《大學英語》課程思政的育人路徑及應用研究

王 英

（南京旅游職業學院，江蘇 南京 210000）

黨的十八大確定了教育的根本任務是立德樹人，黨的十九大強調要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點，強化教育引導。在2016 年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，中共中央總書記、國家主席習近平進一步強調，要把思想政治工作貫穿于教育教學全過程，努力開創我國高等教育事業發展新局面。為此，中共中央辦公廳、國務院辦公廳2017年印發《關于深化教育體制機制改革的意見》［1］，指出要健全全員、全過程、全方位育人的“三全育人”體制機制，充分發掘各門課程中的德育內涵，加強德育課程和課程思政。

一、《大學英語》課程思政的內涵

《大學英語》課程是我國高校一門必修的基礎課程。大學英語教學是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系［2］?！洞髮W英語》作為一門兼具工具性、思想性、人文性的高?；A性課程，需服務于立德樹人的根本任務，落實“三全育人”的要求。因此，大學英語課程教學要“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革”［3］，以培養新時代的建設者和社會主義事業接班人。課程思政實施的本質，是用價值引領學生，用情懷塑造學生，把學生培養成具有中國胸懷、世界格局的人。

結合《大學英語》課程的特點，《大學英語》課程思政是在課程教與學的過程中，有機融入社會主義核心價值觀，使其不僅傳授英語詞匯、語法、文化知識，培養大學生聽、說、讀、寫、譯的英語運用能力，還培養大學生積極的愛國情感、正確的人生態度和社會主義核心價值觀，增強大學生的中國文化自信和運用英語講好中國故事的文化自覺，成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人。

二、《大學英語》課程思政育人路徑

自教育部大力推廣課程思政以來，既有學者提出要從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系，實現從思政課程到課程思政的轉變［4］；又有不同學科背景、不同課程背景的學者探索思想政治教育融入自身學科、課程教學的路徑。比如，在系統工程專業中融入課程思政的關鍵在于：提高教師育人的責任心、意識和課程思政的能力；挖掘教學內容中的思政元素，讓其有機融入專業教學中［5］。課程思政可以貫穿到外語教學的各個環節。設計教學目標時，在明確知識和能力目標的同時納入具體而具有操作性的思政目標；分析教學內容時，深入挖掘思政元素，將思政教育和教材文本內容結合起來，自然滲透；確定教學方法時，創新教學活動形式，突出學生主體，在學生參與活動的過程中培養其優秀品質；進行教學評價時，采用形成性評價與終結性評價相結合的多元評價方式，提升學生反思、合作、創新等意識和能力［6］。

在《大學英語》教學中開展課程思政育人工作，教師思想認識到位是前提，課程實施到位是核心，教學評價到位是關鍵，場域支持到位是保障?！洞髮W英語》課程思政的育人路徑需要從四個層面展開全方位的立體式探索。

（一）提高大學英語教師課程思政的認識水平，樹立課程思政理念

高校英語教師要增強“課程承載思政”與“思政寓于課程”的意識，確立“能力培養、文化熏陶、價值引領”的三維教學目標，在課程中貫穿思想政治教育因素，有意識、有目的、有成效地將思想政治教育全面融入大學英語教與學的全過程。高校英語教師應不斷提高自身的思想政治素質，熟練掌握馬克思主義基本原理和中國特色社會主義理論，熱愛黨的教育事業，為社會主義教育事業而奮斗。同時，高校英語教師要在全面掌握英語語言知識的基礎上強化文化意識，加強對我國傳統文化的學習，領會其精髓，用自身深厚的學養和文化素養講好中國故事，傳播中國文化。此外，大學英語教師還要了解當前國際社會，培養中外文化比較、融合、提升的意識，在教學中引導學生正確認識英語語言和文字背后深層次的價值觀，激發學生對中國文化的熱情與熱愛，切實提升大學生的文化自信。

（二）深入挖掘《大學英語》課程思政素材，守住課堂教學主陣地

大學英語教師要著力挖掘《大學英語》課程資源中的思政素材，把思政元素有機融入到課堂教學中，不但要促進學生獲取知識、習得能力，更要培養學生的理性精神和批判性思維、創新意識和實踐能力、民族自豪感和社會責任感，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。比如在學習西方的圣誕節、圣瓦倫丁節（情人節）時，英語教師可以將其與中國的春節、七夕節進行對比，把我國風俗習慣、傳統文化融入《大學英語》教學，培養大學生的民族自豪感。又如，在學習有關西方科技創新的文章時，教師不妨引入中國航天事業飛速發展的例子，增強學生科技創新意識、社會責任感和民族自豪感。

（三）做好課程思政教學評估，建立正反饋評價系統

傳統的《大學英語》教學評估是由“形成性評估+終結性評估”“學生自評+小組互評+教師主評”兩個維度構成的二維交叉評估體系?？梢栽谶@個評估體系中引入思政教育工作者作為第三方獨立評價者，與英語教師一起對學生進行“思政素養”評估，從而形成一個三維融合的綜合評估系統。教學評估正反饋系統的建立不但有利于提升大學生的思想政治素養，而且有利于提高英語教師的課程思政能力，提升課程思政教學設計水平，促進育人水平的螺旋式上升。

（四）借助網絡技術，拓展全方位育人場域

當前通信技術已進入5G 時代，新技術層出不窮，快手、抖音等短視頻越來越吸引學生的注意力。高校英語教師要利用好“互聯網+”的環境，積極構建課程思政育人的文化環境，利用好互聯網、自媒體及App平臺，探索課程思政育人向虛擬空間拓展的新形式，搭乘上教育信息化的快車，把課程思政育人場域拓展到虛擬空間。

三、《大學英語》課程思政應用舉隅

重構教學內容，加強教材建設，是落實《大學英語》課程思政、全面推動教師教學理念與教學路徑的更新、提升教師的育人能力的關鍵環節［7］。教材是教師在教學過程中使用的核心材料，是外語教學的重要載體，其重要性不言而喻［8］。

本文以外語教學與研究出版社第三版《大學英語》教材Unit 4 Heroes of our time 為例，探討如何在《大學英語》課程中應用課程思政育人路徑，提高大學英語教師課程思政能力和大學生的思政素養。

本單元圍繞“我們時代的英雄”這一主題，系統設計了閱讀前的聽說活動、主閱讀文章、副閱讀文章以及寫作四個板塊的學習內容。第一板塊：學生聽相關新聞報道，捕捉新聞事件發生的地點、人物和事件發生經過，然后討論新聞中的人物Welsley Austrey 是否是英雄。第二板塊：主閱讀題為Heroes among us，文章首先提出“誰是我們身邊的英雄？”這一問題，然后舉出槍殺案中警察Daniel Hernandez勇救遇難者、Dory Stoddard撲在妻子身上自己不幸中彈身亡，以及輔警Ryan Russell 為阻止醉漢駕駛掃雪車而英勇犧牲的例子，說明英雄是生活中的平凡人，平凡人的勇氣、正直和愛心使他們成為英雄。第三個板塊：結構分析與寫作，要求學生根據主閱讀課文第1-4段“問題—例證-結論”的三段式文章內容組織形式，分析第9-12段是如何組織的。第四個板塊是標題為A hero’s aspiration 的副閱讀文章，其主要內容是警官Jondan因無法救助汽車火災案中的青少年而留下難以磨滅的傷痛，又因奮力救起駕車落水的老人而治愈了自己。

結合本單元的教學內容，英語教師確定課程目標、組織課程內容、進行課程實施和課程評價時主動融入課程思政元素，實現大學英語課程的育人功能。

（一）在課程目標中明確思政要求

課程目標是課程實施的出發點和歸宿。早在2007 年，我國《大學英語課程教學要求》就規定：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。該要求特別提出大學英語課程要“適應我國社會發展和國際交流的需要”［8］。而2020 年推出的《大學英語教學指南》（2020 版）在“課程定位與性質”部分明確提出：大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用［9］?？梢?，在《大學英語》課程目標中厘清思政目標、明確思政要求是十分重要且必要的。

在Heroes of our time 這一單元的教學中，除了要明確英語語言、文化、素養維度的課程目標外，還要提煉思政主題思想，明確思政維度的課程目標（見表1）。

表1 《大學英語》第四單元Heroes of our time課程目標

思政目標不同于知識、文化、素養等維度，既要單獨列出以彰顯其特殊性，又要滲透在各維度之中，體現其綜合性、彌散性與滲透性。如果說語言、文化、素養這三個維度構成了大學英語課程的顯性目標，那么思政維度則是滲透在三個目標之間，以隱性的方式與三個目標互動，構成了新時代大學英語課程教學的重要特征。課程目標四個維度之間的關系可以用圖1表示。

圖1 課程目標各維度之間的關系

（二）在課程內容中挖掘思政元素

課程內容是課程實施的載體，而教學材料又是課程內容的重要載體。教學材料是一個多維、動態變化的概念，為了能夠適應特定的教學環境和要求，教學材料需要根據受眾、變化的教學環境、課程要求等進行二次開發?；谡n程思政的要求，大學英語教師既要把握語言課程的內容，也要在課程內容中挖掘思政元素，促進大學生英語習得的同時，引導、塑造當代大學英語學習者積極的情感、態度和價值觀。

本單元以“我們時代的英雄”為主題，在聽說讀寫中要幫助學生掌握相關的詞匯、句型、語法，從而能夠正確地進行英語口頭和書面表達。兩篇閱讀文章介紹的都是西方的平民英雄，教師可以運用基于內容的教學法，補充我們身邊的革命英雄、抗疫英雄、航天英雄等相關材料，引導學生自主收集不同時代、不同領域英雄的資料，讓學生關注英雄并用英語講述英雄的故事，引導學生熱愛英雄、向往成為英雄。通過課前預習、課中學習、課后復習等環節把語言能力培養與厚植愛國情懷、提升文化自信與文化自覺結合起來。

（三）在課程實施中培養思政素養

課程實施是課程改革的關鍵環節［10］，是一個值得關注的問題。課程設計后,若沒有經過實施，就無法落實課程計劃、課程理想，更無法達到課程設計中預期的課程目標。因此，課程如果要對學生產生影響，必須通過課程實施付諸教學行動［11］。面向教育情境，面向師生本身是后現代課程實施理論的精髓所在［12］。當前，學科和課程的教學在保證本學科、本課程科學性及完整性的基礎上，面向課程思政的教育情境、面向學生思政素養的培養是課程實施的重中之重。對此，本單元的課程實施過程可以如表2設計。

表2 《大學英語》第四單元Heroes of our time課程實施過程設計

（四）在課程評估中融入思政標準

課程評估是課程實施診斷的工具?！洞髮W英語教學指南》（2020版）界定了大學英語課程評估的內涵、評估主體、評估方式以及作用。該《指南》詳細論述了大學英語的形成性評估，即形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，根據教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發展。形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基于計算機的課堂教學模式尤為重要。形成性評包括學生自我評價、學生相互間的評價、教師對學生的評價、教務部門對學生的評價等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，促進學生有效地學習［13］。

基于《大學英語教學指南》和課程思政的要求，本單元的課程評估指向語言能力、文化理解、素養能力和思政水平四個維度，覆蓋聽力、口語、閱讀（精讀和泛讀）、寫作及翻譯五大板塊內容，貫穿課前、課中、課后三個階段，囊括網上自學記錄、課堂發言打分、作業記錄袋、自評與他評相結合等多種評估形式（見表3）。

表3 《大學英語》課程第四單元評價設計

在我國進入了社會主義新時代的這一歷史性時刻，高?！洞髮W英語》課程已經不能僅局限于英語語言能力的提升，更要配合國家“走出去”的發展戰略，擔當起培養大學生講中國故事、傳播中華文化的能力和責任［14］。為此，高校英語教師要堅持專業素養與政治素養一體化發展，牢固樹立課程思政育人理念，深度挖掘課程思政的育人素材，并搭乘教育信息化快車把教育場域拓展至虛擬空間，以“潤物細無聲”的方式培養能夠踐行社會主義價值觀的合格的建設者和接班人，以鞏固三全育人成果，全面提升課程思政育人效果。