“321”科研素養培養模式在中醫專業本科生中的應用
——以江西中醫藥大學為例

★ 聶鵬 張潔 劉紅寧 彭淑紅 單思 薛小虎 嚴小軍（1.江西中醫藥大學中醫基礎理論分化發展研究中心 南昌 33000 ；2.江西省中醫病因生物學重點實驗室 南昌 33000；3.江西中醫藥大學高等研究院 南昌 33000；.江西中醫藥大學針灸推拿學院 南昌 33000）

高等學校本科生科研素養是高素質人才和拔尖創新人才的重要特征之一，是現代高等教育素質目標的重要組成［1］。面對世界科技革命的蓬勃發展和知識經濟的嚴峻挑戰，培養和造就富有創新意識、創新精神的創新型人才是歷史賦予我國高等學校的重大使命［2］。2022 年4 月國家衛健委發布的《關于加強新時代中醫藥人才工作的意見》（國中醫藥人教發〔2022〕4 號）文件指出：推進中醫藥課程教材教法改革，強化學生中醫思維、實踐能力和創新能力培養?？蒲袑嵺`是培養學生創新能力的重要載體，培養大學生的科研實踐能力是形成中醫藥大學學生能力的重要組成部分［3］。但是隨著我國中醫藥事業的蓬勃發展，在中醫專業本科生的培養模式中，出現了一些與中醫藥事業發展趨勢不相適應的問題，最為突出的是對中醫專業本科生科研教育重視不足，忽視了對中醫專業學生的科研素質與創新能力的培養［4］。多項針對不同層次醫學本科生科研創新能力現狀的調查分析均表明，國內在校醫學本科生科研素質普遍缺乏，科研意識、科研方法、科研精神均未形成，創新思維和創新能力亟待提高［5-8］。這就導致大多數中醫專業本科生在科研思維、科研設計、科研方法、實驗實踐、論文撰寫等方面缺乏系統訓練，制約了中醫創新人才的培養。因此，培養中醫專業本科生科研能力及創新能力、提高科研素養是發展中醫藥事業的迫切需要，也是中醫專業本科教育亟待解決的重要課題［9］。

本研究對如何提升中醫學專業本科生科研素養中的科研能力、科研思維、科研精神，創辦了中醫科研實踐班，建立了針對中醫本科生的“321”的科研素養培養模式，并對該模式的實施效果進行了跟蹤調查和統計分析，以期為構建優質高效的中醫專業本科生科研能力培養體系提供參考。

1 “321”培養模式介紹

1.1 “3”——3 個培養制度

（1）入室培訓制度。包括2 個方面：安全培訓和文獻檢索培訓。課題組采用講座的形式對學生進行實驗室安全、實驗室管理制度、如何防范實驗室安全事故發生等集中培訓。文獻檢索培訓主要通過邀請知網、維普等數據庫專業老師開展文獻檢索專題講座，教授學生如何正確使用數據資源與檢索工具。培訓結束后再由指導老師分別對所帶學生進行基本實驗操作培訓，并通過閉卷考試的方式對學生進行考核，考試分數為百分制，折算后納入考評體系統一計分，考試不及格者不得進入實驗室開展實驗研究。（2）“3+8”科研素養考評制度。課題組從科研能力、科研思維、科研精神三方面入手，結合科研實踐班的培養內容，將入室培訓、文獻檢索、儀器設備使用及實驗操作、月度匯報、學術講座、課題標書、實驗進度考察、結題報告共8 項指標納入考評體系（見圖1），采用閉卷考試、競賽、考勤、工作匯報、指導老師打分、結題答辯等多元化的考評形式，針對與科研實踐直接相關的文獻檢索、標書撰寫、實驗操作、科研思維等多方面進行考評，首創多維度、全過程、多樣化科研素養考評體系，各項考核內容可評價、可推廣、操作性強。（3）師生同激勵制度。一方面針對學生所申報的創新性較強的課題進行優先資助，其所發表的第一作者期刊論文給予報銷版面費獎勵；另一方面針對指導學生的導師，如果所帶學生申請到了校級以上科研創新課題或發表了中文核心及以上級別文章給予公益分獎勵和科研經費支持，充分調動學生和指導老師的積極性。

圖1 “3+8” 科研素養考評體系

1.2 “2”——指導教師和實驗室兩方協同配合

實驗室面向中醫專業本科生發布招募公告，公布指導老師的研究方向，統一組織學生報名和選拔。選拔過程采用學生與指導老師雙向選擇的方式，首先學生自行報名選擇指導老師，實驗室再統一組織面試，指導老師在面試過程中依據學生的整體表現進行篩選，選定帶教學生。指導老師選定學生后，實驗室組織入室培訓，安排科研學術講座，開展考試、競賽、考評、結業等系統管理；指導老師給予學生專業指導，考察文獻檢索能力，確定研究方向，指導撰寫科研標書，定期聽取工作匯報，指導實驗，答疑解惑，開展科研實訓和學術指導［10］。指導教師和實驗室兩方協同配合完成中醫科研實踐班的培養過程。

1.3 “1”——1 套科研素養培訓過程

該培訓過程包括“聽、說、讀、寫、做”五方面?！奥牎保↙istening） 指學生積極參加科研學術講座，每年不得少于5 場，學生通過學術講座，與專家面對面交流，掌握前沿的科學研究方向?！罢f”（Speaking）指學生定時開展月度匯報，總結自己本月學習內容和實驗成果，做1 個報告?！白x”（Reading）指閱讀文獻，指導老師給定學生1 個特定研究方向，要求學生進行大量文獻閱讀?！皩憽保╓riting）指撰寫綜述、實驗論文和課題申請書，要求學生在導師指導下對閱讀的文獻進行系統整理和歸納形成綜述文章；同時也在導師指導下對完成的實驗內容進行梳理形成實驗性論文，并且積極鼓勵有創新想法的學生把創新想法落實為課題申請書，以申請學校以及國家經費支持?！白觥保―oing）指學生在導師指導下進行實驗操作，培訓實驗技能。因為“聽、說、讀、寫、做”五方面分別翻譯為Listening、Speaking、Reading、Writing、Doing，所以我們把此科研素養培訓過程稱為：“LSRWD”培訓過程。該過程旨在培養學生的基本科研素養，即：通過“聽”講座提問題、“說”（做匯報）培養學生無畏而誠實的表達能力；通過大量閱“讀”專業文獻掌握扎實的專業基礎知識；通過導師積極引導學生的“讀”和“寫”，訓練培養學生綜合分析能力、敏銳的靈感或想象能力；通過“做”訓練提升學生實驗操作能力。

2 “321”科研素養培養模式實踐效果分析

為了系統和科學地比較“321”科研素養培養模式，課題組編制了《中醫藥院校本科生科研能力調查問卷》，內容包括：了解的國內與國外學術期刊數量、選用的檢索工具種類、每月閱讀文獻數量、每學期參加學術性講座次數、參與科研課題項目數量、作為主要負責人申報實驗研究課題數量、發表論文數量、參加儀器設備培訓數量、掌握儀器設備操作數量、掌握實驗操作數量等11 項指標，對本校未參加科研素養培養的大學三年級學生和近5 年參加了科研素養培養的三年級中醫科研實踐班學生科研能力、科研思維進行調查。采用整群隨機抽樣的方法，通過問卷網對三年級中醫學專業本科生隨機抽取的240 名學生作為對照組，發放問卷，回收有效問卷216 份，問卷可靠性分析＞75%；近5 年參加了科研素養培養的中醫科研實踐班學生作為實驗組，發放問卷76 份，回收69 份，問卷可靠性分析＞75%。運用SPSS 26.0 軟件對統計結果進行分析，組間數據比較采用t檢驗方法，以P＜0.05為差異有統計學意義。結果顯示培訓前和培訓后學生科研能力明顯提高，各項指標均具有統計學意義（P＜0.05）。見表1、表2。

表1 實驗組與對照組科研素養培養情況對比

表2 實驗組與對照組科研素養培養組間對比

2.1 科研能力對比

2.1.1 了解國內外期刊情況 通過對實驗組與對照組了解國內外期刊情況分析發現：實驗組了解國內期刊數達98%，了解國外期刊數達95%，明顯高于對照組。

2.1.2 使用文獻檢索工具情況 與對照組相比，實驗組使用文獻檢索工具種類明顯高于對照組，其中使用2 種及以上檢索工具達99%，明顯高于對照組的70%；使用檢索工具數量≥3 種，實驗組明顯高于對照組，具有極顯著性差異（P＜0.05）。見圖2。

圖2 2組使用檢索工具種類情況對比

2.1.3 每月閱讀文獻情況 實驗組每月閱讀文獻人數明顯高于對照組，占比分別為99%和50%。與對照組相比，實驗組每月閱讀文獻數量≥2 篇，具有極顯著性差異（P＜0.05）。見圖3。

圖3 2組每月閱讀文獻數量情況對比

2.1.4 發表論文情況及儀器設備培訓情況 與對照組相比，實驗組發表論文率為35%，參加儀器設備培訓率為100%，對照組分別僅為7%和37%，均顯著提高。見圖4、圖5。

圖4 2組發表論文數量情況對比

圖5 2組參加儀器設備次數情況對比

2.1.5 實驗設備操作及實驗操作情況 與對照組相比，掌握的實驗儀器≥2 臺；能獨立完成實驗操作種類≥2 類，明顯高于對照組（P＜0.05）。見圖6、圖7。通過上述調查分析得出，中醫專業本科生普遍存在掌握使用文獻資源人數比例過低，論文發表情況嚴重偏少，科研實踐動手能力差，整體科研素質有待提高。參加“321”科研素養培養后中醫專業本科生掌握查閱文獻工具、論文發表情況、科研實踐動手能力均有明顯提高。

圖6 2組獨立操作實驗儀器設備數量情況對比

圖7 2組獨立完成實驗操作數量情況對比

2.2 科研思維對比

2.2.1 每月參加學術講座 實驗組每學期參加學術講座次數≥2 次，與對照組相比均具有統計學差異（P＜0.05）。見圖8。

圖8 2組每學期參加學術講座數量情況對比

2.2.2 參加課題項目情況 實驗組參與課題項目占比為98%，明顯高于對照組。其中實驗組參與課題項目1～3 項占比高達97%，具有顯著性差異（P＜0.05）。見圖9。

圖9 2組參加課題項目情況對比

2.2.3 申報課題情況 通過分析我校三年級中醫專業學生作為主要負責人申報課題情況發現，實驗組作為主要負責人申報課題數量占比為59 %，對照組為7%。同時與對照組相比，實驗組參加課題數量明顯高于對照組，具有統計學差異（P＜0.05）。見圖10。

圖10 2組作為主要負責人申報課題情況對比

3 討論與分析

3.1 科研能力情況分析

3.1.1 文獻檢索技能 文獻檢索是指根據學習和工作需要迅速、準確地獲得所需信息的過程［11］。文獻檢索是學生完成科研論文寫作、申報科研課題的一項重要基本技能。課題組通過考察學生了解國內外期刊數量、掌握文獻檢索工具數量以及每月閱讀文獻數量3 個方面對中醫科研實踐班學生與非中醫科研實踐班學生進行對比分析發現，中醫科研實踐班學生整體數量均明顯高于非中醫科研實踐班學生。在文獻檢索工具使用方面，掌握2 種檢索工具的學生數量，非中醫科研實踐班的學生更多，這可能是因為學校已經開設了相關文獻檢索課程，學生通過課程學習掌握了一些文獻檢索工具的使用；但是掌握3 種以上文獻檢索工具的學生數量，中醫科研實踐班學生具有更明顯的優勢，中醫科研實踐班學生可使用的文獻檢索工具更多，文獻檢索技能更強，由此說明中醫科研實踐班采用文獻檢索專題講座與學生以研究方向為目標開展檢索訓練相結合的訓練模式效果顯著。

閱讀文獻可以有效提高學生科研能力，從每月閱讀文獻數量分析，中醫科研實踐班每月閱讀文獻2篇以上的學生明顯高于非中醫科研實踐班學生，尤其是每月閱讀文獻超過4 篇的學生數量達到52%，這說明中醫科研實踐班學生在文獻閱讀方面花的時間更多，養成文獻閱讀習慣，這對于前期開展科研探索，準備研究方向，開展實驗研究尤為重要。

3.1.2 實驗操作技能 開展科研實踐，必然需要掌握各項實驗操作技能，提高學生實際動手能力［12］，其中不僅包括科研實驗、實驗儀器操作，也包括數據分析軟件的使用等，課題組采用邀請工程師線下培訓、視頻學習、老師指導與研究生一對一帶教相結合等多種方式開展實驗操作培訓，并通過競賽形式重點考察學生實驗操作、前沿技術掌握情況、實驗過程中的常見問題解決方法等方面的掌握情況。在調查統計過程中，中醫科研實踐班學生參加實驗操作培訓實現了100%覆蓋。通過分析統計數據可以發現，中醫科研實踐班學生獨立完成實驗設備操作及實驗操作的人數顯著高于非中醫科研實踐班學生，而且獨立掌握4 種以上儀器設備和實驗操作的學生分別達到74%與57%。由此可以得出，中醫科研實踐班的訓練對于提升學生科研技能尤其是獨立操作能力效果顯著。

3.2 科研思維情況分析

3.2.1 學術前沿講座 課題組通過舉辦學術論壇，邀請專家開展專場學術講座，鼓勵學生參加學術會議等方式為學生提供種類多樣的學術前沿講座，有目的地培養學生的科研思維。統計結果顯示，中醫科研實踐班每學期參加學術前沿講座超過3 場的學生占比高達68%，顯著高于非中醫科研實踐班學生，學生通過學術前沿講座，能夠很好地與專家面對面交流，掌握前沿的科學研究方向，思考科研問題，養成科研思維，明確研究方向。

3.2.2 課題標書寫作 數據統計發現，中醫科研實踐班學生參與課題人數占比為98%，而非科研實踐班占比僅為19%，另外中醫科研實踐班學生作為課題負責人申報課題數量占比為59%，較非中醫科研實踐班學生的7%顯著增加?？蒲袠藭鴮懽魇清憻捴嗅t專業本科生科研素養的重要途徑，學生通過前期文獻檢索、閱讀整理文獻資料、參加學術講座，掌握了前沿科學技術，具備了一定的科研思維，這個時候課題組要求學生結合自身所學專業選定研究方向，撰寫課題標書，有利于提升學生理解和掌握專業知識，拓寬思路，還有利于提升學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，是提升科研思維的有效手段。同時課題組要求學生在正式開展課題研究之前，積極參與指導老師的其他課題研究，充分鍛煉了學生的科研思維。

3.3 科研精神情況分析

科研精神包括探索精神、擔當精神、創新精神、團隊精神和道德精神［13］。學生通過前期的學術講座、文獻檢索、實驗操作技能的專項培訓，具備了一定的探索和創新精神；同時課題組要求學生以指導老師為單位，撰寫課題標書，共同申報科研課題，協同完成科研項目，培養了學生的團隊精神。但學生科研精神的培養也需要指導老師的指導和監督，要求指導老師每月組織學生開展月度匯報，學生通過月度匯報，可以與指導老師面對面溝通交流。指導老師通過學生月度匯報了解學生的科研進展和科研能力進步情況，并對學生的科研擔當精神和道德精神進行指導監督，通過月度匯報也可以很好地培養學生科研自律意識，最后學生要在規定時間完成項目結題，并通過提交結題報告書和結題答辯進行考察。

本課題建立的“321”培養模式對于提升中醫專業本科生科研素養效果顯著，截至2022 年7 月，中醫科研實踐班已有7 期共110 名本科生順利結業。通過系統培養和專項訓練，共申報并獲立項的創新專項課題60 項，大學生本?？茖W生SRT 計劃項目2 項，參與國家級、省部級等各級各類課題50 項；發表論文53 篇，其中SCI 3 篇、CSCD 2 篇、北大中文核心期刊32 篇，第一作者12 篇。中醫科研實踐學生通過專項科研訓練，在科研能力、科研思維以及科研精神三方面都較未參加科研實踐班的學生有明顯提升，此外，課題組首創 “3+8” 多維度、全過程、多樣化科研素養考評體系，以及“LSRWD”培訓方法，從8 個維度和5 個方面對學生進行考核與培訓，各項考核內容可評價、可推廣、操作性強，具有較好的借鑒意義。

4 結語

高等學校探究本科生科研素養培養機制，深化教育教學改革，全方位實施科研素養培養教育，全面提升本科生科研素養，對本科生個性發展以及社會進步具有重要作用，也是高等學校的社會責任與歷史使命［14］。本課題組建立的中醫科研實踐班對于提升學生科研素養取得了較為積極的效果，參與中醫科研實踐班的學生反饋情況良好，探索建立中醫專業本科生科研素養的“321”培養模式和“3+8”科研素養考評體系，為培養中醫專業學生科學素養作出了有益的嘗試。

項目在實施過程中，課題組發現還存在一些有待改進的方面，比如：（1）科研實踐時間與學生上課時間存在沖突，因此培養時間的設置非常重要，課題組認為中醫科研實踐班以學生第二課堂的形式在寒暑假開展科研訓練，效果會更好；（2）對指導老師要求較高，需要優選帶教老師［15］，課題組認為嚴格控制導師帶教數量，完善指導老師的選拔機制以及激勵機制，將得到有效緩解；（3）中醫科研實踐班推廣面還比較窄，如果將中醫科研實踐班以第二課堂的形式納入學生學分考評體系，將能惠及更多的學生。