新課標背景下的英語單元整體教學研究

郭瓊聰

【摘? 要】隨著課程改革的實施，新課標對初中階段的英語教學提出更高要求，強調教學活動要培養學生的核心素養，推動教學模式的優化創新?；诖?，本文針對單元整體教學在初中英語教學中的應用與實施展開探討，對初中英語單元整體教學的應用狀況展開研究，而后提出相應的教學設計與實施策略，希望能為初中英語教師應用單元整體教學提供一定參考。

【關鍵詞】新課標；初中英語；單元整體教學；設計與實施

在新課標背景下，傳統的英語教學無法滿足學生的學習發展需求，急需推動課堂教學模式由講授教學轉向單元整體教學，但從當前階段的單元整體教學實施情況來看，這一教學模式的應用還存在一些問題，急需教師加以重視并采取措施，切實提升英語課堂教學效果。

一、初中英語單元整體教學概述

初中英語單元整體教學指的是教師在單元主題意義的引領下，基于單元知識間的內在關聯，將單元知識整合起來，以圍繞單元主題意義的探究活動為載體，引導學生在學習過程中聚焦單元主題、把握主題意義、構建英語知識體系并實現核心素養發展的一種新型教學模式。相比于傳統的講授教學，單元整體教學將單元內的語篇、英語知識聯系起來，為學生創設合適的學習情境，讓學生在單元主題語境下實現英語知識體系的建構，提升學生的知識應用能力。因此，單元整體教學對促進學生綜合發展、提升英語課堂教學效果具有更為突出的優勢。而隨著新課標在初中英語教學中的逐步落實，單元整體教學受到越來越多的重視，故而本文針對這一教學模式在初中英語課堂中的應用進行研究。

二、單元整體教學在初中英語教學中的應用現狀

（一）單元教學目標未能體現新課標要求

結合教學現狀來看，一些教師在推進單元整體教學應用的過程中仍舊沿用傳統的講授式教學模式下的課堂目標設置思路，導致單元教學目標仍側重于知識的講解和傳授，未能體現新課標的要求，沒有將核心素養融入教學目標，未能促進學生實現英語思維、文化意識、語言能力等方面的發展。究其原因，一方面是教師對新課標解讀不到位，另一方面則是未能準確把握單元整體教學的應用價值，忽視學生的多元化發展需求，仍舊將教學重點放在知識方面。

（二）教學干預和指導力度過大

單元整體教學應以學生為主體的教學活動，強調突出學生在英語課堂上的主體地位，讓學生在積極主動的狀態下根據單元主題探究英語知識。但結合當前一些教師在單元整體教學中的具體情況來看，教師的教學干預和指導力度過大。雖然將教學資源、單元內容整合起來，但學生的學習思考、探究活動仍舊在教師的掌控之下，這就導致單元整體教學與傳統的講授教學沒有本質上的區別，未能讓學生以主體身份參與學習活動，對學生的發展造成一定限制，也導致單元整體教學喪失其應有價值。

（三）教學活動缺乏整合

初中英語教學活動具體可分為聽力、口語表達、閱讀和書面寫作，分別對應語言能力中的聽、說、讀、寫四部分，在當前階段的英語單元整體教學中，教師實現了單元內容、英語知識的整合，但沒有實現教學活動的整合，導致聽力、口語表達、閱讀和書面寫作四項教學活動仍舊存在割裂的情況，相互獨立，未能形成教學合力，這對于學生的語言能力發展是相對不利的，而且容易造成英語課堂教學效率低下、不符合新課標的要求。

三、基于新課標的初中英語單元整體教學設計

為了更有效地明確新課標視域下的單元整體教學設計，本文以仁愛版七年級下冊“The birthday party”這一單元為例，針對其中的Topic 1? When is your birthday？展開探討。

（一）教材分析

本話題涉及課標話題人與社會——“節假日活動（Festivals，holidays and celebrations）”中節日與假日（Festivals and holidays）項目；“歷史與社會（History and society）”中著名人物（Famous people）項目；涉及課標功能意念項目表“態度（Attitudes）”中喜歡和不喜歡（Likes and dislikes）項目。

本節課講解的知識主要來自仁愛版七年級下冊第七單元話題一的內容，要求學生了解日期的表達方式，引導學生學會如何表達出生時間、地點、描述物體外在形狀及特征，幫助學生掌握be動詞的一般過去時和序數詞。按照課堂安排，本節課教學活動主要可分為1a，1c和3a。首先，通過對英國作家J.K.Rowling的生平介紹展開學習，了解她的作品、生日和出生地，在這一過程中學會表達個人生日、出生地，掌握be動詞的一般過去時的用法。在此基礎上，結合后續的學習活動掌握各個月份的表達方式、單詞構成，結合口語交際教學引導學生掌握ou，ow，ph三個字母組合以及輔音字母p的發音，在接下來的口語交際訓練過程中掌握正確的發音技巧，能準確拼讀單詞。

（二）教學設計構思

根據學情和本課的話題和功能意念項目表，本節課的教學設計將聽與說相結合，以句型學習引領，通過pair work鞏固；以兩組聽力材料為載體，立足話題，聚焦語法，通過聽說練習內化知識；在語言生成階段，循序漸進，幫助學生學以致用，并通過同伴合作完成學習任務。

本課在重、難點突破的方法上有所創新，教師通過借助2b部分著名人物的生平介紹引導學生先感知本課重點句型，接著通過課本對話聽力，重現重點句型，讓學生在語篇對話中感受并根據語境猜測意思。

（三）教學目標

1.學習理解表示年份和月份的單詞；

2.運用英語詢問對方的出生地、出生時間，并學會運用恰當的語句回答對方同樣問題；

3.聽懂有關年月、出生年月和出生地點的語段，學會以“聽”的方式理解語言意義；

4.學會關注名人的生平事跡并向他們學習的習慣；

5.能夠運用所學知識介紹組內成員的出生年、月、日及出生地點，培養用英語做事情的意識，提升“寫”的語言能力。

（四）教學重難點與其他要素分析

教學重難點如下：1. 正確讀、寫關于年份、月份的表達；2. 正確使用be動詞was，were。

教師主要采取任務驅動教學、小組合作學習兩種方法，用到的教具主要包括多媒體設備和教學課件。

四、基于新課標的初中英語單元整體教學實施分析

（一）聚焦單元主題，推動核心素養融入單元教學目標

教學目標對學生的學習發展和教師實施單元整體教學具有積極的指導作用，而當前階段一些教師設置的單元整體教學目標不夠合理，未能突出核心素養，給后續的單元整體教學活動的開展造成困擾。有鑒于此，教師應當主動優化單元整體教學目標，發揮目標的引領作用。結合上文的“When is your birthday？”教學案例來看，教師需要做到下述幾點。

首先，聚焦單元主題，單元主題是單元整體教學的核心，單元內的知識與單元主題密切相關，故而教師需要在設置目標的過程中突出單元主題。其次，關照核心素養，新課標指出要推動核心素養在初中英語教學中的落實，初中階段的英語核心素養主要分為語言能力、英語思維、文化意識和學習能力四項要素，教師應找到單元內容與核心素養的銜接點，在此基礎上設置教學目標，力求實現目標關照核心素養。最后，顧及學生的發展需求，結合當前的教學實踐來看，學生的發展并不局限于知識層面，而是涉及思維能力、道德觀念、情感態度等多個方面，故而教師在設置單元整體教學目標時還需要顧及學生的綜合性發展

需求。

在上述教學案例中，目標2、3和5分別對應語言能力素養中的口語表達、聽力和寫作能力，實現單元整體教學目標關照英語核心素養，使學生在目標的引導下提升英語素養水平。

（二）堅持任務驅動，做好適當的教學引導

前文提及，一些英語教師對教學活動的干預力度過大，導致單元整體教學未能發揮其應有價值，針對這一情況，教師應當以人本主義為指導，在未來的單元整體教學中突出學生的課堂主體地位，讓學生在興趣、問題或學習任務等要素的驅動下主動探究英語知識，構建英語知識體系。具體來看，教師可以采取下述方式對學生進行適當引導，激發學生興趣，讓學生以興趣為驅動積極主動地學習英語知識。

在上述教學案例中，教師主要采取任務驅動教學、小組合作學習實施教學活動。在實施任務驅動教學之前，教師簡單設置一個“Enjoy a song”環節，播放“Happy Birthday To You”這首歌曲，以此完成課堂導入，讓學生順利進入學習狀態，能在教師的引導下投入接下來的學習活動中。在此基礎上，教師通過“Lead-in”環節設置一些簡單的任務或問題，如“What day is it today？”或者“How many days are there in a week？”既能讓學生對接下來將要學習的內容形成初步了解，也能通過簡單的作答幫助學生樹立學習信心，并在這一過程中鍛煉學生的口語表達能力。

（三）實施小組合作教學，促進學生語言能力素養發展

在初中階段的英語教學中，教師應當在整合單元教學內容的基礎上促進聽力、口語表達、閱讀和書面寫作四項教學活動的深度融合，一般情況下，教師采取聽力、口語表達融合，以及閱讀和書面寫作融合的方式，以此讓學生在單元整體教學的過程中實現不同維度的語言能力素養協同發展。

結合“When is your birthday？”教學案例來看，教師在講解完知識以后可以按照學生的英語基礎、學習能力將其劃分為英語學習小組，而后讓學生以小組為單位進行相互介紹，重點介紹自己的生日、組員的生日或家中親人的生日，以此培養使用英語進行口語表達的能力，使單元整體教學對標語音能力素養。需要注意的是，學生在口語表達的過程中難免出現錯誤，針對這種情況，教師需要予以適當干預和指導。具體看，當學生犯錯時，教師要在學生回答完問題以后及時指出來，讓學生進行反思糾錯，同時提醒其他同學對該生所犯錯誤多加注意，避免在日后的學習中出現同類錯誤。在上述過程中，教師切忌直接給出正確的表達方法，而應該將反思糾錯的權利歸還給學生，做到自主糾錯、主動反思，培養學生的反思意識，提升其學習能力素養。

（四）優化單元整體教學評價，促進學生核心素養持續發展

教學評價是單元整體教學的重要一環，也是教師在應用單元整體教學過程中需要關注的對象。從教學評價的角度來看，首先，給予全面評價，教師需要對學生在單元整體教學過程中的表現進行全面的評價。其次，給出指導性、發展性的評價。一方面能加深學生對英語知識的理解記憶，另一方面則可以提升學生的思維能力和思維靈活性，促使學生實現英語思維素養的發展。

五、結束語

在新時期的英語教學中應用單元整體教學對于學生綜合發展、促進新課標在初中英語課堂中的落實具有積極意義，針對當前階段英語單元整體教學存在的問題，教師需要做好新課標的解讀，準確把握英語核心素養內涵，在此基礎上通過教學目標、教學活動的優化促進新課標的有序落實，積極推進任務驅動、小組合作學習的應用，突出學生在英語課堂上的主體地位，有效做好初中英語單元整體教學的設計與實施。