素養的重要途徑之一。以經典文獻為依托進行理想信念教育，深入挖掘經典著作中蘊含的育人資源，通過“原理”課的渠道傳遞給學生，進一步堅定大學生理想信念。經典文獻融入“原理”課教學是一個由淺入深的過程，提升大學生思想政治素養也需要長期的努力。因此，必須通過全員育人、全程育人、全方位育人提升育人效果，將馬克思主義經典文獻融入“原理”課教學全過程，給學生講清楚《巴黎手稿》《德意志意識形態》《共產黨宣言》《資本論》等經典著作中闡明的光輝命題，將其與“原理”課教材中的有關內容充分、有機融合，引導學生樹立唯物史觀，自覺抵制腐朽落后思想。

（三）有助于匯聚起大學生對馬克思主義真理的心理認同

經典文獻融入“原理”課教學有助于匯聚起大學生對馬克思主義真理的心理認同。民族進步、國家發展都離不開精神信仰，將精神信仰轉化為現實力量，才能推動事業進步，從勝利走向勝利。將經典文獻融入“原理”課教學有助于提升大學生對中國特色社會主義事業的信心，振奮精神、團結奮進，實現中華民族偉大復興的中國夢。當今世界正經歷百年未有之大變局，不穩定性不確定性明顯增加，人類社會存在著許多未知，希望和恐懼并存、未來和當下交織，這種張力對人才培養提出了更高的要求。必須以匯聚大學生對馬克思主義的心理認同為出發點，培養可堪大任的時代新人。習近平總書記在慶祝中國共產黨成立100 周年大會上的講話中指出：“中國共產黨為什么能，中國特色社會主義為什么好，歸根到底是因為馬克思主義行！”[6]講清楚中國共產黨百年奮斗取得的偉大成就的理論邏輯，增強大學生對馬克思主義的心理認同，使大學生服膺中國特色社會主義的共同理想，這是經典文獻融入“原理”課教學的意義所在。經典文獻閃耀著真理的光輝，蘊藏著對人類社會未來走向的判斷，承載著人類對未來美好的追求，是人類社會進步發展必不可少的文獻資料，具有不可超越的當代價值。通過思想政治理論課的主渠道匯聚起大學生對馬克思主義真理的心理認同，有助于將經典著作中的精神動力內化為大學生奮發有為的歷史主動精神和強烈的責任擔當。

二、經典文獻融入“原理”課教學的范式轉換

當前，“原理”課教學還存在從原理出發，找到某一處文本就簡單地與之機械對應的做法，這會導致學生對原理的認識停留在較淺的層次上。如果只注重原理而忽視原著，“它過于抽象的概括和表述方式由于省略了對很多思想觀點的演變過程和曲折的論證環節的梳理和分析，很容易將基本原理概念化、條塊化乃至一定程度地簡單化”[7]。如果只注重原著而忽視原理，就很難系統理解馬克思主義。因此，必須在教學中實現經典文獻融入“原理”課的范式轉換，解決原理與原著內容不相匹配的問題。經典文獻融入“原理”課教學必須實現由通過原理對應原著向探尋原理與原著有機互動融合范式的轉換?；谏鲜龇妒睫D換，必須引入全過程教學，即心理認同機制嵌入課前、研討式教學貫穿課中、實踐教學服務課后，在時間序列上構筑起課前、課中、課后的完整鏈條，取得入眼、入耳、入腦、入心的良好效果。

（一）心理認同機制嵌入課前

講好“原理”課，思想政治理論課教師責任重大。教學過程中，教師有必要在課前引入心理認同機制，更好激發學生學習主動性。所謂心理認同機制嵌入課前是指教師在授課之前做好課前導入，由理論灌輸轉向啟發教育，增強學生學習原著的熱情，使學生更愿意積極主動學習“原理”課，心理上更加認同“原理”課，表現出對“原理”課高度的認同感。

例如，針對馬克思主義哲學基礎概念不易理解的問題，教師必須悉心梳理文獻學問題，還原馬克思創作的情境，展示馬克思身處時代的整體狀況，在此基礎上厘清文獻與時代的關系，幫助學生實現從科學思維方式向哲學思維方式的轉化，擺脫舉例論證的傳統教學模式。任何概念都有其產生的語境和時代背景，必須掌握這些概念的最初含義及其在隨后發展中的變化情況，系統梳理概念的源流及變化形態。如物質這一概念，由于不同語言的界限和隔閡，加之學科分類越來越精細，學生容易從物理學意義上理解這一概念，將其理解為一種物，誤讀為氣體狀態、固體狀態、液體狀態的客觀實物。理解馬克思主義的物質概念必須認真梳理馬克思主義哲學史，掌握其文本語境，不能簡單通過原理去對應原著，而是要將這一概念置于哲學史發展的脈絡中?？傊?，必須通過心理認同機制嵌入課前，提高教學思想性，增進心理認同感，“提升學生對理論學習探究的熱情和激情，自覺實現從經典品讀到理論認知到信仰內化的發展”[8]。

（二）研討式教學貫穿課中

所謂研討式教學貫穿課中是指教師不再是傳統意義上的唯一課堂主體，而是與學生同為主體，圍繞某一具體問題，定期通過線上線下交流、專題講授、讀書沙龍等活動展開深度研討。由于“原理”課理論性強，教學過程中遇到學理性強、理解難度大的教學內容時，可以選取相應章節，以問題為導向，及時回應學生關切，提高教學針對性。

“原理”課教材第四章關于馬克思主義政治經濟學的部分有許多不易理解的地方，如關于剩余價值與利潤的區別和聯系，資本主義的基本矛盾及最終命運等。教師在講述這些內容時都要通過研討的方式進行，實現原理與原著的有機融合。馬克思為了研究資本及建立在其上的社會形態，寫下了龐大的《資本論》手稿，這些手稿對于教師講清楚上述問題提供了不可替代的文獻資料?！肮と顺霰匾獎趧拥慕缦拮龉さ臅r間，雖然耗費工人的勞動，耗費勞動力，但并不為工人形成任何價值。這段時間形成剩余價值”[9]251。馬克思一針見血地指出了剩余價值的來源和屬性。此外，他還進一步強調：“利潤率是剩余價值同預付總資本的比率，而剩余價值率則是剩余價值同這個資本的可變部分的比率?！盵9]598顯然，利潤淡化和消解了階級之間的對立和壓迫。馬克思強烈反對把剩余價值同利潤混為一談，認為這會掩蓋剩余價值的真正來源，在此基礎上，他深入研究了資本主義的基本矛盾，鞭辟入里地分析了資本主義的走向及其最終命運，這為我們理解今天資本主義的新變化提供了珍貴的文獻資料。研討式教學貫穿課中的方式對于講清楚上述重難點問題非常必要，通過回到文本語境，在研討中能夠準確理解馬克思精辟論述的核心要義和現實指向，把握馬克思豐富的思想內涵、深刻的論證方式、全面的思考角度。

（三）實踐教學服務課后

實現經典文獻融入“原理”課教學的范式轉換，開展實踐教學必不可少。理論是理解、把握和關照世界的方式，具有抽象性，如果僅僅停留在理論層面上，對原理的理解就過于簡單化。因此，必須通過實踐教學服務課后，讓學生加深對原理的理解，在把握當今世界的變化時才能具有更加犀利的眼光、獨到的觀點。

“原理”課教材第五章關于資本主義的發展及其趨勢和當今資本主義世界的發展聯系最為緊密，深刻理解教材講述的2008 年國際金融危機以來資本主義的矛盾與沖突，僅靠理論學習是不夠的，教師必須將該部分的原理同資本主義的發展變化相聯系，引導學生在實踐中理解資本主義的歷史貢獻及其限度所在。國際金融危機的影響是全方面的，必須從多個領域加以理解。教師可以開辟“第二課堂”，組織學生進行專題調研，通過一系列數據、案例解讀抽象的理論，實現理論與實踐的緊密融合。再如，講述社會主義在中國煥發出強大生機活力時，教師僅僅從理論上講述對學生的影響是有限的，通過實踐教學的方式，讓學生參觀企業、社區，參觀慶祝改革開放40 周年大型展覽、中國共產黨歷史展覽館，使他們親身感受改革開放40 多年和中國共產黨成立100 多年來偉大實踐帶來的變革，能夠加深學生的理解，進而產生對中國特色社會主義的心理認同和投身中國特色社會主義偉大事業的信心。

綜上，心理認同機制嵌入課前、研討式教學貫穿課中、實踐教學服務課后是一個環環相扣的有機整體，實現了經典文獻融入“原理”課教學范式轉換。因此，必須不斷結合實踐條件的變化及時更新教育理念，推動理論創新，充分引導大學生產生心理認同，提升其學習積極性和主動性，推動“原理”課教學創新發展。

三、經典文獻融入“原理”課教學的創新路徑

思想政治理論課教學發展永無止境，這就要求必須加強各方面創新，以創新的路徑推動“原理”課教學發展。隨著中外交流范圍的擴大，“回到馬克思”“理解馬克思”在國內學術界的影響越來越大，顯示出學界對經典原著的重視程度越來越高，“原理”課堂自然也不例外?！霸怼闭n教學必須堅持原理與原著的深度融合，進一步提升思想政治理論課教學成效。

（一）教學內容凸顯素材鮮活度、新穎度

馬克思主義基本原理是對馬克思文本及其思想的歸納和總結，離開了文本文獻，原理就會成為無本之木、無源之水。馬克思一生著述頗豐，留下的著述卷帙浩繁，我們必須基于文本的思想闡述作出判斷?！恶R克思恩格斯全集》中文第一版有50 卷，但我們往往只關注最常見的篇章如《1844 年經濟學哲學手稿》《共產黨宣言》等，這影響了我們對馬克思思想發展全過程的深入了解，進而難以從文本思想躍遷的角度看待原理的形成和發展。因此，必須推動教學內容創新，研讀最常見的文本之外的著作，凸顯教學內容素材鮮活度、新穎度，建立起原理與原著之間的準確聯系。例如，在理解共產主義時，課本中所闡述的原理是“一是指共產主義思想體系，二是指共產主義社會，三是共產主義運動”，教學中最常見的做法是根據這段論述尋找文本依據，或者先驗地判斷這一原理來自于《1844 年經濟學哲學手稿》中“私有財產和共產主義”這一小節。這樣的話，就會遮蔽馬克思文本文獻的整體性和深刻性。在教學中，我們要有哲學的思維方式和前提性批判的思想方法，學習借鑒現象學思考解決問題的方式即“回到事物本身”，不提前預設結論，不武斷地建立聯系，把共產主義這一思想放在馬克思文本序列的完整鏈條上思考，深入挖掘不同時期馬克思對這一問題的看法。因此，我們提倡專題式教學，對相近或相似的內容進行整合，建立起知識之間聯系，幫助學生在縱橫交錯的知識體系中抓住本質，努力實現思想政治理論課教學“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚”[10]。

（二）教學方法突出信息化、數字化

經典文獻融入“原理”課教學，在教學方法上必須突出思想性、理論性，盡可能準確、全面地再現馬克思思想的發展演變脈絡，以廣博的知識引領學生，以創新的方法吸引學生。以“導論”部分為例，在講述馬克思主義的創立時，就涉及到對馬克思、恩格斯生活年代具象的理解，如果能還原當時的具體情形，盡可能在思想史演變圖景中把握馬克思思想的變遷，將會對理解馬克思思想的起源起到事半功倍的作用。隨著國內外學術交流日益密切，知識傳播范圍逐漸擴大，國內外關于馬克思、恩格斯生平事業新的資料也得到廣泛傳播，這就為我們“導論”部分的教學提供了豐富的資料。必須依托對文獻的深入解讀，回溯當時的歷史情形，將其納入我們理解馬克思思考問題的視域。今天，科技發展日新月異，科技創新成果不斷涌現，要通過5G、虛擬情景互動、人工智能、虛擬仿真實驗教學等多樣的手段，“將深奧的理論以可視化、交互式的圖音再現方式”[11]，助力再現馬克思、恩格斯思想理論的完整性、豐富性，為客觀、全面、準確、深入理解馬克思主義基本原理提供更便捷、高效的方式。因此，新時代背景下，我們必須回溯馬克思生活年代的社會現實情況，深刻剖析馬克思思想與那個時代的關系，反對從當代具體問題出發去文本中尋找解釋的做法?？傊?，我們必須動態調整教學方法，使其更加契合思想政治理論課發展需要。

（三）教學語言由學術話語轉向教學話語

語言是知識的載體，它的魅力是無窮的。教學的過程在一定意義上就是語言的傳遞和交流過程，師生在課堂上都是通過確切的語言敘述表達知識，因此，語言也就成為了知識的標識。從這個意義上講，怎么強調語言的作用都不為過?？梢酝ㄟ^閱讀馬克思的著作，根據文字材料把握其思想。教師在傳遞知識給學生時必須借助語言這個中介，怎么說、說什么成為了至關重要的問題，這就要求教師的教學語言要由學術話語轉向教學話語，用通俗易懂、方便記憶、易于傳播的方式向學生講清楚馬克思主義基本原理的真正內涵。一方面，教師要加強對馬克思主義基本原理闡釋和解讀的力度，另一方面，也要高度重視對語言的精準表達，提升原理與原著的契合度，及時回應學生的理論關切。例如，在第四章資本主義的本質及規律部分的教學過程中，價值規律、商品經濟、資本、剩余價值、勞動價值論等都是較為抽象的學術話語，教師在授課過程中如果僅把這些概念搬到課堂上就會給學生的理解造成一定困難。如果能還原這些概念的語境，將其放在理論發展的完整線索中，將這些學術話語轉化為教學話語，就會對學生學習產生良好的促進作用，既能活躍課堂氛圍，提升學生參與度，又能將抽象的概念講“活”，使得這些概念生動鮮活起來。

四、結語

經典文獻融入“原理”課教學有助于營造真學、真懂、真信、真用的氛圍，有助于提升大學生思想政治素養，有助于匯聚起大學生對馬克思主義真理的心理認同，必須加強對該問題的深入研究，結合新時代實踐發展變化，推進經典文獻融入“原理”課教學的范式轉換，在師生的共同努力下，打造經典文獻融入“原理”課教學全過程的模式，不斷推動教學內容、教學方法、教學語言與時俱進。經典文獻融入“原理”課教學全過程是一個系統工程，需要持續探索，不斷更新理念，助力“原理”課堂創新發展，使學生真正從心理上認同馬克思主義，服膺馬克思主義，提升“原理”課成效，使其真正成為立德樹人的關鍵課程。