高等醫藥院校研究生英語超學科融合實踐路徑探析

高芳,佟曉輝

沈陽藥科大學外語部 (沈陽 110016)

“新文科”概念自2018年正式提出以來,已經進入內涵式發展階段,通過現代信息技術融入多學科多門類課程,實現新文科人才培養的目標,持續推動建設社會科學中國派,創造光耀世界的中華文化。外語語言學科是“新文科”建設的重要組成部分,運用外語教學推進我國“新文科”學科交叉融合能力建設,推動中國文化走出去,提高國際話語權具有重要作用[1]。醫藥類高校,具有明顯的學科特色和行業特色,人才培養目標是為醫藥行業培養專業基礎扎實、精通外語的國際化醫藥人才,因此對外語人才培養提出了新要求。講好中國故事、讓中國醫藥文化走出去是外語界的共識。對于如何構建學生的外語語言意識和本土文化身份,立足本校專業定位和優勢資源,結合學生所需醫藥相關專業知識做到融會貫通,提升學生綜合素養水平和跨領域知識的融通能力、實踐能力,是教師需要思考的問題。

藥文超學科融合教學課程,需要不斷探索多樣化的教學改革和人才培養模式,打造具有本校特色的優質課程資源,不斷提高教學研究發展能力,體現核心育人功能。將價值觀塑造全面融入學生語言和藥學專業教育,以社會需求為導向,著力培養醫藥類高校特色鮮明的外語+專業復合型人才,精準打造醫藥類英語專業人才的核心競爭力。這對推進高等醫藥院校新文科建設,進一步探索新的實踐教學路徑,進而助力教學守正創新,修身鑄魂,賦能“新文科”建設與文科教育新發展,培養融合型、復合型的新時代醫藥國際化發展所需的復合型人才具有重要現實意義。

1 超學科教學范式構建

超學科不是一般意義上簡單的多學科疊加,而是各個學科與學科之間、學科與非學科之間的深度交叉與融合[2]。超學科注重學科知識的整合和融通,其最終目的是通過學科范式的整合與超越,解決不斷快速變化的現實世界中存在的各種問題,推動新科技與新學科的革命與創新。以外語教學為例,如何在教授語言的同時,加強人文社會科學與自然科學基礎知識的融合,使學生形成跨學科知識結構,并體現學校專業特色,培養學生具有本專業科研能力、跨專業知識融通能力、創新能力和國際視野,這是教師應該不斷思考的問題[3]。單一的語言學習需要融入多學科范圍內,教師需要將僅僅強調語言技能的熟練掌握,提升到更高的對外話語層面,凸顯語言學習的雙重屬性,即知識性和價值性。在“新文科”建設的大背景下,以醫藥類高校研究生外語課堂為例,超學科范式構建需要創新課程設置,守正專業核心課程體系建設,以新文科學科交叉融合理念為引領,探討醫藥特色鮮明的研究生英語課程模塊體系教學的構建,從醫藥知識、醫藥文化學概況、國際跨文化傳播等多方面,展示醫藥類高校外語教學的新途徑。

沒有哪一個研究課題僅僅依靠一門學科知識和方法可以完成,因此學科不是孤立存在的,總能找到其他學科的影子。從超學科交叉式融通維度,以筆者所在高校為例,在“新文科”大背景下,語言課程教師從教學改革和學科建設的角度,從課程設置和教材建設等方面,探究研究生外語教學如何有效地與學生本科和研究生期間所學藥學類相關專業有機融合,進行學科之間的重組交叉,為學生提供綜合性的跨學科學習模式。課程力求在素質培養、語言知識構建和專業能力提升等多角度全方位堅持以文化人、以文固本、以愛國情懷強基,以專業融合能力修身,為祖國醫藥國際化發展培養更多的復合型專業人才。

2 語境場域下超學科基于真問題導向的驅動教學

單一標準純粹化的學科單向灌輸照本宣科式的教學方法,早已經不能滿足當前學生的教學需要和強烈的求知愿望[4],如何將課本上的理論知識置身于現實社會真實存在的問題之中,刺激當代青年學子的味蕾,使他們在課堂上頭腦活躍,積極發揮主觀能動性,真正參與課程學習,是教師不斷思考的問題[5]。諸多研究表明,只有教師在日常教學中具有問題意識,倡導“基于真問題”的教學理念,才能激發學生探索的欲望和對研究的興趣[6]。在語境場域下,教師應該基于學生生活中能夠看得見、摸得著的真實案例,對生活事件問題情景化,在此過程中引導學生進行探究問題、解決問題,實現綜合能力的提升。而學生也只有從生動的、具體的、與現實生活緊密聯系的真實問題探究解決中,才能產生互動和共鳴,完成知識的構建。

以本校研究生英語一堂課為例,課程內容是藥品知識產權相關的英文語篇。如果外語教師在課堂上僅僅講授知識產權相關詞匯、帶領學生完成課本語篇內容的理解,這種教學方式比較枯燥,難以調動學生的學習熱情。相反,如果教師能夠在課堂上找到合適的切入點,效果可能大不一樣。例如在課堂上教師引入多數學生看過的一部電影《我不是藥神》,圍繞熱點問題印度仿制藥“格列寧”藥物的研發、上市、銷售與相關藥品法律法規這一案例進行討論。結合課文語篇的內容,教師在語言教學中自然引入藥品知識產權相關詞匯,構建真實情景和實踐體驗,讓學生進行角色遷移。通過飾演“程勇”(“格列寧”藥品獨家代理商)和“曹斌”(盡職盡責、性格剛毅正直、外冷內熱的警察)等影片中的角色,讓學生體會人物沖突和其背后有關藥品專利保護權和生命保障權的深遠問題。在這種真實語境的場域下,學生體會到藥品知識產權保護等研究問題情景的應用性和復雜性。由于外語語言學習融入了學生所學藥學專業知識,學生對語言和專業的理解、掌握、拓展和深化更加深入。課堂教學基于“真問題”,學生實現了“真學習”,能將所學到的知識運用于今后的科研專業學習和現實的生活中,完成了真正的知識構建。在電影中,還有對藥品說明書的研讀等片段,教師可以通過中西藥說明書、中醫藥藥品專利的英漢互譯,在語言課堂上結合所學英文課文,向醫藥專業知識方面延伸和拓展,進一步強調藥學英語的語篇結構推進模式,語言特點和語言知識結構,使語言課堂與學生所學專業貼近,將超學科知識互相融會貫通。

在研究生英語教學中,教師選擇的英語教學語篇涉及合理用藥、循證醫藥學研究、3D虛擬技術應用3DP(Three Dimension Printing)藥物設計、網絡藥理學、癌癥及慢性疾病(腦卒中、糖尿病、高血壓)、藥物統計學、生物標志物識別等藥學專業相關內容,并通過設計真實的教學案例提高教學活動的質量,引導學生深入參與討論,讓他們學會學習、實踐創新,促進開拓思維創新,為研究生將來開展科學研究打下堅實基礎。

這種真實語境下以問題為導向驅動的教學,緊密結合學生專業和將來的職業方向,體現超學科交叉整合融通的思想,順應醫藥企業國際化進程對藥學英語人才的需要,凸顯以學科為依托的具有藥學專業特色的研究生英語教學模式,助力學生獲取藥學相關學科的科學技術與前沿信息,從而提升我國創新藥物研發的實力。

3 基于CARS模型的藥學研究生超學科學術體裁素養培育實踐

對于學生科研能力的培養是研究生階段教育的重要問題。針對醫藥學相關專業研究生這一群體的特殊屬性,其英語課堂的超學科融合構建,更多體現在如何將專業藥學知識與高階英語學習有機結合。教學重心由本科階段的基本語言技能過渡到如何提高研究生藥學專業學術科研素養的培養,助力學生在專業藥學領域語境下學術英語語言能力的提升,成為具有高水平綜合能力的醫藥相關專業高層次人才。筆者以研究生綜合英語課程為例,探討如何將英語教學中學術英語寫作相關的教學理論與藥學英文論文閱讀與寫作相結合,從學術語言體裁分析的角度,以藥學學科需求為主旨,指導學生逐步提升醫藥學專業英文學術寫作素養。

筆者所教授的英語課程對象為藥學專業一年級研究生(每班級30人),這些低年級研究生群體,已經開始在導師的指導下初步進行英文科研論文閱讀,參與實驗室科研工作,一些科研思維較活躍的研究生,逐漸參與科研項目實踐。因此,學生需要對將來所研究的細分專業方向有扎實的英文文獻積累,知曉所在專業領域研究熱點和前沿進展。但有些研究生對于英文文獻要么讀不懂;要么囫圇吞棗,讀后也不知所云。有的學生需要把英文科研論文通過翻譯工具轉換成中文,才能大體理解文章的基本意思。不可否認,使用翻譯軟件能提高英文文獻的閱讀效率,但由于英漢語思維模式和行文的邏輯結構存在諸多差異,單純借助翻譯軟件會導致學生缺乏語篇分析思考能力,對研究生英語閱讀和寫作能力提升并無益處。因此,教師需要在課堂上幫助學生建立基本學術英語思維。由于大部分學生在查閱文獻時,會首先查看摘要和引言部分,再決定是否將文章繼續深入精讀或只是泛讀瀏覽,筆者以英文文獻引言和摘要部分為例,介紹如何將英語學術寫作中的CARS Model引入藥學專業論文閱讀,以提高研究生英文論文寫作能力。

CARS(Create A Research Space) Model是由語言學家Swales(1990)[7]提出的學術英語寫作模型,作為學術體裁理念的先驅,該理論通過語步(move analysis)解構,分析如何在英文論文摘要及引言部分確立研究領域,構建研究方向,提出研究問題,分析方法及宣告研究結論。理論模型見圖1。

圖1 研究論文引言CARS模型

在藥學類論文引言和摘要寫作講解過程中,教師使用CARS模型引導學生對照Swales在CARS模型中提出的3個基本語步,以學生為主體,與學生共同探討如何在學術寫作中“建立研究空間”(Establishing a Territory),描述目前研究現狀;如何“建立縫隙”(Establishing a Niche),指出先前研究存在的差距或提出疑問;如何“占領縫隙”(Occupying the Niche),具體提出研究目的、研究方法、宣告實驗結果并最終達成實驗結論。教師通過對3個基本“語步”的逐一解讀,引導學生遵循CARS模型,對于語篇結構進行深層次邏輯分析,令學生逐步了解撰寫學術研究導論以及論文摘要的英文寫作組織模式,將論文的各個部分像葡萄一樣一顆顆串聯起來。這樣的解析為學生將來更大范圍的文獻閱讀和研究論文寫作奠定基礎范式,讓學生的英文學術論文寫作有章可依、有跡可循,使論文結構布局具有客觀論證的邏輯性、嚴謹性和規范性。通過藥學類特色研究生語言課程的深入解析,教師可以基于藥學與人文語言學科的特色交叉融合,不斷深入構建“英語+藥學”主題類教學模式創新,結合藥學文獻閱讀與學生的學術英語寫作,助力學生分析藥學專業論文如何表達,如何構建。教師通過學科專業與語言教學深度聯動融合,促進專業優化和課程聯動,讓研究生外語人才培養走向學科化和專業化。學生在此過程中能夠不斷建立體裁意識、培養學術語篇能力,可以更好地進行藥學專業知識交流對話,增強學術英語語體意識和專業學科素養,進一步培養自主學習能力,提升科研思維、學術寫作能力和科研創新能力,將其科研論文走向國際化。

4 超學科范式下寓“政”于教,促“思”于學

在“新文科”建設的大背景下,需要展示外語教學的大格局。在語言學習過程中,教師需要潛心挖掘教材中的思政教育元素,培養學生歷史思維、辯證思維、系統思維和創新思維的新格局,引導學生在學習外國語言的同時,傳承優秀的中華醫藥傳統文化,會講中國故事,講好中國故事,提升學生的醫藥語言文化知識學習的軟實力。在語言課堂上,教師需要在超學科范式指導下寓“政”于教,促“思”于學,打造外國文化學習與關注中國特色文化并重、國際化與本土化并重的思政課堂,使學生能夠固本培元、中西兼通,更深層次地融入國際社會,巧妙嫻熟地運用語言表達中國觀點,闡述中國立場,傳播中國聲音,講好中國故事。

在傳統的醫藥人才培養中,普遍存在人文底蘊不足、文化傳承能力不足的問題。教學團隊秉承“以文化人”“藥文融合”理念,依托學校作為藥學類高校的辦學特色,教師在研究生公共英語課堂全面落實立德樹人根本任務,加強醫藥文化國際傳播能力建設,堅守藥學文化之根。在課堂上,教師著力引入“藥味十足”具有藥學特色的課程思政元素,例如對校史館和藥學博物館文件的英文翻譯,弘揚學校悠久的校史文化,激發學生的學校主人翁意識,推動中國中醫藥文化國際傳播;在對近三年全球范圍內的新冠疫情防控工作中,通過諸多醫護人員先進事跡和志愿者的案例,展示他們在抗擊疫情中的堅守奉獻,展現他們服務“健康中國”的精神,引導學生討論構建人類健康共同體。藥學名家中,以屠呦呦為例,著重介紹腳踏實地、嚴謹認真、率先垂范、淡泊名利的精神,讓學生領會她胸懷祖國,敢于擔當的奉獻精神;對疫苗造假案件的引入,促使學生對生命健康和誠信的深入思考;對前段時間一些退熱藥、感冒藥短缺的現象,教師則引出對疾病與抗生素的使用,常用藥的平時儲備與合理用藥,生命健康觀的討論;對于一些特效藥物的短缺,列舉實際案例強調藥物自主研發創新的重大意義以及新藥研發的風險識別等問題。此外,通過校企協同融合育人,學生走出校門進入各類相關藥企實踐學習,在科研第一線了解真實的醫藥企業。例如通過參觀藥企的藥物制劑車間,學生近距離觀察了解藥品生產流程,將理論聯系實際,切身領會藥學服務人類健康的使命和醫藥工作者的奉獻精神。學生在此過程中真實感知市場需求,感受優秀企業文化與企業精神的熏陶,以此培養學生職業道德、實踐精神、創新能力,構建學生的科研素養、人文精神、創新精神和服務于社會的責任意識和愛國情懷。教師在語言教學中梳理外語人才培養的國家意識,實現從知識取向到價值取向的轉變。助力研究生堅定藥學文化自信,促進中國中醫藥文化的國際傳播,完成對學生的價值塑造、能力培養和知識傳授。

5 結語

語言文學賦予學生人文領域的知識,專業學習賦予學生對藥學專業知識的熱愛和掌握,對生命的崇敬和對自然的尊重。在“新文科”大背景下,本著培養具有家國情懷、國際視野、跨文化溝通能力強的藥學+外語復合型人才這一目標,筆者以制定醫藥特色鮮明的“外語+專業”“人文+學術”“技能+素質”人才培養為基本著力點,創新醫藥類高校研究生外語課堂教學課程體系建設和學生培養模式,在超學科理論范式指導下進行多學科協同融合。結合藥學類高校的特點,加強我國藥學文化特色的英語教育和英語對外傳播,探究如何推動醫藥類高校研究生外語人才的培養模式變革,逐步推進研究生英語教學的改革與創新。將外國語言教學與藥學類專業知識在真實語境場域下交叉融合,與相近專業集群融通,結合運用學術英語寫作模型,提升研究生語言學習的知識性和價值性,鼓勵學生在學習外國語言的同時,加強對現實世界諸多問題的辯證思考,令學生在國際藥學專業話語舞臺交流中,能夠逐步掌握、發揮自如、融會貫通,具備醫藥經濟發展所需要的綜合能力。