課程思政視域下高級英語教學創新

丁愛群,王純磊,丁寧

宿遷學院外國語學院 (宿遷 223800)

外國語言文學類專業教學面對的是“國外的意識形態和西方的主流話語,其文化價值觀滲透在語言的背后”[1],可見,外語學科的各類課程具有強大的育人功能,而“新文科”提倡“價值重塑”,需要“承擔用明德引領社會風尚的歷史使命”[2],這正體現了高校落實“立德樹人”的育人宗旨。因此,自2017年以來高校大力提倡并實施學科的課程思政建設。

基于中國知網的文獻檢索,筆者發現自2017年1月1日至2023年4月12日有關“課程思政”主題的研究呈逐年上升趨勢,文獻多達29559篇,涉及30多個學科,其中17091篇研究高等教育(占38.08%),3982篇研究外國語言文學(占8.87%),僅有466篇研究英語專業教學(占1.79%),說明英語專業教育對課程思政的關注度不夠?？傮w而言,現有研究成果理論研究偏多,實證研究不足;研究內容主要涉及課程思政的理論依據、教學管理、實施路徑等宏觀層面,對英語專業具體課程的思政教學研究相對較少,且在整體設計、實施路徑、評價機制等方面的規范建設和制度支撐相對薄弱。筆者以高級英語課程為例,結合教學改革論述該課程思政的教學設計理念及教學實踐,認為該課程的思政教學創新凸顯了“三為一體”教育理念(即以能力產出為導向,以課程思政為引領、以智慧教學為助力)較好地實現了語言教學與思想政治教育的有機融合,有效落實了“立德樹人”這一根本教育宗旨,為我國高校英語專業“課程思政”的建設和發展提供了有益借鑒。

1 高級英語課程思政的教學設計理念

高級英語是面向英語語言文學專業本科高年級學生開設的專業必修課程,在第七學期開設,每周3學時,共48學時。該課程的教學題材廣泛,內容涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等領域的名家作品,蘊含豐富的育人資源,能充分發揮其隱性育人功能。

教學設計遵循POA(Production-oriented Approach)教學理念,堅持以能力產出為導向、以課程思政為引領、以智慧教學為助力的“三為一體”宗旨,通過結合任務驅動、英語語篇、網絡資源,實現數字賦能和創新育人的教育目的。

1.1 以能力產出為導向

教學設計思路秉承產出導向法(POA),如圖1所示,堅持以學生為主體,以產出任務為導向,遵循“學習中心”“學用一體”“文化交流”和“關鍵能力”的教學理念[3],利用“驅動-促成-評價”的教學流程,充分發揮教師的“腳手架”功能,強調教師主導下師生合作共建的教學過程[4]。

圖1 修訂后的POA理論體系[4]

教學過程注重能力產出為導向,以有意義的任務驅動為動力,通過輸入促成,最終實現能力產出目標。每單元設置三類產出任務,即口語任務、寫作任務和知識任務?？谡Z產出任務包括話題討論、批判性解讀文本、即興演講等,寫作產出任務包括主題寫作、論文摘要和故事梗概寫作等,知識產出任務包括詞匯運用、英漢互譯、篇章改錯、修辭的理解和運用等。在完成所有產出任務后,學生能夠用英語連貫深刻地表達對相關主題的見解,其語言技能、思辨能力、團隊協作能力和國際傳播能力都得以提升。

1.2 以課程思政為引領

教學團隊在教學設計中將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體,深入討論、挖掘和提煉教材中的思政元素,將這些思政元素承載的價值理念細化到具體章節的教學中,使思政教育與語言教學無縫融合、潤物無聲,踐行新時代“全程育人、全方位育人”的教育理念。通過本課程的學習,學生應達到以下德育目標:能夠陶冶情操,提升人文素養;形成正確的世界觀、中國觀、人生觀和價值觀;拓寬視野,加深對社會和人生的理解,形成較強的批判思維能力;培養對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性,提高用英語講好中國故事的能力,并為未來教書育人打好基礎;掌握積極、多元的思維方式,提高分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決難題等創新能力。

1.3 以智慧教學為助力

在教學中,教師充分使用現代化信息技術,采用線上、線下混合式教學模式,創造泛在學習環境,實現數字化賦能。在課前課后的自主學習中,教師指導學生充分利用線上學習資源,如外研社教材支持中心、中國大學MOOC網、中國高校外語慕課平臺、CCTV英語新聞網、維基百科全書等。在課堂教學中,教師采用多種教學形式,如文字、視頻、音頻等不同媒介實現更加直觀立體的教學效果。同時,教師在課堂中使用超星學習平臺開展課堂必答、搶答、討論、小組任務等教學活動,對學生的產出任務進行即時評價[5],實現以評促學的目的。

2 高級英語課程思政教學實踐

為了有效落實思政教學,教學團隊積極探索,精心設計教學活動,靈活運用講授法、討論法、多模態等教學方法,堅持產出導向,采用線上線下混合式教學模式,從教學內容、授課方式、評價方式三方面進行創新,最大化語言學習和思政教育效果。

2.1 精選教學內容,巧設思政融入點

該課程以何兆熊主編《高級英語1》為主講教材,教學題材廣泛,課文內容涉及多個領域,每一語篇都隱含著思政的內容,都反映了價值觀[6]。教學團隊通過集體備課,深入挖掘每一單元的思政教育元素,研究思政教學內容及其融入路徑(表1),聚焦價值塑造。在價值塑造的關照下,賦予課程內容更深層次的內涵。

表1 思政教學內容及融入路徑

教學內容設計要突出體系性,體現課程內容和思政內容的有機融合。教師要明確課程中每個思政元素的切入點,厘清思政內容和語言學習內容之間的內在契合關系,以無縫對接和有機互融的方式,做到學科內容和思政內容的“基因式”融合[7]。在各章節的課文文本中,教師深入挖掘和提煉其中蘊含的思想教育元素,巧妙設疑,引發學生思考,鼓勵學生以批判的視角辯證地分析問題、解決問題,使學生在語言學習中切實體驗和領會社會主義核心價值觀,厚植愛國主義情懷,增強文化自信,形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.2 多元化授課方式,提升思政教學效果

課程組建了一支由教授、副教授和講師構成的課程思政教學團隊,采用同軌授課制進行教學實踐。在教學實踐中,教師采用線上線下混合教學模式,將“線上”與“線下”相結合、“課內”與“課外”相結合[8],強調課前預習和課后復習,將思政教育貫穿于課前、課內和課后各個階段。

課前學習階段,即“驅動”環節。教師利用超星網絡教學平臺上傳課件、音頻、視頻或者微課,發放學習任務,要求學生自主進行線上學習,了解作者和背景知識,學習語言難點、理解課文,讓學生自主發現、整理、歸納語言要點。

課內實踐階段,即“促成”環節和“即時”評價環節。線下教學中,教師堅持以學生為中心,圍繞課文內容,精心設計教學活動,采用啟發式、討論式、辯論式、探究式等多種方式創造性地講解教材內容,將語言學習與價值引領有機結合。通過師生互動、生生互動,引導學生采用“問題導向”(problem-oriented)視角去發現問題、分析問題、研究問題和解決問題,引領學生從意識形態、價值觀視角去分析和評價語言內容[5],提高學生批判思維能力。

課后研習階段,實施延時評價環節。教師通過超星網絡課程發放翻譯、改錯、閱讀、寫作等練習,學生自主完成并自我檢查和評價。通過自評、生生互評和教師評價等方式檢查學習效果。同時,教師會在每個單元結束前,在線上發布相關思政話題,學生需“從意識形態、價值觀視角去正面地、正能量地表達觀點”[5]。

2.3 采取多元評價機制,構建思政教學動態評估體系

課程成績評定采用多元評價機制,筆者將思政教育納入考核的各個環節,構建了多元化、思政化教學評價體系。該體系將形成性教學評價和終結性教學評價相結合,注重學習過程和英語綜合應用能力的考核?？傇u成績由平時表現、線上學習、口試、課外作業和期末考試等考核環節構成,占比分別為15%、15%、10%、10%、50%,見表2。

表2 課程教學評價表

各考核環節的具體要求及成績評定方法如下:①平時表現(15%):該考核項目重點考查學生的學習態度和學習表現,即學生是否具有正確的世界觀、人生觀和價值觀,是否具有良好的道德品質。出勤不占比,實行減分制,全勤不加分,但無故曠課一次扣5分,無故缺勤3次及以上者,取消本門課程考核資格;每次事假在總評成績中扣1分,每學期事假不超過3次;請病假需校醫務室開具的病假條,病假每次在總評成績中扣0.5分。課堂參與占15%。該考核旨在控制課堂懶散情況,考查學生課前預習情況、學生課堂參與度以及學生與教師之間的互動情況。②線上學習(15%):考查學生課前預習、課后練習(詞匯、改錯、拓展閱讀)和話題討論的自主學習情況,包括章節任務點(5%)、章節測驗(5%)、討論(5%)。③口試(10%):學生對所給定話題發表2分鐘的即興演講。論題以抽簽的形式決定,準備時間2分鐘,演講2分鐘。教師和學生共同評價。④課外作業(10%):學生完成所學單元中的英漢互譯自我訓練。⑤期末考試(50%):期末進行綜合閉卷考試,總分為100分,全面考查學生的知識、能力和素質。題型有詞匯、閱讀理解、改錯、翻譯和寫作,期末考試卷面成績未達總分50%者,該門課程成績作不及格處理。

2.4 教學案例

在教學實踐中,教師在每個章節精心設置了2個思政案例,限于篇幅,本文分享其一。

2.4.1 案例名稱:堅定理想信念,樹立正確的人生觀

課程知識點:Unit 2 Neat PeoplevsSloppy People

“Sloppy people live in Never-Never Land.Someday is their métier.Someday they are planning to alphabetize all their books and set up home catalogs.Someday they will go through their wardrobes and mark certain items for tentative mending and certain items for passing on to relatives of similar shape and size.Someday sloppy people will make family scrapbooks into which they will put newspaper clippings,postcards,locks of hair,and the dried corsage from their senior prom.Someday they will file everything on the surface of their desks,including the cash receipts from coffee purchases at the snack shop.Someday they will sit down and read all the back issues of The New Yorker.”(Paragraph 3)

課程思政元素:堅定理想信念,制定切實可行的學習(工作、生活)計劃,腳踏實地,追逐夢想,樹立正確的人生觀。

2.4.2 教學實施

2.4.2.1 以提問驅動,引導學生閱讀并理解該段文字

問題:How can you depict the sloppy people’s life and behavior?

文本的字面意思:邋遢的人生活在理想王國里。他們最善于籌劃有朝一日怎么辦。有朝一日,他們要把自己的書全都按照字母順序編排好,建立一個家庭圖書目錄。有朝一日,他們要把自己的衣服全都翻個遍,有的標明要試試能不能修補一下,有的標明要送給體型身材差不多的親戚。有朝一日,邋遢人要制作家庭剪貼簿,把剪報、明信片、頭發以及大學四年級班級舞會上用過的枯萎的裝飾花放在里面。有朝一日,他們要把辦公桌上的所有東西,包括在快餐店買咖啡的現金收據,全都歸檔整理好。有朝一日,他們要坐下來閱讀所有過期的《紐約人》。

2.4.2.2 以問題導向,促成學生口頭輸出

問題:What do you think of the behavior of the sloppy people? Do they really aim too high and too wide? Do you think the author is really justifying the sloppy people?

通過小組討論,學生選出組長匯報該小組對該段文本的批判性解讀,同時進行組內評價。通過批判性評論,學生普遍認為:作者的語氣是幽默譏諷的。作者指出,邋遢的人生活在“永無之地”,因為他們心中有許多美好的愿望,依賴于“某一天”來完成,而事實上他們從來沒有完成過任何事情,借此暗諷邋遢的人不切實際、安于現狀、不思進取的心態。

2.4.2.3 主題延伸討論,育人無痕

Further thinking:As a college student in the new era,how should we live a meaningful life?

通過超星平臺,教師當堂發布討論話題,要求學生在2分鐘內表達自己的想法。從學生的答案來看,學生能充分認識到邋遢人的日常行為是不正確的,其內在本質就是懶惰。作為新時代的年輕人,學生表示:應該堅定理想信念,樹立遠大的理想,明確自己的人生目標,制定切實可行的計劃,腳踏實地前行、奮斗,永葆初心,永遠行動在路上。

由此可見,該段文本的教學通過“驅動-促成-評價”的小循環,在教師主導和學生共建中達成了教學的微產出目標[5],思政育人效果顯著。

3 結語

在高級英語課程思政的教學創新與實踐中,教師在教學設計、實施路徑和動態評估等方面都做了積極的嘗試,構建了符合高校人才培養定位的教學模式,體現了語言教學與思政教育的有機融合。同時,課程思政建設賦予英語教師更高的使命擔當?！按蜩F還需自身硬”,教師必須不斷學習,堅定政治立場,不斷提升專業素質和思想政治素養,轉變教學觀念,勇于改革創新,深入挖掘教材中的育人價值,才能為國家和社會培養人格健全、心懷國家、一專多能的高素質應用型英語人才。