授之以漁，培養歷史自主學習能力

姜莉

【摘? 要】自主學習能力應是新課標提出的關鍵能力的重要組成，自主學習能力的培養也是新課標賦予每一學科的重要任務。在初中歷史教學中，教師要注重方法引導，讓學生在獲取新知的同時掌握方法、學會本領，在面對紛繁復雜的歷史事件和現實問題時，能用歷史的眼光辯證地自主分析，進而發展自己的思維品質，提升自己的綜合素養。

【關鍵詞】初中歷史；自主學習；教學策略

《義務教育歷史課程標準（2022版）》明確了歷史課程應著力培養學生正確的價值觀、必備的品格和關鍵的能力，同時要充分實現育人為本的教育理念，鼓勵學生自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新。因此，在初中歷史教學中，教師要避免直接灌輸歷史知識，而應該“授之以漁”，培養學生形成正確的歷史學習方法，進而自主分析歷史事件，給出獨特而正確的思維成果。教師要引導學生激發內在的學習動因，促使他們學會制訂學習計劃，并對學習結果進行判斷和評價，這樣才能促使學生形成科學全面的方法和歷史素養。

一、創設情境，做好過渡銜接

在初中歷史教學中，要提升學生自主學習的興趣，教師就要創設具有情緒色彩的、生動具體的場景，這樣能更好地激發學生思考，促使他們形成共鳴，為后續展開自主探究做好過渡和鋪墊工作。教師可以借助故事，呈現問題，抑或通過引入學生感同身受的生活經驗創設情境，使學生深度融入對新知的探究渴望中，自主引發學生身不由己參與到歷史學習中。

在學習“安史之亂與唐朝衰亡”的時候，教師便通過創設情境的方式，做好知識的過渡和銜接。為了激發學生探究歷史問題的興趣，教師設置了問題情境：“在‘隋朝的統一與滅亡’這一課中，我們了解了隋朝滅亡的主要原因是什么，那么，唐朝的滅亡原因又是什么呢？唐朝是否也有隋煬帝這樣的昏庸君主呢？”這個問題很好地激發了學生的探究興趣，同時讓他們回顧“隋朝滅亡”的相關知識，在自主學習時，學生就能將探究隋朝滅亡原因的方法遷移運用到探究唐朝滅亡的原因中，這樣就做好了知識的過渡和銜接。除此以外，教師還可以采用故事情境法，激發學生的探究欲望，先給他們講述武則天、楊貴妃等唐朝的歷史故事，然后再提出問題：“在‘盛唐氣象’中我們看到了唐朝的繁榮和發達，那么，這樣一個強盛的帝國又為何會走向衰亡呢？”這樣就用故事和問題創設情境，并將唐朝“開元盛世”和“安史之亂”等前后不同的知識點串聯在一起，既有助于學生展開自主探究的活動?；罨苏n堂氛圍，更讓學生在相應的歷史情境中自主分析、探究，進而得出唐朝滅亡的內在原因，在潛移默化中培養了學生的自主探究能力。

初中學生的抽象思維相對較弱，對問題的分析判斷需要相應的情境，促使他們深度融入問題，同時，創設情境的方式也使得知識之間的銜接和過渡變得更加自然，不再機械、生硬，這樣能充分調動學生的學習積極性。在此過程中，教師還能結合情境更好地調控課堂教學，有效地指導學生展開自主學習的活動。

二、設問題鏈，引導深度探究

在歷史自主學習中，教師要給予學生一定的時間和空間，讓他們有機會通過自學或合作學習的方式進行探究，嘗試提升能力并解決問題，這樣既有助于極大地提升課堂教學的實效性，更在教學點滴中促進學生思維邁向縱深。但是由于初中學生邏輯思維能力還有待發展，他們的自主學習能力也不強，因此教師如果不加以引導，他們常常不知道該從何處入手探究，不僅導致學生陷入迷茫，更會影響學生的學習興趣。教師可以設置導學案，通過層層遞進的問題鏈促使學生既找到探究的方向，再沿著教師設計的方向有序思維，從而逐步深入展開自主學習。

在學習“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”的過程中，教師設置了主問題，然后又設置了相應的問題鏈，引導學生層層深入地進行探究。主問題為：“唐朝前期為何會出現‘貞觀之治’和‘開元盛世’的局面呢？你對唐朝的繁榮了解多少？”這個問題給學生指明了自主學習的主要方向，要求他們探究唐朝盛世的基本情況，并分析盛世產生的原因是什么。在此基礎上，教師又引導學生自主設定其他的問題，并形成一系列的問題鏈，讓探究層層深入。這些問題包括“什么時間”，即“‘貞觀之治’和‘開元盛世’分別出現于什么時間”，“什么人物”，即“哪些人物對唐朝的盛世有杰出貢獻”，“什么內容”，即“唐朝盛世期間出現了哪些具體制度，它們的內容是什么”，“什么原因”，即“唐朝為何要實行這些制度”，“什么影響”，即“這些制度對后世產生了哪些影響”，這些問題逐步呈現給學生，形成了循序漸進的問題鏈，讓學生找到了自主探究的明確方向，探究活動既富有實效，避免了以往探究活動流于形式，活動草草收場的現象，久而久之，學生的自主學習本領也會與日俱增。

《義務教育歷史課程標準（2022版）》提出了樹立學生為主體的課程教學觀念，注重學生自主探究的學習活動。在課堂教學中，教師要充分發揮教師的引導作用，通過設置引發學生深度思維的問題鏈，借助一個主問題，讓學生自主從各種不同的角度入手，提出其他相關的問題，然后再結合這些問題展開自主探究。這樣就能讓學生串聯起各個知識點，嘗試利用史料展開歷史分析和探究，從而提升自主學習的效率。

三、繪制導圖，發現隱性規律

歷史事件的發生、發展有其內在的邏輯規律，很多學生學習歷史往往流于表面，陷入流水賬式的簡單化認知中，缺乏對歷史事件內在規律的挖掘與梳理，這樣的學習顯然偏離了歷史教學的主線。自主學習強調的是學習的過程和生成性，而不是追求知識的羅列和鋪陳。教師在指導初中學生展開自主學習時也要關注生成情況，指導他們掌握高效的學習方法，促使他們自主發現隱藏的歷史規律。例如可以指導學生學習繪制思維導圖，嘗試整理各種歷史信息，并總結規律，提升學習效率。

在學習“明朝的對外關系”時，有一個重要的知識點就是“鄭和下西洋”，其中包含的信息較多，學生理解起來有一定難度。此時教師指導學生嘗試繪制思維導圖，將鄭和下西洋的幾次經歷用路線圖的形式表現出來，并分別標注上鄭和所到的地方，當時的時間展開了哪些活動，產生了怎樣的影響等內容。這樣學生就能系統化地學習鄭和下西洋的相關知識點，對歷次鄭和下西洋發生的背景、經過及歷史意義等一目了然，既有助于學生記憶，更能使得學生面對清晰的圖標，自發的思考、整合，進而升華自己對該偉大事件的深度認識。此外，教師還可以將比較分析法這種高效的歷史探究方法運用在課堂教學中，引導學生開展探究，讓他們自主搜索其他的史料，了解西方各國在大航海時期出現了哪些著名的航海家，他們分別去過哪些地方，標注時間等相關信息。此后學生就可以對照幾份思維導圖，分析鄭和下西洋和西方國家大航海之間有什么異同點。這樣學生能更好地理解鄭和的遠航，認識到這是世界航海史上的壯舉，同時他們也能認識到鄭和與其他西方航海家在航海目的等方面的不同之處。教師可以讓學生對照自己和他人畫的思維導圖，看看不同的人在分析理解事物時有什么不同，從而博采眾長，在借鑒與比較中不斷提升自我，升華自己的思維本領。

雖然初中學生已具有較高的學習自覺性，但面對較為復雜的知識點，學生往往會產生混淆，進而喪失學習的自信。對此，教師要在關鍵之處給予幫助指導，助力其走出思維困境。思維導圖采用文字和圖表相結合的方式，讓學生感覺更直觀、形象、生動，能幫助學生整理紛繁復雜的歷史信息。教師要指導學生在自主探究時巧妙利用思維導圖，嘗試改善理解和記憶歷史知識的效果，進而逐漸促使其掌握高效快捷的學習方法，發展綜合能力。

四、觀察圖表，提取價值信息

史料不僅包括文字資料，還包括歷史地圖、照片等其他的相關資料，它們也是學生自主學習的重要資料。在課堂教學中，教師要引導學生學習如何觀察歷史圖表，借助圖表發現有價值的信息，進而使問題迎刃而解。在這樣的過程中，學生就會逐漸認識到歷史地圖的價值和意義，也是我們學習歷史的重要助手，其探究興趣也會更為濃厚。

在學習“明朝的滅亡”時，教師給學生展示了一些圖表類的歷史資料，并引導其自主分析明朝滅亡的原因是什么。如《明憲宗元宵行樂圖》，這看似只是一張普通的繪畫，但是如果結合當時的史料進行分析，就能發現當時明朝官員腐敗，對于明朝的國力產生了一定的影響。又如結合《流民圖》學生能挖掘出隱藏的信息，認識到當時國家連年大旱、饑民遍地，所以才會催生出農民起義。學生再結合歷史地圖“滿洲興起和清兵入關”進行分析，就能看到當時明朝處于內憂外患的境地，外有滿洲虎視眈眈，窺視中原大地，而內有李自成、張獻忠等農民軍，對明朝政權形成了巨大的威脅。在這個基礎上，學生還可以進行更深刻的探究，思考為何廣大農民支持和擁護李自成的起義軍。學生在自主學習的過程中運用各種圖表資料進行分析，發現明朝滅亡的原因有很多，政府的腐敗、農民起義軍的攻擊，再加上清兵的進攻，在這些原因的綜合作用之下，明朝很快就被李自成攻陷了都城，末代皇帝崇禎自殺身亡，明朝走向了滅亡。學生對歷史演進中的原因、經過，包括最終結果自然也就會形成一個正向發展的必然認知，從而促進學生正確歷史觀的形成。

圖表是歷史學科的典型特征，也是學生學習歷史的重要資源。課堂教學中，教師要注重學生讀圖、用圖的意識，逐漸學會借助圖表的細枝末節，折射歷史發展的必然規律。學生借助歷史圖表，并嘗試提取重要信息，還能提升學生“論從史出”的意識，讓他們在生動、直觀的圖表促進下更積極地展開自主探究，進而提升自己的思維能力。

學者班杜拉認為自主學習的實質是學生在自主行為的基礎上將學習期望和現實進行比較和評估，并進行調節和控制的過程。在學生自主學習的過程中，他們要進行自主觀察、自我評價，教師則要采用“先學后教”的方式，讓學生先展開自主學習，然后再進行引導，檢驗他們的學習成果。通過合理指導，學生能更好地習得歷史基本知識，掌握學習方法，在收獲歷史新知、發展歷史技能的同時，真正發展學生的自主學習能力，切實踐行新課標中培養學生關鍵能力的要求。

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