初中語文散文教學中的精品與細讀

石翠萍

散文是初中語文教學中，學生經常接觸的一種文章體裁，有著語言凝練、意境優美、情感真切、意蘊深邃等特點。但初中生在品讀散文、領略其美時，卻經常陷入困境，一方面是自身文學素養不足，另一方面是教師教學手段不當。對此，在新課標理念下，教師散文教學中應積極探索“怎么教”，筆者認為，散文教學應從細節處入手，指導學生在精品和細讀中領略獨特的魅力。

一、散文教學的重要性

初中語文教材中有著多種文章體裁，散文屬于現代文閱讀中的難點，很多學生學習中反復閱讀，也難以理解其中的深意，可見散文教學的重要性?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中提出初中生需達到以下幾點要求：通過整體感知，把握散文內容，體會其中的思想感情；在閱讀中理解語句的豐富內涵，明確其在文中的作用；并能對文章主旨、人物形象、表現手法、語言特點等做出明確的賞析和評價，進而形成獨特的閱讀體驗。綜上，可以看出體會、分析、評價和體驗是散文學習的核心要求，這一點也直接體現在了中考試卷出題趨勢上。而要讓學生具備符合要求的能力，不能簡單的指導學生閱讀散文，而是要圍繞新課標的要求，針對性指導學生學習散文，重點培養學生的綜合能力。

二、初中語文散文教學中精品與細讀的策略

（一）字斟句酌，品味文字中的意蘊

1.體會用字遣詞的“匠心”

《老王》這篇文章描寫的是“小人物”的人性美，語言平淡，并沒有華麗辭藻的堆砌，但平淡不代表貧乏，文章中的詞句、修辭手法的運用有著豐富的意蘊。教師在散文教學中，應帶領學生細讀文章，品味其中詞句運用的精妙之處，讓學生在字斟句酌中強化提升閱讀理解能力。

例如，《老王》這篇文章的第一段采用了開門見山的方式，只用了短短數十字，就交代清楚了“我”與老王的身份差異，還展現了“我”與老王之間的關系，可謂是簡潔明了。教師應指導學生品味這種“單刀直入”“簡潔明了”手法的好處，并將其納入自身的知識體系。而在第二段閱讀中，教師應指導學生找出其中的關鍵詞，學生反復閱讀后認為“活命”二字，是段落中的關鍵。教師給予學生贊揚和肯定，引導學生品味“活命”二字的內涵，學生結合老王的身份背景，發現“活命”二字突出的是老王貧寒窘迫的生活狀況。同時，教師要求學生以同樣的方法品讀文章的第八段，按照“找出關鍵詞——品讀關鍵詞”的順序，感受作者用詞的妙處，并提出問題：“第八段中的‘鑲嵌一詞，能否用‘倚‘靠替換？原因是什么？”借助問題激發學生的表達欲望，讓學生進一步明白這些詞語中蘊含的“匠心”，提高學生的文學素養。

2.積極感受作品的“情境”

散文中多蘊含著作者創作時所營造的意境美，教師在散文教學中，應指導學生對文章進行深入剖析，讓學生透過表面的意象看到本質，對文章寫作藝術手段進行深刻的解讀，使學生對文章主旨及其中的情感有更深切的認識。教師應著重帶領學生探究文章中的藝術手法，以便引導學生思維發散。

例如，《老王》這篇文章的第二段中主要介紹了老王艱難的生計和孤苦的身世，教師可以組織學生通過角色扮演的方式，深入感受文字建構的意境。首先，教師要求學生同桌之間合作學習，分別扮演老王和楊絳，以對話的形式展開表演，對話過程中學生要融入情感，結合人物特點調整說話語調，在問答之中突出老王的無可奈何和孤苦伶仃，也突出作者的傷感。由此，學生在親身體驗中，不僅能掌握散文學習方法，還能通過細細品味，感受到老王善良、仁義、關心他人等美好品質，認識到楊絳明明生活拮據卻說自己“有錢”時的感激與苦澀。隨后，在角色扮演的基礎上，教師引導學生細讀老王送香油和雞蛋部分內容，讓學生在閱讀中找出人物描寫、心理活動等部分，仿照角色扮演過程模擬對話，揣摩老王說“我不是要錢”時，心理活動是怎樣的，并提出問題：“老王說他不是要錢，那他究竟要什么呢？”請學生將自己代入到老王的視角，對楊絳剖析內心情感。最后，教師設計答疑解惑環節，鼓勵學生討論細讀中產生的疑惑，如某學生閱讀后不解：“作者既然對老王有尊重、同情，為什么在肖像描寫時要‘丑化他呢？”教師則要為學生提供當時的社會背景，引導學生體會當時老王所處的環境特點，讓學生嘗試理解作者描寫的合理性。同時，教師指導學生聯系上下文，結合“總覺得心上不安”一句綜合分析，以便真正理解作者描寫的深意及老王的心理活動?；诖?，教師指導學生結合具體的情境展開品讀，能讓學生在分析的過程中，真正感受到作者描寫的意境美，強化學生對散文內容的感知。

（二）知人論世，體會作品情感的變化

《老王》的作者楊絳，與魯迅等文豪生在同一個時代，但因為旺盛的創作力，又屬于當代代表作家。而在創作這篇文章時，“文化大革命”已經結束了很多年，很多學生在聯系創作背景品讀文章時，會感到疑惑、不解，不明白作者為什么對一個拉三輪車的老人念念不忘，甚至將其作為文章的“主角”。以往教學中，教師多是側重引導學生分析文中的情節與情感變化，學生缺乏對文章創作背景和目的的了解，對作者寫作的初衷一知半解，無法深入體會散文中蘊含的情感。針對這一情況，教師應以“知人論世”為原則，引導學生探究文章寫作背景和作者寫作目的，綜合分析作品內容，以便準確把握作品中的情感變化。

例如，在學習《老王》這篇文章時，首先，教師帶領學生完成閱讀文章內容，并詢問學生對“老王”這一人物的觀感，學生初讀后認為文章中的情感較為內斂，作者所塑造的老王是一個“不幸者”的形象，同時也表達了作者對老王的同情、尊重和感激。教師設問：“這些就是作者想要通過文章表達的全部嗎？”學生下意識回答“不是”，但卻說不出更深層的含義，教師應將其作為教學重點，給予學生針對性指導。隨后，教師指導學生細讀老王送香油和雞蛋的部分，并要求學生用筆勾畫出老王走后作者的心理活動，并對關鍵詞做好標記。學生閱讀后發現作者的心理活動主要圍繞“抱歉”“不安”“愧怍”等開展，流露出真情實感的同時，巧妙運用詞語突出了情感的層次性。教師設計合作探究任務：“作者為什么要對老王產生愧怍的情緒？”學生需要先結合文章創作背景搜集相應的資料，了解當時社會背景對作者的影響，明白作者當時失去了行動的自由，忍受著精神上的摧殘，幸運的是，作者熬過了動蕩的時期，保全了性命。在小組討論中，學生結合課文結尾處綜合分析，發現作者認為自己是幸運的，而老王是不幸的，產生“愧怍”的原因是作者對老王主要是同情、憐憫，但老王對作者卻是付出了真心，在老王臨終前作者拒絕了他的饋贈，使其帶著遺憾離開，通過不斷的反思，作者逐漸對老王產生了愧疚之情。由此，學生意識到，作者創作這篇文章，并非單純贊美老王的優秀品質，更是對自己當初對老王的行為感到愧疚、后悔，基于此，再去細讀文章，則能準確把握作者的情感變化。

總的來說，散文教學是學生學習語文的一大難點，教師在課堂中應將理論與實踐相結合，引導學生深挖散文中蘊含的哲理及深刻內涵，讓學生從中汲取優秀的品質和美德，助力學生未來人生道路上砥礪前行。精品和細讀是學生學習散文的重要方式，教師要認識到散文教學對學生語文學習的重要性，并積極探索教學方式，讓學生思維在學習中靈活起來。