善用藥學講壇提高本科生培養質量

于明軒,呂凱歌,于涵,張雨琦,展鵬,劉新泳

山東大學藥學院;化學生物學教育部重點實驗室 (濟南 250012)

藥學是一門實踐性很強的學科。目前,我國多數院校開展的藥學本科教育側重于理論教學,而本科階段高年級對于學生的培養要求則傾向于通過一定的科研實踐,結合理論學習,培養本科生基本的科學素養,為研究生階段奠定基礎[1-3]。如何幫助本科生逐步培養科研實踐各項基本技能,實現高低年級間培養要求的銜接過渡,是藥學本科教育中尤為重要的問題。

本科階段,由于缺少科研課題和研究任務的驅動,學生通過參與科研活動以培養實踐能力的機會較少;且在應試教育導向下,學生過度重視學習成績,對科研素養的重要性認識不足,缺少提升科研實踐能力的內驅力。在此背景下,任務驅動教學法被應用于本科教學,教學團隊將傳授知識為主的傳統教學模式轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學模式,有助于激發學生的學習興趣,培養他們的實踐能力和創新能力,引導學生構建完整的知識體系[4-5]。

藥學講壇是山東大學藥學院在本科教育階段持續開展的特色活動,作為任務驅動教學法的一種有效形式,已成為一項以培養本科生科研素養及研究能力為目標的品牌活動。筆者以山東大學藥學院2020級藥學2班(以下簡稱2020級2班)為例,結合一年多來藥學講壇的開展情況,對藥學講壇的實施作一總結性回顧,并對藥學講壇的改進提出建設性建議。

1 藥學講壇的培養目標

激發學生課堂外自我提升的動力是培養高水平與創新性本科生的關鍵。藥學講壇通過搭建學生交流、師生互動的平臺,通過任務驅動、自主選題,激發學生在“第二課堂”拓展學習的積極性及探究醫藥前沿、專業知識的興趣,同時培養本科生在文獻檢索、文獻閱讀、概括總結、PPT制作、演講表達等全方面、多層次、立體化的綜合能力和科學素養。

2 藥學講壇的實施方案

藥學講壇在本科生大二、大三年級開展,能夠滿足學生從低年級到高年級過渡時期對學術研究能力提升的需要,在本科教育中起到承上啟下的作用。

藥學講壇分為班級評比、學院評比兩個環節,班級選派優秀個人參與學院評比,并在班級間進行“先進班集體”的評比(圖1)。

圖1 藥學講壇的評比流程

2.1 班級評比

藥學講壇以班級為單位開展,由學生自主組織、教師輔助指導。為保證活動質量,每期安排4～9名學生進行展示,每名學生的展示時長不超過15分鐘,學生可以運用PPT等多種展示形式,鼓勵采用英文演講。

藥學講壇鼓勵學生自主選題,側重與醫藥相關的主題。2020級2班學生在2021—2022學年的藥學講壇活動中均選擇了醫藥相關主題,如糖尿病、肺結核、阿爾茨海默病等,內容專業、豐富,涵蓋疾病的成因、藥物治療、預后以及分子生物學機理、生物化學模型等。

講壇邀請經驗豐富的專業教師擔任評委,參與打分;評委結合自身教學經驗,給予主講人針對性指導,幫助學生建立更為專業的學術-技能體系。學生觀眾同樣可以與主講人展開交流、提出建議、取長補短,朋輩的身份令學生更易對各自面臨的共性問題展開互助交流。朋輩互助的形式可以激活新時代高校學風建設學生主體的內驅力[6],形成良好的學術交流氛圍?！敖處熤笇?、朋輩互助”的模式從全方面、多層次對學生發展提供立體化指導。

各班對學生觀眾分組,形成學生評議小組,對每期主講人的表現打分,每名學生均有參與評分的責任感,保證學生觀眾的參與質量;教師評分與學生打分按一定比例核算,保證評分的公平性與全面性。每期得分最高的主講人獲得“先進個人”稱號。在班級所有學生都擔任過至少一次主講人后,班級舉辦藥學講壇優秀主講人推優會。教師和學生從所有“先進個人”獲得者中評選班級代表,參加院級個人賽。

為全面提高學生的演說表達、學術研究能力,擴大活動開展成果,充分發揮學生間互助學習的優勢,在藥學講壇活動結束后,班級舉辦優秀主講人經驗分享會,邀請每期優秀主講人向同學分享文獻檢索、演講表達等方面的技能,以促進全體學生的發展為錨點,努力使每一名學生均有所獲。

2.2 學院評比

大二、大三年級各班總結班內演講情況,推舉兩名學生參加學院優秀演講者選拔?；顒友垖I教師和畢業年級學生出席活動并作為評委,依照評分標準對主講人的綜合表現進行客觀評價,教師與學生的評分按照一定比例加和,最終評選出一、二、三等獎,學院予以表彰。年級評比極大地加強了學院內班級間的交流互動,促進了班級間的互相學習,形成了以藥學講壇為中心的互動紐帶。

3 藥學講壇的評分標準

為更好地評價主講人表現,指導評委打分,提升藥學講壇活動質量,各班分別制定了班級評比的評分標準用以規范評價。本著培養學生學術研究基本素養與技能的原則,藥學講壇堅持理論學習與實踐提升并重,采用教師評價與學生評價、基礎得分與亮點加分相結合的方式,全面評價主講人綜合表現。2020級2班的藥學講壇負責人在廣泛聽取任課教師、學生代表意見和建議基礎上,結合學院評比各項要求,制定本班評分標準(表1)。評分采取百分制,評委從演講內容、語言表達、綜合印象、演講用時四個方面對演講學生進行評分,對英文演講、新穎選題、脫稿展示等亮點加分都有體現。評分標準的制定,可幫助評委較為全面地評價學生的綜合能力,且能在主講人準備過程中起到指導作用,幫助主講人和評委兩個主體共同提升藥學講壇的活動質量與成效。教師評分占比60%,學生評分占比40%,按此比例計算即得主講人的最終得分。

評分標準從制訂到實行,并非一蹴而就,而是持續修訂。最初標準僅將演講內容、語言表達、綜合印象、演講用時四方面列為基本要求,之后師生結合每期主講人的表現亮點與不足,在評分標準中設置加分或扣分項,如為了要求主講人能夠在真正理解主講內容的基礎上進行演講,評分標準中增加了“演講人深刻理解演講內容,對演講內容經過嚴格考證,對涉及的藥學基本知識點能夠做出基本解釋”這一考查打分項;為了規范學生的參考文獻引用格式與引用規則,評分標準中增加“參考文獻:引用規范,在PPT中匯總列舉,排列整齊”這一考查打分項;為了鼓勵主講人進行英語演講,評分標準中增加了“采用英語且能流暢專業演講者,額外加5分”這一亮點加分項。針對藥學講壇開展過程中出現的各類問題與亮點,制定者通過評分標準的不斷修訂與完善,規范與提升主講人各方面表現,培養學生多項技能。

4 藥學講壇的實施成效

藥學講壇作為藥學本科教育的創新實踐,山東大學藥學院舉辦該活動十余年來,教師熱情支持,學生積極參與。學生自主、任務驅動的活動方式,極大地激活了學生學習的內驅動力,對高素質本科生的培養起到潛移默化的作用。藥學講壇的實施成效,主要通過學生評價、文章發表等方面體現。

4.1 學生評價

2020級2班在2021學年共開展7期藥學講壇活動,師生間交流更為密切,學生間互助互促的氛圍濃厚,班級學生學術研究、演說表達等方面能力均有顯著提升。筆者針對本班藥學講壇的開展情況進行調查評價(參與人數31人),反饋及建議見表2。大部分學生認為,藥學講壇聚焦醫藥前沿領域,有助于學生拓展知識的廣度,挖掘學術前沿深度;有助于培養學生學習興趣和科學素養;評分細則的建立、師生互動模式的形成有利于藥學講壇活動的持續改進。

4.2 獲獎及文章發表

2020級2班為了提高藥學講壇展示效果,在提前宣傳、強化互動等方面做出許多革新。例如,每期藥學講壇舉辦前,該班設計并發布預告海報;在結合教師和學生意見后,班級制定藥學講壇評分標準,以更好地指導藥學講壇評價評優;注重師生互動和長效發展,每期結合評委教師的建議,相關負責人整理后發布“主講人小貼士”,幫助提升藥學講壇整體活動質量;多次優化評分標準,起到鼓勵、指導作用等。如此的創新實踐,使得班級學生充滿積極性,形成了良好的競爭互促氛圍,學生整體水平提升顯著,涌現出不少優秀的主講人。在2021—2022學年學院評比中,2020級2班優秀學生獲得院級個人賽第一名;班級獲評藥學講壇“先進班集體”稱號。

在藥學講壇演講任務的驅動下,學生在深入學習某一領域相關前沿知識后,能夠圍繞某一主題建立較為全面的知識網絡,形成個人的理解與啟發,能夠在教師的指導下撰寫文章。本學年,2020級2班學生將藥學講壇展示內容整理成文章,并在《大學化學》雜志發表[7]。

5 藥學講壇的改進

藥學講壇目前存在的問題主要有:大二、大三學生仍不具備較強的綜合學術能力,處于能力培養過程中的“攀升階段”,如將藥學講壇內容形成可發表的文章,不可避免地存在吃力感;部分學生認為藥學講壇在一定程度上分散專業課學習精力,參與積極性有待提高。為提高藥學講壇育人的長效性,提升活動質量,學校應當從選題指導、技能培訓、多元聯動等方面進行優化提升。

5.1 選題指導

目前,由于主講人演講時長限制在15分鐘之內,易出現主講人講解內容淺表不深入、涉及知識局限不全面、海量有效信息難取舍等問題。針對這一弊端,筆者鼓勵同期活動的多名主講人圍繞同一選題對象進行多維度、多角度、多層次講解。例如,選定展示主題為肺結核,不同主講人可以分別從致病機制、藥物治療、流行傳播等角度講解,如此,便可互為補充、層次豐富,對某一選題展開全面的講解,其他學生能夠較為連貫地、完整地獲取該選題的相關知識。

自由選題的規則給予學生極大的自主選擇空間,但有小部分學生陷入選題難的“困境”,抑或是選擇的主題過老、過新,最終呈現的效果不如預期。鑒于此,活動開展的過程中師生可以探索“半自主性”選題,加強導師、班主任對選題的指導?？梢杂蓪W習委員與導師聯動,結合學科熱點、學生知識基礎等,共同確定若干有研究價值的選題或案例,確定大二、大三不同階段的選題清單,學生“揭榜領題”,增強趣味性,以問題導向、案例導向輔助高質量選題,實現任務驅動、興趣推動,探索藥學講壇選題新形式,最大限度地激發學生參與活動的活力。

5.2 技能培訓

如前所述,有學生將展示內容整理成文章并發表在《大學化學》[7],但仍是鳳毛麟角。其制約因素是學生對于文獻檢索、論文寫作等技能缺乏專業系統的培訓。筆者由調研結果得知,多數學生目前用于文獻檢索、資料獲取的渠道較單一,學生多使用中文醫學文獻數據庫,如知網、萬方等進行檢索(93.55%);專業性較低的搜索引擎,如百度、谷歌、必應等進行檢索(70.97%);約半數學生使用國外醫學文獻數據庫,如PubMed、Web of Science等(54.84%)、教科書(45.16%)和專著、期刊(41.94%),學生基本具備使用中文醫學文獻數據庫進行文獻檢索的能力,但相較于更為前沿、專業的國外醫學文獻數據庫,學生更多使用專業性較弱的搜索引擎,檢索內容良莠不齊、多有重復、內容不全,極易造成檢索的誤差與缺漏。文獻檢索是科學研究人員必須掌握的科研技能,對剛剛接觸科學研究的本科生而言,文獻檢索對他們正確地選擇研究方向、確定研究方案和解決研究過程中的問題等都具有重要作用[8]。大學階段是學生由接受被動式教育向自主性學習進而向終身學習轉變的時期,具備良好的信息檢索能力,是完成這一轉變的必要條件[9]。這提示指導教師應在活動的不同階段進行相關技能的培訓,例如在活動啟動階段,著重對學生進行中英文檢索技能的培訓;在活動進行階段,進行PPT制作與演講能力的培訓;在活動結束階段,進行歸納總結方法[10]、寫作與投稿技能的培訓。

此外,學生也應發揮朋輩互助、榜樣師范的作用,比如邀請已發表文章的同學介紹寫作經驗、心得體會,幫助更多學生發表文章;已開展的優秀主講人經驗交流會也取得了良好的效果。

5.3 多元聯動

藥學講壇建立了學生與學生間互助、學生與教師間交流的兩級平臺,如何擴大活動參與群體是學校接下來需要思考的問題。相較于本科生,研究生處在學術研究更為專業的階段,具備更全面、更專業的研究能力。筆者認為可以探索本科生與研究生的交流模式,以藥學講壇為平臺與起點,加強本科生與研究生的交流聯動。相較于教師,研究生可從學生的視角,提出更具體、更細節、更具直接可行性的建議與指導,本科生接納程度更高[11],同時與教師評委的指導相互補充,從多角度為學生提供更多建議。如此,可建立本科生、研究生、教師三元主體的多方互動模式。