從單一到多元:博士生職業發展多樣化的現實需求及教育支持策略研究

樊秀娣,沈晶晶

(同濟大學 高等教育研究所,上海 200092)

長期以來,博士生的培養目標是培養知識的創造者和學科的傳承者,博士教育的首要定位是通過原創性學術研究為發展知識經濟和知識社會作出貢獻。因此,有一種歷史觀點認為,博士階段是為學術生涯做準備的,博士生畢業后會進入學術崗位。然而,在學術市場日趨飽和與非學術市場不斷擴容的疊加效應下,這一現狀正逐漸被打破,博士生的職業選擇正在發生改變。

從傳統意義上講,博士畢業生的職業選擇可以分為學術職業和非學術職業。從廣義上來看,學術職業是以高深知識為基礎,圍繞教學、科研和社會服務展開,在大學和學科兩個場域和雙重組織架構中存在的職業[1];從狹義上來講,學術職業特指那些四年制本科院校的學術工作。相對地,非學術職業的定義更加寬泛,比如在企業或政府部門等非高校內的職業都可稱為非學術職業[2](這里需要強調的是,在企業和政府部門從事研究等高深知識生產工作由于工作場域的差異也可以定義為非學術就業)。因此,本研究的學術職業特指在高校等學術機構中的職業,除此之外的職業統稱為非學術職業。博士生職業發展多樣化是指博士畢業生選擇包括學術職業和非學術職業在內的各種職業發展機會。

當前伴隨著知識經濟的發展,博士畢業生向非學術領域溢出已經成為一種趨勢。如何促進博士生職業發展多樣化已成為當下博士生教育改革面臨的一項重要任務。在現有文獻中,有學者從培養內容、模式、目標和性質等角度提出了可遷移能力培養的邏輯要義以應對博士生就業多元化趨勢[3],也有學者提出將當前的學術型博士生培養模式轉變為博士生培養標準和市場化程度都較高的聯合一體化培養模式[4]。盡管上述研究提出了博士生職業發展多樣化的應對策略,但缺乏對高校層面系統支持策略的探索,而高校作為博士生培養單位,對博士生的職業發展理應負起規劃責任。為此,本研究針對博士生職業發展多樣化的現實需求與困境,總結和剖析了美國大學協會(Association of American Universities,AAU)為促進博士生職業發展多樣化而提出的“博士生教育倡議”項目經驗,探究其應對博士生職業發展多樣化采取的教育支持策略,以期為我國博士生教育改革提供借鑒。

一、 博士生職業發展現狀

我國作為博士生培養的后起之秀,經過40余年的發展,已經成為當前世界上最大的博士學位授予國家。受“洪堡理念”影響,一直以來我國的博士生教育都將培養從事教學和科研工作的學術型人才作為主要培養目標[5]。據統計,我國高等教育擴招的前3年(1996—1998年),75%的博士畢業生都就業于高校[6]。然而,最新的就業數據顯示,我國頂尖研究型大學博士畢業生在高等教育單位任職的比例均低于50%,相應的,博士畢業生到企業、科研設計單位、黨政機關等就業的比例逐年攀升(詳見表1)。顯然,我國博士畢業生就業多元化正在成為一種新常態。之所以出現這一態勢原因有三:一是精英學術勞動力市場供過于求的態勢日益清晰且矛盾日益突出[7],學術職業的準入條件愈發嚴格、競爭不斷增強、難度不斷加大;二是“預聘-長聘制”的引入使得學術職業的穩定性、壓力以及工作強度發生了變化[8],學術職業正逐漸喪失以往“終身”“自由”等吸引力;三是非學術勞動力市場對高層次人才的需求日益迫切,需要博士畢業生進入企業或公共部門以滿足其創新發展的需求。

表1 C9高校最新博士畢業生就業單位的性質及人員占比 單位:%

事實上,博士生職業發展多樣化的現象并非我國特例。從國際范圍來看,學術勞動力市場與非學術勞動力市場“一推一拉”的驅動力正在深刻影響著全球博士畢業生的職業選擇。一方面,學術勞動力市場相對有限的學術崗位形成一股“推力”,使得博士畢業生進入學術領域獲得職位的難度增加。當前一個普遍的國際現象是,博士學位獲得者的數量急劇增長,但終身教職卻已飽和,高校所能提供的教職已經遠遠不能滿足博士畢業生的需求。例如在美國只有12.8%的博士畢業生能夠獲得終身學術職位[9];在加拿大,畢業后3～4年仍在從事臨時教學或研究職位的博士生數量明顯高于獲得終身學術職位的數量[10];在荷蘭,學術界的職業前景被認為比學術界之外的職業更加渺茫[11]。另一方面,非學術勞動力市場對高層次人才的需求所形成的“拉力”正在吸引博士畢業生前往就業。隨著知識生產模式的轉型,非學術領域也逐漸加入知識生產的進程中,知識競爭和科學決策的需要導致企業和政府部門對博士學位獲得者的需求正在日益增長[12]。美國勞工部“計算機化職業信息數據庫”網站的最新資料顯示,那些將在2021—2031年保持高速增長(就業增長達到8%及以上)的職業,越來越需要擁有博士學位的人才,例如大約有35%的策展人職業崗位需要擁有博士學位的人才;有31%的律師職業崗位需要博士研究生;諸如計算機和信息研究科學家、人體工程學工程師、統計學家等職業崗位也都需要一定數量的博士來勝任[13]。歐洲一些國家也不例外,德國的非學術勞動力市場始終對招聘博士畢業生持積極的態度,甚至在一些如醫學、化學、數學等自然科學行業,求職者必須擁有博士學位才能獲得合適的工作[14]。

二、 博士生職業發展多樣化的制約因素

雖然博士生職業發展多樣化趨勢在國內外已經成為不可逆轉的事實,但不得不承認,長期以來的博士生教育都是以匹配學術職業為目的,博士生職業發展多樣化仍然受到多方面因素的制約,難以擺脫囿于學術職業的現實困境。

(一) 學生層面:學術身份固化下的擇業取向單一

學術職業門檻高、投入大的特點使得博士畢業生選擇學術職業被認為是理所當然或學業有成的事情,這一固化的身份認同深刻影響了博士生的職業目標定位和職業選擇。

首先,從職業期待來看,大部分博士生的初始職業理想是追求學術生涯。絕大多數博士生是抱著探索未知世界和進行基礎研究的愿望攻讀博士學位,在此過程中取得的學術成就、與知名學者的合作經歷以及獲得的同行認可等都會進一步增強他們對科研的信心,激發其對學術職業的熱情。這會在一定程度上致使他們不愿意探索非學術職業,即使認識到當前從事學術職業的難度,卻依然認為自己能夠戰勝這一困難[15]。

其次,從文化影響來看,許多博士生對非學術職業抱有“恥辱”的態度。這是因為學術圈中有一種文化就是“貶低”那些畢業后從事非學術性工作的博士生,那些選擇從事非學術工作的博士生被看作是“管道的泄漏”[16],離開學術界的博士生常常會受到否定的評價。在“失敗”和“恥辱”的“威脅”下,一部分博士生盡管可能對學術研究以外的職業更感興趣,但依然選擇從事學術職業。

最后,從就業信息獲取情況來看,就業市場信息不對稱也將一部分博士生“封閉”在了學術圈子當中。在不知道學術訓練技能如何在學界以外發揮價值以及缺乏相關工作選擇信息的情況下,學術職業似乎成了博士畢業生的唯一選擇。當前,大部分學生無法及時獲取關于博士畢業生的就業數據,導致他們在進入博士或博士后階段時沒有充分了解包括企業、政府等在內的一些就業機會,因而學習和求職的動機均較為單一[17]。

(二) 高校層面:培養觀念滯后下的教育支持單一

導師和研究生院作為博士生教育的兩大重要支柱,會對博士生的職業選擇產生重要影響。然而,目前這兩大主體還在沿襲為學術職業培養研究型人才的教育目標和模式。

一方面,作為博士生培養第一責任人的導師往往不能對博士生探索學術界以外的職業道路提供幫助。由于職業經歷的局限性,導師傾向于讓學生沿著他們所熟悉的職業——學術職業做好準備。許多導師將博士生獲得終身教職職位視為其人才培養的最終目標和獲得聲譽的最佳途徑[18],因此大多數導師鼓勵博士生從事學術職業。另外,高校缺乏教師在科研以外指導博士生的激勵政策。在當今許多研究型大學中,教師的獎勵和晉升很大程度上取決于其產生的研究成果和發表的文章。在這種制度文化下,教職員工將更多的精力投入在發表文章和申請項目上,教學和輔導學生工作則被弱化[19]64,這也導致導師無法給學生提供走科研道路以外的職業道路的指導經驗和建議。

另一方面,對博士生培養具有關鍵作用的研究生院也無法為博士畢業生的職業多樣化需求提供必要的教育支持。其一,對于大多數研究型大學來說,研究生院制定的課程計劃一直都是為博士生的學術生涯做準備,研究生培養計劃幾乎都是為了讓博士生進入高校繼續研究[20],對博士生進入非學術職業的教育支持幾乎沒有。其二,研究生院在追蹤博士畢業生就業樣本時可能存在偏見,那些舍棄研究、沒有從事學術職業的博士生通常會成為追蹤項目中的“隱形人”,這無形中就形成了博士畢業生普遍走學術職業的一元道路假設。

(三) 社會層面:職業預期定向下的學生智能單一

對于非學術領域的雇主而言,員工能為組織帶來的價值是企業聘用人才的重要標準,企業之所以聘用博士生,是因為他們認識到博士生所具備的寶貴研發技能有利于促進組織發展。盡管如此,目前不少學術界以外的雇主仍然對聘用博士畢業生持擔憂態度。

一方面,博士生對組織文化的理解與學術界以外的單位大多不相符合。受組織文化的沖擊,博士生在非學術場域中的職業發展質量可能會大大降低[21]。長期的學術文化熏陶使得博士生在習得專業知識的同時已經形成了適應學術場域的特定思維和行為方式[22],一旦進入非學術就業市場就面臨著文化的轉化與適應。有研究顯示,即使是最優秀的博士畢業生也需要花費6個月到2年的時間才能在工業環境中成長為有成果的研究員[23]。

另一方面,博士生的專業技能與學術界外雇主的期望不匹配。非學術部門通常對博士生有著領導型人才和高端應用型創新人才的雙重角色期待[24]。然而,許多博士畢業生在溝通技能、與不同背景的成員進行有效團隊合作、商業敏銳度以及領導能力等方面存在不足[19]112。美國研究生院理事會(Council of Graduate Schools,CGS)的一項調查進一步佐證了這一現象:盡管溝通能力、公眾演講能力、社交能力以及數字素養等對博士生專業發展最有用,但博士生在這些能力方面受到的訓練卻明顯低于在學術寫作和教學準備上的訓練[25]。

三、 世界一流大學促進博士生職業發展多樣化的教育支持策略

面對當前博士生職業發展多樣化的需求狀況與制約因素,研究博士生教育與非學術職業領域相銜接的教育支持策略,有助于深入探究大學如何為博士生職業發展多樣化提供教育支持。AAU于2019年9月啟動的旨在支持博士生職業發展多樣化的“博士生教育倡議”非常具有典型性。該項目以AAU成員中的8所大學(波士頓大學、杜克大學、印第安納大學布魯明頓分校、伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校、愛荷華大學、密蘇里大學、德克薩斯大學奧斯汀分校、弗吉尼亞大學)為試點,在STEM、社會科學、藝術、人文科學等領域的博士生項目中實施為期4個學年的改革,倡導圍繞可看見(Visible)、有價值(Valued)和可施行(Viable)的要求,通過解決博士生項目中與文化、行為、政策和實踐等主題相關的問題,促成更多以學生為中心的博士生教育,讓博士生為學術界內外不同職業道路的發展做好準備[26]。

(一) 理念更新:讓博士畢業生多樣化的職業道路被各方接受

“博士生教育倡議”始終堅持“以學生為中心”和“博士生多樣化職業發展”兩個核心理念?！安┦可逃h”的一個核心理念是為所有博士生營造“以學生為中心”的教育環境,強調優先考慮博士生的需求和興趣,而不是關注高等教育機構的利益和企業的需要[27]。盡管“以學生為中心”已經成為美國高校人才培養尤其是本科生培養所遵循的基本理念,但在研究生教育中,博士生仍然經常被視為用于指導本科生和進行研究的“廉價勞動力”[28]。導師個人的研究目標、合作企業的需求以及本科生教學的需求往往取代了博士生自己的興趣和需求,因此博士生可能會隱藏自己的職業抱負,或感到無法擴大自己的教育需求邊界。高校要把博士生的利益和需求放在中心位置,對博士生的培養過程進行改革,讓其成為制定個人發展目標的積極參與者,為其提供靈活的課程和充足的時間以發展自己所選擇的職業目標。從長遠來看,這是一種制度文化變革,它對教師指導有了新的要求,這可能會促使教師重新分配時間和精力,因此高校需要重新認識和衡量教師成功的標準,明確激勵教師的措施。

“博士生教育倡議”的另一個核心理念是支持博士生發展學術界內外多樣化的職業。在大數據和人工智能等的推動下,無論是學術研究,還是其他類型的職業,工作性質都在發生變化,變得越來越技術化、多學科化、協作化和國際化[19]29。一些優秀的學生可能不會從事學術研究,而會進入企業或政府等其他行業發揮自己的價值。因此,伴隨著博士生與學術道路逐漸解耦的發展趨勢,其無論是選擇商業、政府、非營利組織等提供的非學術職業,還是終身教職、其他教學頭銜等學術職業,都應該被平等對待。無論是高校層面,還是教師層面,都需要給予博士生探索各種職業的可能性,支持他們結合價值觀、技能和興趣進行自我評估,為下一階段的職業選擇做好準備,最終成功從事自己選擇的職業。

(二) 數據透明:讓博士畢業生多樣化的職業道路得到完整呈現

長期以來,公開博士生就業數據一直都是推動博士生職業發展的重要抓手。當前,博士生的職業路徑正由傳統的單一學術領域向商業、政府、非營利組織等多部門擴散。但由于受到培養觀念、身份認同等因素的影響,這些非學術方向的職業道路前景展示不如學術職業那么明顯。對于博士生乃至培養他們的教職員工而言,如果僅能接收到與傳統觀念相一致的學術道路信息,不易獲得那些受雇于商業、政府或非營利組織的博士畢業生的數據,將不利于博士生和教職員工充分接受職業多樣性觀念。因此,高校就業管理部門必須將博士畢業生的就業信息與學生、學校以及社會公眾共享,讓在校博士生充分了解所在領域校友的就業結果及其發展軌跡[27]。針對上述需求,“博士生教育倡議”提出從就業數據公開、校友經驗指導和學科路徑透明三個方面入手,使博士生多樣化的職業道路更加清晰。

首先,在就業數據公開方面,為在校博士生及潛在學生提供易于獲取的博士生就業數據信息是AAU成員長期以來重視和努力的方向[29]。例如印第安納大學布魯明頓分校的文理學院通過沃爾特職業成就中心(Walter Center for Career Achievement)(1)https://careers.college.indiana.edu/career-prep-outcomes/outcomes/index.html.向在校生展示有關畢業生就業行業、最受歡迎雇主、就業質量、薪酬水平等職業信息;與之相似,密蘇里大學的“畢業生職業成果儀表板”(Graduate Career Outcomes)(2)https://gradschool.missouri.edu/graduate-career-outcomes-survey/.向在校生提供了諸如最受歡迎雇主、職位名稱、從學術項目向產業流動的概況、進入學術領域的博士生獲得終身教職的比例等畢業生就業信息,這些數據信息在一定程度上能夠幫助在校博士生了解當前的職業前景,進而促使其更好地做好職業準備。

其次,在校友經驗指導方面,讓在校博士生了解專業領域內校友的職業發展路徑有助于其打開職業發展的視野。為此,“博士生教育倡議”中的各高校通過在線上和出版物中介紹校友或直接邀請其返校分享就業經驗等方式,讓在校博士生充分認識到從事多樣化職業的可能性。以德克薩斯大學奧斯汀分校的職業發展中心為例,其網頁“工作中的校友”(ALUMNI@WORK)(3)https://careerengagement.utexas.edu/graduate-students/explore/alumni-profiles/.為學生提供了一個充分了解校友工作的渠道。在校博士生可以按照學科背景、所屬行業、身份信息三大篩選條件搜索這些校友的資料、觀看他們的介紹視頻,以了解更多擁有博士學位的校友從事的工作類型、博士生項目中的經歷與當前工作的相關性、進行職業探索的經驗以及他們日常的工作情況等信息。

最后,在學科路徑透明方面,充分知曉各學科及領域的發展路徑和就業結果能夠幫助博士生明晰未來的職業方向。以波士頓大學的博士生項目簡介(PhD Program Profiles)(4)https://www.bu.edu/grad/why-bu/phd-program-profiles/.為例,其為近60個博士學位提供了關鍵指標的統計畫像,包括申請和錄取人數、入學人數、性別和種族人口統計、流失率、累計完成率、獲得學位的中位數時間,以及畢業生5年和10年后的就業結果等,目的是讓未來的博士生了解他們被錄取的概率、完成學位可能需要的時間,以及在獲得博士學位后可能從事的工作類型。此外,愛荷華大學10余年來也一直致力于收集和向公眾分享有關博士生項目的詳細數據(5)https://grad.uiowa.edu/programs/phd-program-data.,包括招生人數、入學人數、各學科博士畢業生的就業去向等信息,并將提高初始數據的準確性、向學生提供額外的數據以及增強數據的利用率作為未來的發展目標。

(三) 機制革新:讓博士畢業生多樣化的職業道路得到有效保障

博士生的思想和行為常常會受到所處組織及制度的影響,其在探索各種職業選擇時感受到的支持或阻礙將在很大程度上改變他們后續的行動。面臨博士生職業發展多樣化的必然趨勢,高校及教師鼓勵(而不是排斥)博士生追求學術界以外的職業顯得至關重要。為響應這一趨勢,“博士生教育倡議”提出各部門必須營造出支持博士生職業發展多樣性的文化和制度,讓博士畢業生所追求的所有職業都得到重視,而不是表達某些職業比其他職業更好的想法[27]。這具體涉及職業多樣性理念融入和教師全力支持兩方面措施。

一方面,各高校積極探索將職業發展多樣化的議題融入博士生教育各個階段的途徑,并鼓勵博士生抓住這一系列的自我發展和職業發展機會。以弗吉尼亞大學的“博士生+”(PhD Plus)項目為例(6)https://phdplus.virginia.edu/.,該項目把博士生涯分為三個階段,通過一個漸進、分層的專業發展方法,鼓勵受訓者定期思考和規劃自己的價值觀、興趣和學習目標,并參與項目提供的相關培訓。弗吉尼亞大學“博士生+”項目的博士生培訓情況見圖1。第一,在博士生涯早期(適用于一年級和二年級的博士生),該項目提供了基礎系列模塊,目的是幫助博士生加深對自我的了解,并學習如何發展溝通、合作等基本技能。第二,在博士生涯中期(適用于二年級以上的博士生),該項目提供了一個戰略框架,幫助博士生設定專業發展目標和制定計劃。該戰略框架包含四個階段:第一階段是研究——受訓者運用他們的研究技能,繼續了解自己當前和未來的理想職業環境;第二階段是溝通——受訓者針對自己感興趣的工作領域,與具有共同興趣的同齡人及校友建立聯系,通過在一個由同齡人、校友、導師和潛在雇主組成的專業社區中進行探索和交流,進而設定精確的專業發展目標;第三和第四階段是發展——受訓者通過在社區中的深入探索,充分認識職業和職業環境,了解有價值的技能和經驗,進而利用“博士生+”項目提供的豐富資源(如特定崗位所需要的技能課程、基于項目的實習機會等)發展這些技能和經驗,以更好地進行職業發展規劃。第三,在博士生涯后期(適用于五年級的博士),受訓者將學習求職策略,了解如何準備簡歷、參加面試以打動雇主,并最終獲得滿意的職位。

圖1 弗吉尼亞大學“博士生+”項目的博士生培訓

另一方面,各高校鼓勵教師對博士生多樣化的職業成果予以公開支持并加強指導。為此,伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校的研究生院制定了一個研究生輔導建議指南(Suggested Guidelines for Graduate Student Mentoring)(7)https://grad.illinois.edu/files/pdfs/mentoring-guidelines.pdf.,從創立支持性環境、助力學術成功以及促進職業發展三個維度對教師指導博士生制定了基本準則。例如在職業發展上,該指南要求教師促進博士生的專業發展,為其未來廣泛的職業選擇做好準備;幫助博士生實現職業目標;鼓勵博士生參與專業社區和會議,以尋找潛在的職業機會;向博士生提供職業道德方面的建議,這些基本準則的達成情況將成為學校對教師進行年終評估的參考依據。此外,為引導導師更好地開展博士生就業指導工作,該校還推出了一份《研究生導師》月刊,通過專題文章的形式為導師更好地支持博士生職業發展提供指導與建議。當前刊登的文章如《幫助學生培養專業成長的技能》《在不確定性中塑造職業成功之路》等,目的都是為導師支持博士生探索新的職業道路提供指引。

(四) 資源整合:讓博士畢業生多樣化的職業道路得到切實推進

博士生接觸到的學習與實踐資源越多,其職業意愿也會越清晰和多樣化。隨著知識經濟的發展,無論是學術界還是企業、政府等非學術部門,都越來越希望博士生具備溝通、合作等可遷移的技能。因此,博士生教育有必要幫助學生發展進入理想職業所需的知識和技能,向其提供與這些專業技能培養相關的資源與機會,鼓勵和支持博士生在兼顧學位課程學習的同時提升其他可遷移能力。為此,“博士生教育倡議”鼓勵試點高校積極建設校園職業發展中心、調整博士生的培養課程以滿足博士生對能力培養的需求,同時指出應該拓展外部合作機會支持博士生進行短期實習或工作體驗,使博士生的職業道路多元化。

學校職業發展中心應該配備專業的職業顧問及充足的職業發展資源,通過傳授有效的職業探索和求職技能,幫助博士生為多種職業選擇做好準備。例如德克薩斯大學奧斯汀分校的職業發展中心為博士生配備了專業的職業顧問,通過一對一的交流為博士生提供包括自我評估和決策、簡歷和求職信準備等具體建議。此外,密蘇里大學、印第安納大學布魯明頓分校、杜克大學以及德克薩斯大學奧斯汀分校都訂閱了北美地區規模最大的博士生職業開發網絡平臺——“多才多藝的博士生”(The Versatile PhD)(8)https://versatilephd.com/.,通過“博士生職業探索”(The Ph.D. Career Finder)數據庫、“成功的選擇”(Options for Success)在線課程以及人文社科和STEM專屬的論壇(Forums)等平臺,免費為學校所有專業領域的博士生從事非學術職業提供支持。

對于博士生培養課程而言,一些高校進行了有益嘗試以幫助博士生發展各類專業技能。杜克大學建立了強大的專業發展計劃,提供豐富的資源幫助博士生為廣泛的職業選擇做好準備。如對于有計劃繼續從事學術職業的博士生來說,大學教學證書項目(Certificate in College Teaching)將為其提供系統的教學培訓,幫助博士生在大學環境中任教做好準備;對于將來希望成為領導者的博士生而言,新興領袖研究所項目(Emerging Leaders Institute)將通過為期8周的5次密集研討會和1次個人輔導課程幫助學生培養溝通能力、自我意識、專業適應能力、跨學科團隊合作能力以及領導力。除提供額外的學習及實踐資源外,“博士生教育倡議”建議各培養單位將諸如項目管理、團隊合作等通用技能直接融入博士生的課程之中。在這方面的探索上,德克薩斯大學奧斯汀分校的自然科學學院在博士生的選修課上開設了諸如戰略管理、數據分析等課程,以培養博士生的可遷移技能。

對于短期實習和工作體驗而言,高校需要拓展外部合作關系,為博士生提供在學校以外的組織和機構發揮自身知識和技能的機會,鼓勵博士生在實踐中學習,幫助其在提升能力的同時加深對各種職業的認知。當前,各試點高校正不斷創新合作形式和拓展合作機會。伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校的數學系牽頭成立了數學科學領域實習網絡(9)https://inmas.us.,目的在于尋求工業和政府組織中可以通過數學科學技術來解決的問題,將機構的用人需求與網絡中的博士生相匹配,通過提供高質量的培訓和實習機會,為數學科學專業的博士生提供職業經歷,讓其在工作中進一步了解數學和統計學的力量。波士頓大學的研究生事務中心、文理學院及人文中心每年為6名人文科學博士生和5名社會科學博士生提供暑期津貼支持,供其在波士頓地區的文藝、政府和其他組織進行實質性的研究和寫作,目的是讓博士生接觸到高等教育之外可能的職業機會。此外,波士頓大學的城市生物地球科學和環境健康研究生項目,面向生物學、地球與環境、環境健康以及統計學的博士生開放,目的是培養博士生進行跨學科合作的能力,以及研究規劃以政府、非政府組織和私營部門為中心的聯合生產方式來應對城市環境的挑戰。

四、 對我國博士生職業發展多樣化教育支持策略的思考

伴隨著我國教育、科技、人才“三位一體”融合發展道路的提出,博士畢業生作為受過高層次教育的人力資本,擔負著推動學術領域內外知識創新的責任與使命。我國高校正面臨博士生職業發展道路從單一到多元的轉變,“博士生教育倡議”項目的經驗為我們提供了多元的思考,對我國積極探索博士生職業發展多樣化的教育支持策略意義重大。

(一) 以“新定位”拓寬博士生教育的培養目標

當前,我國高校對博士生職業發展的多樣化需求還不夠重視,在大多數高校的培養目標中并未充分考慮博士生走非學術職業發展道路的可能性,相應的教學計劃和課程設置等還是以“學術化”發展為目標。目前國家為滿足社會對高層次應用型人才的需要而著力發展專業學位博士生教育。然而在現實中,專業學位博士生教育的規模、結構及專業設置尚不能完全適應行業產業對博士生層次應用型專門人才的需求,存在培養目標與學術學位博士趨同、課程設置復刻學術學位博士培養體系、評價指標未體現實踐導向等問題[30]。從“博士生教育倡議”項目實踐可以發現,高校要想推動博士生職業發展多樣化,除了需要支持博士生基于自身價值觀、技能和興趣探索多種職業發展可能性外,更為重要的是塑造“以學生為中心”的教育環境,把博士生作為具有不同興趣、需求和挑戰的獨立個體來對待。

我國高校應全面拓寬博士生教育的培養目標,不僅要培養學術領域的學術職業人才,也要為各行各業培養兼具扎實理論基礎與實際崗位技能的非學術職業人才。一方面,從博士生教育的入口角度看,高校要擴大專業學位博士的招生規模,積極回應勞動力市場對“應用型創新人才”“領導型崗位人才”的期待;對于學術型博士而言,高校也不能以單一的學術能力作為選拔標準,而應結合各類可遷移能力的發展潛力進行綜合考察。另一方面,從博士生教育的出口角度看,無論是高校,還是社會,抑或是博士生自身,都需要打破博士畢業生從事非學術職業意味著“恥辱”的觀念,加強博士生與產業部門的互動,促使博士生利用專業能力為產業升級服務,最終實現產業發展與博士生就業雙贏。

(二) 以“數字化”打開博士生教育的求職渠道

我國高校博士生求職、就業信息的主要來源是學校的就業管理部門。然而,這些部門多沿襲傳統的工作模式,單純以發布求職信息為主,在后續相關就業數據的收集反饋、就業供需的精準對接、就業結果的及時共享等方面做得不盡如人意?！安┦可逃h”項目中一個很有價值的做法是相關數據高度透明,包括博士畢業生的各種職業發展道路以及未來就業趨勢等。這些數據對學生、教師以及社會公眾等全部公開,有助于在校博士生認識和接受職業多樣性的現實環境。

事實上,推動高校就業工作的數字化升級已成為當前實現更加充分、更高質量就業的關鍵舉措[31],高校必須加快推進數字化賦能就業工作,促進博士生職業發展多樣化。一是要加強對相關數據的分析和反饋。高校通過對博士生就業數據進行統計,分析博士生專業技能與產業的匹配情況,探究博士生成才規律,進而為博士生培養模式改革等提供決策支持。二是要提升就業信息的有效性和針對性。高校通過運用精準算法、智能匹配等技術,結合博士畢業生崗位數據與選擇偏好,實現就業信息的精準推薦和推送,將供給側的博士畢業生信息與需求側的用人單位崗位信息有效對接。三是要促進歷屆博士畢業生就業數據的開放共享。高校通過可視化看板實時更新博士畢業生就業動態,組織非學術職業就業的優秀校友分享經驗,積極發揮成功校友對在校博士生多樣化就業的支持和幫扶作用。

(三) 以“強機制”助力博士生教育的個性化培養

我國高校的博士生培養長期受學術導向的支配,無論是研究生教育的質量保障制度還是高校教師的考評制度,均圍繞學術成果的產出展開——博士生畢業與論文發表掛鉤,教師晉升、獎勵與學術項目掛鉤,這在某種程度上限制了博士生獲得多樣化和個性化發展的機會。從制度革新的角度看,“博士生教育倡議”項目中的部分高校依托“院校全過程培養+導師全方位支持”制度,有效促進了博士生職業發展的多樣化,為博士生獲得多樣化就業機會樹立了典范。

我國高校博士生職業發展多樣化已成趨勢,因此,博士生的教育計劃不應僅滿足于為學術職業作準備,還應強化對學生個性化、多樣化職業發展的支持。一是為博士生制定個性化的培養計劃。從博士生入學開始,導師和研究生院就需要與博士生就培養目標展開協商,結合博士生的價值觀、興趣、學習目標以及外部市場趨勢等要素定制培養計劃,并在其學習過程中及時調整。二是要摒棄單一發表論文的學術要求。各學院或各學科的學位評定委員會應根據學科特點,制定學術成果考察的具體辦法。例如對于工程博士專業學位的學生,高?？梢酝ㄟ^行業標準、發明專利、學術論文等不同成果形式來評估培養成效。三是要全面衡量教師的教育和科研貢獻。在對導師進行績效考核時,高校除了要重視教師的代表性科研成果外,還要關注教師的教書育人工作成效,如對學生職業發展的幫助情況等。

(四) 以“廣合作”推動博士生教育的資源整合

在社會對高學歷人才知識、能力和素質要求日趨提高的形勢下,高校僅關注博士生的理論學習和學術寫作將難以滿足社會對高層次人才智能結構的訴求。因此,在博士生教育中,高校需要根據博士生對未來的職業規劃為其提供針對性的教育和實習資源,例如將團隊協作、商業敏銳度、領導力等技能培養整合到課程中去。同時,高校還需要重新思考產學研協同的策略,為博士生提供了解業界情況的機會。從“博士生教育倡議”項目的實踐看,基于資源整合的能力訓練和工作體驗能夠使博士生在完成主修課程的情況下,不斷拓寬技能和知識面。

我國高校應不斷增加促進博士生職業發展的各類資源,以助力博士生為未來職業發展做好各項準備。一方面,高校要加強博士生可遷移能力的融入式培養。在博士生的專業課程學習之外,高校要為其設置諸如領導力培訓、口頭表達培訓等能力訓練課程或項目,在這個過程中,高?？梢园才牌髽I、政府機構的合作伙伴或優秀校友參與課程或項目的設計與培訓,使培養過程更具針對性;此外,還應重視不同院系、不同學科間的跨部門合作,增強博士生的跨學科能力與素養。另一方面,高校要搭建博士生與非學術職業雇主單位溝通的橋梁。高校要積極將博士生引薦至企業、政府和社區機構中,給予博士生在真實職業中發現問題和解決問題的機會;對于那些沒有太多時間參與實習的博士生,高校也可以通過組織工作坊、研討會等短期活動來加強他們與業界的溝通交流。