師范類專業認證背景下化學專業課程考核探索
——以“物理化學Ⅱ”課程為例

李紅英，丁愛民，姚成立

（合肥師范學院化學與化學工程學院，安徽 合肥 230601）

2017年10月，國家教育部發布了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》[1]，自此，師范類專業認證工作在普通高等學校陸續開啟。師范專業認證的基本理念是“學生中心、產出導向、持續改進”[1]，強調以師范生的學習效果為導向，并將評價結果應用于教學改進。對學生學習效果的評價是課程教學中的一個重要環節，只有設計適當的課程考核內容和方式才能更好地評價師范生的學習效果，繼而為后續的教學改進提供參考。因此，在師范專業認證背景下，課程考核的重要性不言而喻。

近年來，有部分參與過師范類專業認證工作的研究人員從師范類專業的課程建設[2]、師范教育評價體系建構[3]、新師范體系創新路徑研究[4]、專業培養方案的優化[5]、專業課程設置[6]等方面提出了自己的建議。也有部分高校教師從自己教授的課程出發，探討了師范類專業認證背景下課程教學大綱的修訂[7]、課程的建設[8]、課程教學方法的改革[9-10]、課程考核評價的實踐[11-12]等。但到目前為止，師范類專業認證背景下，化學專業課程的課程考核研究還很少。

化學專業是我校最早建設的專業之一，也是我校首個通過師范類專業認證（第二級）的專業。隨著目前“雙減”政策的實施，中小學教育正努力改變應試教育對學生培養的片面性，強調學生綜合能力的培養。因此，化學專業的課程考核也應與中小學的改革方向保持一致，著力考核師范生的綜合能力，而非考試能力?！拔锢砘瘜WⅡ”課程是我?；瘜W專業學生的一門重要的專業核心課程，在師范類專業認證背景下，按照師范生綜合能力的考核需求以及我?！皫煼缎?、應用型”的辦學定位，近年來，我們對該課程進行了課程考核的探索。以下將介紹該課程的考核思路，希望能為其他普通高校師范類專業課程考核工作提供參考。

1 “物理化學Ⅱ”課程考核探索

1.1 依據化學專業人才培養方案中的畢業要求設計課程目標

《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》中提出的“中學教育專業認證標準（第二級）”從“培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障和學生發展”8 方面（一級指標）提出了中學教育專業教學質量的合格要求，包括二級指標38個。其中“畢業要求”體現國家對專業人才培養“產出”的質量要求，包括師德規范、教育情懷、學科素養、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思和溝通合作8個二級指標[1]?！罢n程與教學”部分體現國家對專業人才培養體系和運行過程的質量要求，是整個認證的基礎，對畢業要求具有重要的支撐作用。課程是專業建設的核心要素，課程目標的設計必須依據畢業要求。因此，我?；瘜W專業于2018年根據“中學教育專業認證標準（第二級）”[1]修訂了專業人才培養方案，隨后各門課程根據培養方案進行了“課程標準”的修訂，其中包含了根據“畢業要求”進行的“課程目標”的制定。

根據我?；瘜W專業人才培養方案，本專業學生在畢業時應達到如下畢業要求：踐行師德（畢業要求1：師德規范；畢業要求2：教育情懷）、學會教學（畢業要求3：學科素養；畢業要求4：教學能力）、學會育人（畢業要求5：班級指導；畢業要求6：綜合育人）、學會發展（畢業要求7：學會反思；畢業要求8：溝通合作）?！拔锢砘瘜WⅡ”課程是化學專業學生的一門重要的專業核心課程，它是運用物理學、數學等學科的理論和方法，研究化學變化基本規律的一門科學。根據物理化學學科的研究內容，本課程主要支撐三個畢業要求：畢業要求3：學科素養；畢業要求4：教學能力和畢業要求7：學會反思。

“學科素養”是從事中學教學工作的基礎素養，是師范生形成教學能力的前提條件。因此，本課程首先設置了目標1，要求學生掌握學科基本概念、基本理論等基礎理論知識，并應用這些基礎理論分析解決社會實踐或科學實驗向化學提出的一些理論問題等，并感受學科理論對實踐的指導意義。

“教學能力”是教師勝任教學工作的關鍵能力，包含知識基礎和技能要素兩個方面。因此，本課程設置了目標2，要求學生在學習了該課程后，能夠將“物理化學Ⅱ”學科知識、中學化學教學內容以及學科教學論知識相結合，進行教學設計，并進行有效的教學體驗。

教師是反思性的實踐者，“學會反思”是師范類畢業生從事中學教育教學工作，實現專業發展的基本能力要求。因此，本課程設置了目標3，要求學生在學習了該課程后，能自主進行文獻查閱，以此來了解物理化學學科發展前沿和研究進展，形成一定的終身自主學習和專業自主發展的意識和能力。

本課程設置的課程目標及支撐的畢業要求詳見表1。

表1 “物理化學Ⅱ”課程的課程目標及支撐的畢業要求

1.2 圍繞課程目標設計考核內容及方式

為了達成課程目標，并調動學生學習該課程的積極性和主動性，本課程設計了多樣化的考核內容和考核方式，見表2。

表2 圍繞課程目標設計的課程考核內容、占比及考核方式

該課程考核具有如下特點：

1.2.1 考核內容及考核方式多元化

基于“產出導向”的專業認證理念，考核內容要對照師范畢業生核心能力素質要求。根據專業人才培養方案中課程與畢業要求的支撐關系，本課程設計了三項考核內容，分別對應課程目標1、2、3。

考核方式包括“在線學習”“課堂互動”“課后作業”“章節測試”“教學設計”“教學實踐”“課程論文”及“期末考試”。其中，“在線學習”主要是考核學生利用學校網絡教學平臺上任課教師建設的“物理化學Ⅱ”網絡課程進行課前預習和課后復習的情況，教師可根據教學平臺后臺的學習時長、學習次數、完成任務點的比例等數據記錄學生該項成績；“課堂參與”方式多樣，主要是考核學生在課堂上通過智慧教學軟件（本課程使用超星“學習通”）參與教師發布的搶答、選人、討論、隨堂練習等情況，教師在發布前對每個活動賦予相應的分數，教學平臺可根據學生的參與情況記錄成績；“課后作業”和“章節測試”由教師按照教學進度在課后進行布置，根據學生的完成情況統計成績；“教學設計”和“教學實踐”主要考核學生將該課程內容與中學化學課程內容相聯系，撰寫教學設計的能力；“課程論文”主要考核學生對該課程學科前沿知識的了解情況和查閱資料并撰寫論文的能力；“期末考試”主要是學期末對學生總體學習情況的考核，考核內容主要是物理化學基本概念、基本原理等基礎理論知識及其應用。

1.2.2 過程性考核全程化

本課程考核成績由“過程性成績”和“期末考試成績”兩部分組成?？偝煽?過程性成績×50%+期末考試成績×50%，其中“過程性成績”由“在線學習”“課堂互動”“課后作業”“章節測試”“教學設計”“教學實踐”“課程論文”七部分組成，其中“在線學習”主要是對學生課外自主學習活動的記錄，包括課前預習、課后復習等；“課堂參與”主要記錄學生的課中活動；“課后作業”“章節測試”“教學設計”“教學實踐”“課程論文”主要是學生課后學習活動的記錄。因此，該課程的“過程性考核”涉及到了課前、課中、課后三個階段，努力做到過程性考核全程化。

1.3 課程目標達成度評價

根據以上設計的考核內容及方式，在學期末將學生的各項考核成績匯總，計算課程目標達成度，并撰寫“課程分析報告”?！罢n程分析報告”中含有課程基本信息、課程目標、課程考核方式、期末試卷總體情況分析、課程目標達成度分析、畢業要求貢獻度分析、改進措施等部分，其中“課程目標達成度分析”中會根據學生各項考核所得分值，計算得出每位同學的課程目標達成度及班級學生的課程目標平均達成度。課程目標達成度細目表見表3。

表3 課程目標達成度細目表

以2021-2022學年第二學期化學專業某班為例，根據表3記錄的學生成績，可計算得到每位學生課程目標1、2、3的達成度和總評達成度，繼而算出班級學生課程目標1、2、3達成度及總評達成度的平均值，結果見圖1。從圖1可見，該班學生3個課程目標的平均達成度及總評達成度均在80%左右，即該班學生總體上達到了本課程的各項課程目標。但分析每位同學的課程目標達成度數據發現，仍有部分同學有部分課程目標達成度偏低。

圖1 課程目標達成度

根據師范類專業認證“持續改進”的理念，針對“課程分析報告”中期末試卷總體情況分析、課程目標達成度分析以及我們在學期末收集的學生對本課程的教學建議，課程組教師有針對性地撰寫“課程分析報告”中的“改進措施”部分，以期提高課程教學質量，進而推動師范類專業人才培養質量的持續提升。

2 結束語

我?；瘜W專業的培養目標是培養能勝任中學化學教學與研究和具備班級管理能力的新型師資。在師范類專業認證背景下，本課程首先依據我?；瘜W專業人才培養方案中的畢業要求設計了三個課程目標；其次，根據課程目標設計了多元化的課程考核內容和考核方式，該課程的“過程性考核”還涉及到課前、課中、課后三個階段，努力做到過程性考核的全程化，改變了以往的終結性評價和單純卷面考試評價的不足；最后，根據設計的課程考核內容和考核方式，在學期末開展課程目標達成度的評價，并根據達成度評價結果、期末試卷總體情況分析和學生建議等，總結課程教學和考核中存在的問題，繼而采取持續改進措施，努力提高課程教學質量。

課程是專業建設的核心要素，在師范類專業認證理念的引領下，課程改革勢在必行。課程改革是一項系統的大工程，它不僅包括本文提到的課程考核改革，還涉及課程內容改革、課程教學方法改革等多方面的改革。我們將在以后的教學實踐中，不斷地探索和總結，從而提高教學質量，為培養優秀的中學化學教師做出應有的貢獻。