基于數字化教學的學前教育專業案例庫的構建與應用

李 靜，孫曉楠

（1.青島濱海學院教育學部，山東 青島 266555；2.溫州大學教育學院，浙江 溫州 325035）

隨著國內外高等教育信息化、數字化、智能化的發展，基于互聯網+網絡教學逐漸成為教學改革與智慧課堂的內核驅動力。促進高校課程教學數字化，是適應高校智慧課堂建設、深化課程教學同現代教育技術深度融合的需求，是高校踐行我國高等教育現代化的體現，也是創新高校課程教學改革的主要表現形式之一。

一、數字化教學的背景及案例式教學的價值

（一）數字化教學的背景

數字化教學是在數字化的環境中，依據現代教育理念，遵循理論指導，培育適應新時期要求的具備創新意識與創新能力的復合型人才。這種教學活動將現代技術與教育融合，旨在為教師和學生創造不同的學習體驗。數字化教學具有信息量大、多樣化、發展快、價值高的特點，要將其效益最優化，為案例教學資源的建設提供“力量”。

以信息化建設為核心的數字化教學資源建設一直備受重視?！吨袊逃F代化2035》提出，要創新教育服務形式，建立數字教育資源的共建共享機制，以促進數字教育資源的全面發展和推廣應用。這些舉措旨在推動數字化教學建設取得更加優異的成果，為教育事業發展提供有力的支持。①此后，教育部率先建設職業學校課程教學資源庫，旨在全方面推進高校課程教學資源建設，全面打造線上遠程數字化課程教學資源。教育部先后發布了《關于學習貫徹教育部新時代全國高等學校本科教育工作會議精神的通知》和《中共教育部黨組織關于加強高校課堂教學建設提高教學質量的指導意見》。②這些文件均提到了不斷推進數字化教學的重要性，以數字化教學作為支撐，推動高等院?！熬氛n程建設”。［1］2018年，《教育信息化2.0行動計劃》提出了“由專用資源向大資源轉變，由提升學生信息技術應用能力向提升信息技術素養轉變”的目標。［2］這些目標的實現需要高等院校加大校園網絡建設和信息化建設的投入，提供高質量的網絡教學平臺，協助教學資源的建設和共享，為高校實現信息化教學提供支持。同時，對教師的信息化教學能力也提出了更高的要求，不僅需要具備傳統教學的能力，還需要具備融合信息技術的教學能力。

（二）案例式教學資源建設的價值

案例式教學，最初由克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年創立，是一種互動式、開放式的教學方法。其最初主要應用于商業領域，后來得到了各行各業的認可，并逐漸成為未來教育方向的普遍使用的教學方法。［3］為此，完成案例教學資源建設，構建課程教學案例庫至關重要。

在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中，提出了“全面推廣案例教學”的要求。案例教學通過教學案例研討，引導學生發現問題的思路和解決方法，促進學生專業實踐能力的提升。［4］通過案例的開發和教學，開展教學案例庫建設，是對以學生為中心的教育的踐行，從微觀課堂到宏觀培養理念，對高校人才培養的方式、質量和效果都會產生重大影響。

1.推動課程改革，以學生主體促進教學理念的轉變。案例教學秉承以學生為中心的教育理念，基于建構主義的理論基礎，意在充分調動學習者的課堂學習狀態，讓學生從“要我學”到“我要學”，從而由被動轉為主動。這種方法正契合了師范類專業認證的育人理念，《學前兒童發展心理學》是學前教育專業的核心課程，是研究幼兒的身心發展特點和規律的一門學科。通過學習，學生不僅能系統地歸納學前兒童心理學的基本概念、基本理論，而且能夠運用心理學知識分析其心理現象、解決心理問題，為更好地開展學前教育工作提供理論支撐?；趯W科特點，以案例庫教學資源的形式為學生提供一個良好的學習平臺，能實現從單向灌輸（教師對學生）到雙向互動（師生之間），甚至更廣泛的范圍（教師之間、學生之間、教師與社會之間）進行信息交流，實現了交互式教學、師生結合、人機結合和線上線下相結合。它為教師的授課技能提升和學生自我學習發展提供了豐富的教育環境和有效的學習工具，從而大大提高了教學質量。

2.挖掘優秀案例資源，不斷優化課程內容。一方面，《學前兒童發展心理學》的案例式教學資源開發，既是課程建設的產物，也對課程建設產生了積極的促進作用。開發和建設該課程的教學資源，可以全面提升該課程教師的教學技能和水平，改善教學條件，優化教學資源，實現教師教學效果和學生學習效果的雙贏。另一方面，通過開發《學前兒童發展心理學》案例式教學資源，可以使教師提高教學的效率和質量，同時依托數字平臺，不斷使得教學資源更加豐富多樣，內容充實，能夠最大限度地滿足教學需求。此外，通過改進教學手段和教學方法，將學生帶入真實環境，運用所學理論知識解決真實問題，調動學生主動學習的積極性和課堂參與度，突破傳統教學模式的局限，實現課內與課外知識點的融合，促進線上線下教學資源的共享和互動，進一步推動學前教育的發展和進步。

3.院園深度融合，優質資源共享。院園合作是高校和幼兒園相互合作，攜手推進學前教育的發展的重要方式。在學前兒童發展心理學課程資源庫的建設過程中，需要實時更新課程的內容，保證其質量和時效性。高校和幼兒園都具有資源優勢，通過合作，可以共同付出，共享成果，提高資源的利用效益，同時也為幼兒園的教育教學提供更好的支持和保障。

要實現院園的深度融合，需要兩個方面的努力。一方面，高校應該發揮其資源優勢和教學優勢，加快課程資源庫的更新和優化。高?？梢愿鶕I需求和職業需求，不斷調整和優化課程資源庫的內容和形式，保證其質量和時效性。另一方面，幼兒園應在教學實踐中積累更多的案例和經驗，為課程資源庫提供更豐富的本土化資源和實踐案例，對課程資源的內容進行篩選和適配，確保其符合幼兒園的本土文化特色和實際教學需求。通過利用雙方的教育資源、人才資源和知識等方面的優勢，實現優勢互補，從而促進院園的深度融合和協同發展。這不僅有助于提升學前教育的教學質量和水平，同時也能夠促進學前教育的創新和發展。［7］

二、學前教育專業案例資源建設現狀

（一）案例庫的構建缺乏原創性

從學前教育專業的學科性質來看，許多理論知識都與幼兒園實踐密切相關，而幼兒的身心發展特點在實際教學中都可以得到驗證。雖然目前案例教學引起了不少老師的關注，但總體來看，教學中采用的案例大部分并非來自任課老師的真實實踐，這就導致案例可能與課程之間聯系不夠緊密，缺乏針對性，并且對應的課程實踐往往是理想化的，這也就會導致學生以后遇到真實的問題時可能手足無措。另外，在授課中，教師往往只能成為案例的搬運工，缺少對于學生接受程度的思考，講解顯得單調乏味，且案例的使用效果也難以達到預期。

（二）案例庫構建的典型性不足

一個好的教學案例應該能向學生們展現該案例中學前兒童的典型表現，揭示學前兒童的特點及發展規律。當前，雖說學前教育專業課堂教學中也在使用案例教學的方式，但案例的選取缺乏一定的典型性，導致課堂教學中理論與實踐融合不夠深入。在課堂教學活動中，學生應能在教師的引導和啟發下，通過詳細分析該案例后，總結出該案例所體現的學前兒童的典型表現，給予正確的評價并分析該行為背后的原因，進而提出支持學前兒童發展的建議，最后能建立一整套分析問題、解決問題的思維方式，以便于將來在從教工作中遇到相似問題時加以推理應用。

（三）案例分析不夠透徹

教師對于案例的分析不夠透徹，主要表現在以下方面：盡管教師在課堂上使用了與知識點相符的案例，但通過課后反思，發現教師在講解案例的過程中并未進行深入分析，這導致案例的使用效果欠佳，教育過程匆匆結束。部分教師使用案例式教學時，往往只是簡單地跟著教材上的案例照本宣科式地講解。這樣的現象根源在于教師在案例式教學過程中對案例的分析不夠透徹。［8］

三、案例式資源庫的構建策略及教學應用

（一）教學案例庫建設總體設想

1.構建專業化、系統化的教學案例庫。首先，為推動學前兒童發展心理學的研究和應用，成立了一個案例庫研究團隊，搜集資料并初步編寫案例，同時利用學前教育實訓室等教學資源，開展案例庫的推廣和管理工作。團隊成員還會共同研討案例的價值和應用，并聯系其他院校和實習基地等進行交流和合作。其次，運用科學設計的方法，通過網絡平臺建立起一個完整的課程教學案例庫。該案例庫按照核心知識體系劃分為九個子案例庫，每個子庫都形成了自己的完整體系，具有良好的系統性和完整性。案例與課程之間的緊密銜接，有助于學習者依托案例深入了解知識點。

2.建設以問題解決為目標的案例庫。建設案例庫時，需要考慮教學目標、知識點和實際應用的綜合因素。在學前兒童心理發展的規律與特征為單元的基礎上，以提升學生保教實踐能力為主線，緊密圍繞學生需求進行構建。通過案例庫，可以幫助學生深化理論知識的學習，激發其主觀能動性，并能不斷進行更新和改進，以提高實踐教學效果。［4］

首先，案例的類型：從教學方面考慮，我們可以將案例主要分為以下五類：第一，引入性案例，即用于激發學習者思維、引入知識點的案例；第二，交互式教學案例，即可師生進行討論、互動的案例，有利于教師引導學生深入思考；第三，課后研究案例，即留給學生反思或小組研究的案例；第四，教育案例，反映知識點和經典的教學例子，將抽象的幼兒發展規律和特點轉化為實際的教學運用，具有示范作用；第五，深度分析案例，即適合學生編寫評析性文章的案例，例如存在不同學術觀點或爭議的案例，訓練學生的學術研究能力。在構建團隊過程中，根據課程設置、知識點的難易程度和教師授課經驗，確定各個課程知識點需求的案例類型和數量后，收集具體案例。［5］

其次，案例的收集與整理：收集案例的途徑多種多樣，可利用幼兒園、網絡等多方信息。針對教育需求，對案例進行認真篩選和遴選，留下新穎性、典型性、適用于教育的案例。經過篩選的案例，還應根據教育需求進行整理。例如，引入型案例的篇幅不宜過長，要盡量簡要明了，也可增加引導性問題，為學習者提供思路。

再次，案例的設計：除了收集合適的案例外，根據課程需求，我們還將提供若干“虛構案例”。所謂虛構案例，是指為滿足教學或考核的需要，教師基于幼兒發展規律與特點編造的，不具有真實性的案例。此處所謂的虛構案例并非指單純由老師在課堂隨意編造的小案例，而是帶有一定故事情節、具有一定復雜性、有利于學生思考與探索的小案例。

最后，調整和修正：構建教學案例庫的過程像是一幢高樓，需要堅實的基礎和合理的架構。完成教學案例編輯后，將教學案例數據庫放入具體課程中加以試驗，檢查該課程使用情況。一旦發現某個案例與課程知識點不符合或同類案例數量過多的情況，應將該案例刪除并從數據庫中移除；一旦發現某個知識點中沒有具體的案例支持，或是相關案例編寫上有困難，則可以添加新的案例或修改原有案例。這個過程是通過不斷深入思考和反復修改，從而建立教學案例數據庫系統的重要過程。教學案例庫的構建是一個與時俱進、長期的系統工程，需要不斷創新和改進完善。

（二）“學前兒童發展心理學”教學案例庫的教學應用

1.案例設置。當前，幼兒園中出現幼兒社交困難、行為困難的情況比較普遍，這是一個值得在課程中進一步研究探討的知識點。針對該知識點，我們可以設計引導案例兩個、教育案例一個、課后討論案例一個等內容，并提供最新的研究成果和學術論文的鏈接。如圖1所示。

圖1 知識點模塊設計圖

2.教學應用。上述案例，在傳統課堂教學中可通過以下方式應用：首先，教師可以在課堂上直接播放案例視頻“A與B的‘較量’”，視頻內容關于小班A小朋友與B小朋友在區角活動（建構區）時發生肢體沖突的實例。因該視頻內容具有典型性，易激起學生的觀察興趣，讓學生快速進入視頻中的情境，思考幼兒沖突問題應該如何解決。教師可以抓住時機與學生交流互動，展開對沖突幼兒特點及解決策略的探討。其次，案例庫提供了教育案例，教師可以組織學生對具體解決策略進行分析，分析其可行性，引導學生根據幼兒發展特點進行比較和分析，引導學生進一步體會教育觀、兒童觀在課程中的體現。再次，通過案例數據庫中給出的課后探究案例“如何看待不善交際的幼兒”，向學生介紹本課中有關幼兒社會化教育的基本理論內容，并依據相關成果的實際應用，引導學生對內容進行知識點前沿性的探討。課堂教學結束后，老師們可以把在案例庫中設計好的課后研討案例，作為課后作業，激勵學生進行課后分組討論。［6］

案例庫的建設不僅可以提供教學案例，還能實現案例共享，豐富教學內容，提升課堂質量，完善教學模式，增強實踐性教育內容，推進學前教育專業的發展。雖然案例式教學資源庫的構建過程有些復雜且漫長，但只要構建團隊一心一意朝著目標前進，在教學實踐中不斷摸索建設案例庫，不斷發現問題并解決問題，必將積累有益的成功經驗，從而打造出更為實用的教育課程案例庫。

注釋：

①中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，http：//chuzhong.eol.cn/news/201902/t20190223_1645861.shtml，2019年2月3日。

②教育部.關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知，https：//www.sohu.com/a/252106840_407303，2018年9月5日。