群文閱讀引領小學生習作教學

馬花

【摘? 要】群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學形式，旨在通過對學生閱讀多篇相關聯的文章或文本，提高學生的閱讀理解能力和思考能力。在小學語文閱讀教學中，群文閱讀教學的重要性不言而喻。群文不僅有利于豐富學生的閱讀量，還能幫助學生建立完整的知識體系，提高思維能力和語文素養。小學語文群文閱讀與寫作結合的教學實踐背景在于認識到閱讀和寫作在語文學習中的重要性，以及傳統教學方法中閱讀與寫作的分離現象。這種教學實踐的意義在于提高學生的語文綜合素質，從而培養學生的閱讀興趣和寫作能力。

【關鍵詞】群文閱讀；小學生；習作教學；實踐探究

群文閱讀是一種新興的閱讀方式，通過讓學生閱讀多篇相關文章，培養學生的閱讀理解能力和評判性思維能力。小學生習作教學是語文教育的重要組成部分，對培養學生的表達能力和創造力具有重要的作用。然而，當前小學生習作教學存在一些問題，如學生表達能力不足、缺乏創新思維等。因此，開展群文閱讀引領下的小學生習作教學策略研究具有重要意義。通過群文閱讀，學生可以拓寬視野，增加知識儲備量，提高思考能力和審美水平。同時，學生可以通過對不同文本的閱讀和分析，學習到多樣化的表達方式和寫作技巧，從而提高寫作水平。

一、通過群文閱讀，引領學生積累寫作素材

學生可以從閱讀的文學作品中獲取靈感和素材，用于自己的作文創作。在閱讀文學作品時，學生可以思考和觀察作品中的角色和情節。學生可以注意角色的性格特點、行為舉止、言語表達等，以及情節的發展、沖突和轉折點。這些細節可以成為學生寫作中的角色和情節的靈感來源。文學作品中常常存在精彩的描寫和寫景描繪，學生可以多關注作品中的描寫手法、形象生動的場景和景物描繪。學生可以通過模仿和練習，將這些描寫技巧應用到自己的寫作中，提高自己的語言表達能力。文學作品往往涉及深刻的主題和思想，例如勇氣、友誼、責任、愛等。學生可以思考作品中所呈現的主題和思想，并與自身經歷和觀察相結合。這樣可以激發學生探索和表達自己思想的能力，寫出具有深度和獨特性的作品。文學作品中常常運用隱喻和象征，給予事物以特殊的意義和象征性的表達。學生可以注意作品中的隱喻和象征，思考其背后的意義和象征性。學生可以嘗試運用類似的修辭手法，給自己的寫作增添美感和意味深長的內涵。在群文閱讀過程中，學生也可以關注到優秀的句子和段落結構。學生可以觀察優秀作品中的句式運用、段落安排和過渡手法。通過學習和模仿，學生可以提升自己的句子結構和篇章組織能力，進而使作品更加流暢和有條理。

例如，在進行《燕子》《荷花》的課文教學時，教師在閱讀過程中應引導學生摘錄其中的經典段落，并適當地將其引用到自己的文章中，以增加文章的文采和提高概括能力。教師也應當引導學生記錄讀書筆記，將讀書過程中的感悟、總結和思考記錄下來。這不僅可以幫助學生更好地總結書籍內容，還可以鍛煉學生的概括總結能力。教師應當引導學生背誦一些優秀的段落，這可以加深學生的記憶，從而提高學生的寫作水平。在選擇段落時，需要有針對性地進行選擇，并且需要注意語言的精準和流暢。同時，教師應當引導學生將閱讀筆記整理成冊，形成自己的素材庫。這可以方便學生在寫作時引用和參考。此外，還可以將閱讀筆記分享給其他人，讓其他學生也可以獲得更豐富的閱讀體驗。另外，教師應當組織學生交流閱讀心得，這可以增強學生的溝通表達能力，也可以增加彼此之間的了解和合作。在交流過程中，學生可以分享自己的閱讀經驗和方法，也可以推薦一些相關課題的好書給大家。

二、通過群文閱讀、引領學生交流技巧

在群文閱讀教學中，培養學生的對比閱讀能力和情感理解能力是至關重要的。通過幫助學生比較不同文章的情感表達，教師可以促進學生的文學素養和創造力發展，使學生在寫作中能夠更好地表達自己的情感和觀點。學生可以選擇不同作者或不同時期的作品，比較這些作品對同一主題的處理方式和觀點。通過對比，學生可以發現不同作品之間的差異與相似之處，從而深入分析主題的多樣性和作家的不同觀點，為自己的寫作提供豐富的思考和創作素材。學生也可以觀察不同作品中的人物形象塑造、行為沖突、性格轉變等方面，通過對比分析角色的復雜性和多維度的塑造。這種對比可以幫助學生思考人物的動機、行為背后的深層意義，并運用到自己的寫作中，從而豐富角色塑造和描寫的技巧。選擇不同文體的文學作品進行對比。例如，比較小說、詩歌、劇本、散文等不同文體的作品。學生可以關注不同文體的特點、語言運用和敘事方式，從中學習并運用不同文體的寫作技巧。對比不同文體的作品還可以培養學生的跨文體閱讀能力，提升學生的文學素養和語言表達能力。教師也可以選取相似或相反的情節進行對比，比較不同作品中的情節發展、沖突解決、高潮部分等，分析不同作品中情節設計的巧妙之處。學生可以通過對比，發掘作品中情節的創新性、緊湊性及情感的表達方式，為自己的寫作提供啟示和靈感。同時，學生也可以比較不同地域、不同歷史時期或不同文化背景的作品，探索文化背景對作品內容、價值觀和風格的影響。通過對比交流，學生可以拓寬自己的文化視野，理解不同文化間的差異與共通之處，從而為自己的寫作提供更多維度的素材和觀點。

例如，在進行“這兒真美”的習作時，教師可以引導學生閱讀和比較多個相關的文章。例如，《海濱小城》《富饒的西沙群島》，教師可以提前給學生布置作業，讓學生勾畫出這些文章中描寫景色的句子，如“這里栽著許許多多榕樹，一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以遮太陽，擋風雨?！痹谡n堂上，學生交流并討論勾畫這些句子的原因，通過對比分析這些語句，學生可以發現不同筆法對情感表達的影響，從而在自己的寫作中學會運用這些技巧，同時再對比《富饒的西沙群島》中的句子，通過觀察不同作者的描寫方式，學生可以汲取靈感并將其應用到自己的寫作中。學生可以嘗試結合不同的描寫風格和元素，創造出獨特的景色描寫，使學生的作品更具個性和魅力。

三、通過群文閱讀、引領學生主題創作

通過習作任務主題的設定，教師可以引導學生圍繞特定的主題展開創作。這樣的主題可以是日常生活中的常見事物、社會問題、人物形象等。通過設定具體的主題，教師幫助學生集中注意力，組織思維，從而在創作中更深入地了解主題，思考相關的意義和價值。此外，通過習作任務主題的設定，學生受到鼓勵去觀察生活中的細節，并將其運用于自己的創作過程中去。學生可以積累豐富的素材，如人物特點、場景描寫、情感表達等，從而培養學生對語言文字的敏感性和理解能力。這種對日常積累素材的應用，促使學生從生活中汲取經驗與靈感，從而使創作更加真實、生動、有趣。通過這樣的習作任務主題的設定，學生的文學素養可以得到發展和提高。學生通過創作實踐，加深對文學作品的理解和欣賞，培養對語言的駕馭能力，提升作品的表達和組織能力。同時，學生也能夠在創作中表達自己的情感和思考，提升個人的情感發展水平?？傊?，通過習作任務主題的有效設定，教師可以引導學生圍繞主題展開創作，促使學生對生活中的常見事務進行觀察和思考，從而提升學生的文學素養、語言文字的理解能力和個人的情感發展水平。這樣的教學方法能夠豐富學生的創作經驗，提高學生的語言表達能力，并培養學生對文學的熱愛和欣賞能力。

例如，教師可以設定與生活相關的主題，如“身邊那些有特點的人”“我的植物朋友”“我想對您說”等，讓學生能夠從自己的生活經驗中尋找靈感和素材，同時引導學生對生活中的常見事務進行細致的觀察和描述。隨后，教師需要詳細講解寫作的具體要求，如文章的結構、段落分布、語言表達等，并提供相關的寫作技巧和注意事項，從而幫助學生提高寫作能力。同時，教師可以鼓勵學生通過觀察、體驗、調查等方式收集素材，并幫助學生進行整理、分析和歸納，為后續的創作做好準備。最后，教師需要讓學生明白寫作的意義和價值，幫助學生建立對文學的熱愛和自信心，提高學生的文學素養和創作的熱情。

四、通過群文閱讀、引領學生進行反思

通過群文閱讀講評，教師可以針對文本的內容、結構、語言運用等方面進行深入的解讀和討論，進而幫助學生更好地理解和把握文本。教師可以引導學生分析文本的主題、情節、角色等要素，并解讀其中的隱含意義和深層含義，從而提升學生的閱讀理解能力。群文閱讀講評會涉及不同主題、不同風格的文學作品，可以讓學生接觸到各種各樣不同類型的文本，從而拓寬學生的知識面并且豐富學生的文化素養。學生可以通過聽取他人的解讀和觀點，了解不同角度和觀點對于同一文本的解讀和理解，進一步開拓學生的視野。在群文閱讀講評過程中，學生可以通過聽取他人的意見和觀點，學會對文本進行分析和評價，從而培養學生的批判性思維能力。學生可以學會提出問題、辨析論點和證據，提出自己的觀點和見解，從而培養學生獨立思考和批判性思維的能力。群文閱讀講評是一個集體學習和討論的過程，教師應當鼓勵學生與他人交流、分享看法和觀點。學生可以傾聽他人的見解，表達自己的想法，進行互動和探討。在群體中互相啟發和借鑒，可以促進學生之間的合作和交流能力的發展。最后，通過群文閱讀講評，學生可以接觸到高質量的文學作品，感受文學的藝術魅力。學生可以通過對文本的深入理解和討論，培養自己的審美情趣和文學素養，提高對文學作品的欣賞能力。

例如，在進行“觀潮”的教學時，教師可以引導學生關注文本的結構、段落組織、論證邏輯等，從中學習如何組織文章和表達觀點。其次，教師要引導學生關注文本的用詞、句子結構、語態等，從中學習如何運用恰當的語言表達思想。教師也可以引導學生尋找文本中的例子，這些例子可以是證明觀點的證據，也可以是描述性的細節，還可以是引用的資料等。同時，教師要引導學生關注文本的主題，可以從主題的角度來理解文本，并學習如何運用主題來組織文章。最后，教師要引導學生關注文本的情感表達，可以是作者的情感態度，也可以是文本中的情感詞匯等，從中學習如何運用情感表達影響讀者的閱讀體驗。

五、結束語

群文閱讀與習作教學之間存在著密切的互動關系。群文閱讀可以促進學生的閱讀量和閱讀能力提高，為習作提供更多的素材和參考。同時，習作教學也需要以群文閱讀為依托，通過比較、分析和歸納，提高學生的寫作水平和創造力。教師需要把握好群文閱讀與習作教學的互動關系，精心設計教學方案，實現兩者的有機融合，達到良好的教學效果。

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