課程思政背景下的多模態建構與大學英語教學研究

摘 要：大學英語是一門語言知識傳授與人文素養培養相結合的基礎課程。為促進學生全面發展，教師既要注重外語知識傳授和實用技能鍛煉，同時還需在教學過程中融入思政教育。此外，大學英語課堂應通過多模態的使用來提升學生的聽說能力。本文將簡述課程思政與多模態構建、大學英語教學中實施課程思政的必要性，分析了大學英語教學中課程思政的困境，探究了課程思政背景下多模態大學英語教學的建構以供參考。

關鍵詞：課程思政；大學英語；多模態建構

作者簡介：董文舒（1996-），女，甘肅蘭州人，?？诮洕鷮W院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學。

多模態話語分析理論為大學英語教學改革提供了先進的教學理念和模式，強調運用視、聽、觸等多種感知和其他教學技術，以實現教學資源的有效利用和學生有效進行語言交流，調動學生的英語學習積極性。

一、課程思政與多模態

（一）課程思政概述

為全面提升學生的思政素養，各地高校加大思政教育力度。習近平總書記指出，堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。

不同專家學者從不同角度研究了課程思政的作用，以對其實施全面理解。課程思政強調將思政教育內容和目標有機融入各類課程，從而打破思政教育壁壘。課程思政融入大學英語教學，可使學生在學習英語知識的同時形成正確的價值觀，幫助學生正確看待中西方文化差異，并在潛移默化提升學生的思想覺悟，提升學生講好中國故事的能力。

（二）多模態概述

多模態是由Kress和Van Leeuwen提出的，將語言以外的動作、聲音和圖像列為符號和表意系統。純語言以外的多種模態形式亦具有交際功能。多模態的大學英語教學可有效突破傳統單調枯燥的教學模式，以降低語言的抽象性，增強教學的趣味性，從而發揮學生的主觀能動性，進而提升大學英語教學質量。

生活中常用的圖像、語言、聲音或者行為等均可納入多模態范疇。建構主義學習理論強調以學生為中心，突出學生的主體地位，教師作為學生學習的引導者和促進者。另外，教師不再局限于教材所提供的內容，教師利用多模態有效傳遞知識和創建情境。

二、大學英語教學中實施課程思政的必要性

隨著信息技術的發展，信息得以廣泛傳播多元價值觀和思想不斷沖擊青少年，不利于其正確價值觀的形成。大學生的思想道德和價值觀念需得到正確的引導，教師應充分利用課堂教學，以加強思想政治教育。教師在構建大學英語課堂時，應充分發揮其課堂掌控作用，采用適用性強的模態形式，使多模態相互協調，以便突出教學主題，提升教學質量。同時，語言作為傳播知識和溝通交流的工具，是民族文化和價值觀的重要載體。語言中包含豐富的思政元素，承載著不同的價值取向和思維方式，故大學英語教師需充分發揮語言的優勢，有效融合思政元素。例如，教學過程中，可融入愛國主義、批判性意識、文化自信和社會主義核心價值觀等思政元素，從而弘揚中華優秀傳統文化，引導學生樹立正確的價值觀。

大學英語教學應側重學生的全面培養，提升學生的思政素養、文化素養和專業知識水平。思政元素融入大學英語教學具有重要意義，教師需積極建設課程體系，提升課程實際教學效果，實現大學英語教學和課程思政的融合，落實立德樹人根本任務。

三、大學英語教學課程思政的困境

（一）英語課程思政目標不明確

在課程思政融入大學英語教學過程容易出現目標不明確、思政教育實施困難的現象。課程思政目標不明確會導致在英語教學中思政教育難以開展的問題，強行進行融入還會導致喧賓奪主，使學生英語學習思維混亂，造成思政教育與英語學習都不能完成教學任務，拉低大學英語課程整體教學水平。

（二）大學英語教師挖掘思政教育內容不力

大學英語教師想要在教學中融入課程思政，就要從英語教材中挖掘出相應內容。許多英語教師在挖掘不出思政教育內容后，索性放棄在英語教學中融入課程思政，致使部分學生不了解我國文化而向往國外文化。很多大學英語教材缺失有關思政教育的內容，也是教師難以挖掘出思政教育內容的原因之一。

（三）教學模式僵化，存在灌輸式、理論式教學

當前的大學英語教學存在大學課堂教學的通病，單純依靠PPT，以灌輸式方式傳授知識。這種教學模式削弱了學生學習英語的積極性，學生對于蘊含在英語課程中的思政教育內容自然也不感興趣。許多教師上課時不管學生課堂表現如何，自顧自進行講解，與學生互動少或者根本不互動，導致課堂氣氛沉悶，在這樣的課堂融入再多的思政教育內容也不會起到相應的教育效果。教學模式的僵化導致學生注意力很難集中于課程內容，注意力分散的情況下導致課程思政難以實施，并且思政教育內容本就有些枯燥，因此課程思政需要靈活開展，采用多種教學手段，使學生在輕松、活潑、歡快的課堂氛圍中接受思政教育。

（四）英語教師缺乏思政教育意識

許多英語教師的專業技能較強，在具體教學中傾向于專業知識的傳授，課程思政方面的知識儲備很少。因此，許多英語教師對課程思政不重視，意識不到思政教育的重要性，對于思政教育融入英語教學的心理接受度低。部分英語教師仍認為思政教育應在專門的思政課程開展的，認為在英語教學中進行思政教育是沒有必要的，錯誤的認知使得這部分英語教師對課程思政不以為然，課程思政推行艱難。

（五）教學設計中缺乏思政元素融入

教學設計是教師實施教學的依據。教學設計包括教學目標設計、教學重難點設計、教學環節設計，其中教學環節設計包括具體的教學方法設計、教學過程設計、教學總結階段等。許多英語教師在進行教學設計的過程中，會把思政教育內容放到總結階段，將英語知識聯系思政教育之后結束教學，這種一句話帶過的方式，根本達不到良好的思政教育效果，甚至會弱化課程思政在課程中的存在感。

四、課程思政背景下多模態大學英語教學的構建

（一）明確課程思政目標，拓展其內涵

英語教學與思政教育相結合，在提升學生英語水平的同時發揮課程思政的育人功能，使得課程思政目標與每節英語課的教學目標相結合。例如，本節教學目標為正確使用狀語從句翻譯蘊含愛國思想的名人名言；又如，開展春節文化專題教學，使學生在春節的情境下用英語交流問候。此外，英語教師要把握好思政教育融入英語教學的分寸，不要喧賓奪主或者體現內容過少，甚至一句話帶過。將思政教育融入英語教學，不但可以提高英語教學水平，還可增強學生學習的主動性，開拓學生的視野，使學生感受到中華文化的魅力，使英語教學符合時代發展要求。

（二）大學英語教師有效補充思政教育內容

大學英語教材內容主要為英語語法、單詞知識，同時展示國外各類文化，由此可見，英語教材中缺乏思政教育內容。因此英語教師要補充相關思政教育內容。例如，將思政教育內容融入英語聽、說、讀、寫訓練中，形成耳中聽英文、口中說英文、眼中看英文、手中寫英文，心中有中華優秀傳統文化的特色英語教育。中國傳統文化博大精深，具有巨大的文化包容力，課程思政是可以與英語教學相融合的，二者絕不是互斥關系。在英語教學中，學生積極學習英語知識，通過課程思政強化思政素養。英語教師要成為課程思政的執行者，引導學生了解國外的優秀文化，開闊其國際視野；同時讓學生了解中國傳統文化，堅定文化自信。

（三）結合實際活動創新英語教學模式

在英語教學模式僵化的現狀下，英語教師需要加強對教學模式的探索研究，創新教學模式，從而改善英語課堂沉悶的現狀，調動學生的學習積極性，激發學生的學習內生動力。英語教育的最終目標是使學生掌握英語知識，在日常生活中可以正確地進行英語交流，最后的落腳點是實踐。因此英語教師要積極開展實踐活動，在實踐活動中融入課程思政。例如，截取電影《烈火英雄》片段，讓學生自主選擇想要扮演的角色，為角色進行英文配音，在配音過程中保持情感充沛，使學生深入挖掘影片人物角色的內心。同時教師還可讓學生對影片主要人物用英語進行介紹，在提升學生英語交流能力的同時，使學生了解電影的故事情節，明白消防員工作的艱辛，培養學生艱苦奮斗、不畏困難的精神。

（四）強化英語教師的學習，增強課程思政意識

英語教師需要進行有關課程思政的學習，學校需要對英語教師進行培訓，使英語教師增強課程思政意識，積累思政教育方面的知識。教書育人是教師的天職，英語教師在教書的同時不能忘記育人，因此只有把課程思政融入英語教學，才能真正落實教師的育人作用。英語教師要在參與學校培訓的同時，不忘在課余時間努力提升自己，自主學習課程思政方面的知識，更好地把課程思政融入英語教學中。教師應轉變老舊、錯誤的思想觀念，意識到思政教育在英語教學實踐中的重要性，引導學生思想健康發展，把立德樹人作為英語教學的立足點。

（五）在教學的各個環節強化課程思政

英語教師在教學設計中應融入課程思政理念，使教學各個環節在課程思政的框架下平穩、合理運行。例如，教師在介紹西方婚禮的教學中，可加入與中式婚禮的對比?？山M織學生觀看西方婚禮視頻，以引入課程主題，并提出疑問“西式婚禮與中式婚禮存在何種不同？”，引發學生的學習興趣；教師展示本節課要學習的單詞與語法并進行講授；最終教師強化學習效果，可尋找中西方婚禮不同點的文章供學生閱讀，總結本節課。

五、結語

綜上所述，在課程思政背景下實施多模態大學英語教學，符合大學生的學習和發展特點。在大學英語教學中融入思政元素，有助于學生樹立正確的價值觀念。有效使用多模態教學符合現代化教育要求，教師創設生動形象的教學情境，可豐富學生的學習體驗，提升學生的英語學習成效。

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