對高中英語以讀促寫教學策略的研究

摘 要：以讀促寫作為新課標背景下的一種教學方法，已經在高中英語教學中被廣泛應用，其目的是幫助學生理解和掌握文章大意，提高學生的英語閱讀能力和寫作水平。隨著新課程改革的不斷深入，為了幫助學生提高英語綜合運用能力，提升學生的綜合素質，高中英語教師必須積極探索以讀促寫教學方法。本文主要探討了高中英語以讀促寫教學策略，希望能為廣大教師提供有價值的參考和建議。

關鍵詞：高中；英語教學；以讀促寫

作者簡介：彭小琳，珠海東方外語實驗學校。

英語是一門語言學科，與其他學科相比，其具有較強的實踐性，教師應注重將英語教學與學生生活實際相結合，幫助學生更好地掌握英語知識，并將所學知識運用于生活中。教師可以將課文進行改編，把一些適合學生的內容加入課文當中，幫助學生更好地學習英語。在教學過程中，教師應注重培養學生的閱讀能力和寫作能力，讓學生通過閱讀了解英語國家的文化和風俗習慣。在此過程中，教師應引導學生正確地理解英語文章所表達的內容，幫助學生積累詞匯和優秀的寫作素材。

一、以讀促寫概述

以讀促寫，是指學生在閱讀英語文章的過程中，通過對文章的分析找到文章的寫作方法，然后應用在自己的寫作中，從而使學生的寫作能力得到提升。教師在教學過程中應該讓學生明確閱讀和寫作之間的關系，這樣才能更好地應用以讀促寫的方式提高學生的英語學習水平。讀寫結合是一種重要的英語教學方法，是高中英語教學的一個重要目標?！白x”和“寫”之間存在著相互促進、相互聯系的關系。閱讀能促進寫作，而寫作也能促進閱讀。閱讀是學生獲取信息的主要途徑，是寫作的基礎，閱讀理解能力提高了，學生才能熟練地運用語言材料進行表達。以讀促寫是一個循序漸進的過程，在這個過程中，學生不僅要提高英語閱讀能力，還要掌握正確的寫作方法。在教學過程中，教師應該讓學生明確自己的任務是什么，然后讓他們知道自己應該如何做。

二、現階段高中英語課堂教學存在的不足

在當前的高中英語教學中，很多教師將精力放在學生閱讀和寫作能力的培養上，而忽視了對學生英語聽說能力的培養。這就造成了高中英語課堂教學效率低下，學生學習積極性不高，英語學科發展緩慢的問題。在這種情況下，教師嘗試過各種措施，如引導學生做閱讀理解練習題，指導學生多讀文章，但是效果不佳。在課堂上，學生沒有認真地聽教師所講內容，對課文中的各個細節也沒有進行深入分析。通過這樣的方式來訓練學生的寫作能力，顯然是不現實的。在教學中，很多教師嘗試以寫作練習題來訓練學生的寫作能力，但是沒有充分地了解教材和學生英語水平之間存在的差異性，因此設計出來的教學方案就會出現偏差。有些教師對教材內容掌握得不夠透徹，在教學中出現脫離教材、不符合課程標準要求的問題。目前高中英語寫作教學存在以下三個主要問題：一是在讀寫結合上存在一定程度的“讀”大于“寫”的問題；二是在讀寫結合方面有時存在“寫”大于“讀”的問題；三是在讀寫結合方面存在“教”大于“學”的問題。解決這三個問題，就要正確處理好“以讀促寫”與“以寫促讀”之間的關系。

三、高中英語以讀促寫教學的重要性

以讀促寫是提高學生寫作能力的重要方式，能夠為學生提供寫作的素材，還有助于提高學生的閱讀能力。在高中英語教學中，閱讀和寫作是密切相關的。閱讀是寫作的基礎，只有讀好書才能夠寫好文章。

一方面，閱讀可以為學生提供寫作所需要的材料；另一方面，在高中英語教學中，閱讀也是培養學生思維能力和閱讀能力最有效、最直接的方式。在高中英語教學中，教師可以采用“以讀促寫”的方式來進行教學。

在以讀促寫的教學中，教師要做到循序漸進、由易到難、由簡到繁、由淺到深。首先，教師可以從最簡單的課文開始進行以讀促寫教學，讓學生先了解文章的大致內容和中心思想等；其次，在進行“以讀促寫”教學時，教師要根據課文內容選擇有助于學生閱讀和寫作能力提高的教學方式；最后，教師要根據學生對課文內容的理解程度和寫作水平對學生進行指導和幫助。

在進行以讀促寫教學時，教師需要注意以下幾個問題：首先要對閱讀內容進行選擇；其次是針對學生寫作能力的提高進行教學。在英語教學中培養學生閱讀能力、提高學生寫作能力和引導學生學習英語知識是相互促進的。因此教師在進行高中英語以讀促寫教學時要注意各個環節之間的聯系。

四、高中英語以讀促寫的教學策略

（一）開展課外分級閱讀， 積累英語寫作素材

課外分級閱讀是指學生根據自己的水平和興趣自主選擇讀物進行閱讀的活動。課外分級閱讀一方面可以使學生有更多的自由時間和更大的自主空間去閱讀英語文章，另一方面可以提高學生的英語寫作能力，使之逐漸強化對語言知識和技能的運用。教師要引導學生在自主閱讀的過程中積累詞匯、語法知識，積累豐富的寫作素材。在英語寫作教學中，教師要結合課本內容、學生實際情況選擇合適的課外讀物。同時，教師還可以組織一些主題明確、形式多樣、富有趣味性和思想性的課外讀物活動，激發學生的英語學習興趣。教師要讓學生在課外閱讀中了解更多國內外文化背景知識和社會常識，了解西方國家風俗習慣和文化特點，培養他們的文化意識和跨文化交際能力。這樣不僅可以激發學生學習英語的興趣，還可以提高學生的寫作能力。

（二）精講課文， 向學生傳授正確的閱讀方法

在高中英語以讀促寫的教學中，教師要精講課文，教會學生正確的閱讀方法。在閱讀文章之前，教師要引導學生仔細閱讀文章，幫助學生做好讀前準備。通過對文章內容的解讀和對作者觀點的分析，教師幫助學生對文章有全面的了解。教師在講解文章之前，要對文章的大意進行概括性介紹，讓學生能夠對文章有整體的認識。在講解課文時，教師要對文中的重點詞句、主題思想以及中心論點進行講解。在講解課文時，教師要注重閱讀技巧和閱讀方法的講解。

以讀促寫不僅可以幫助學生更好地掌握知識，還可以幫助學生提高寫作水平。有效的閱讀方法可以幫助學生更好地掌握寫作技巧，讓寫作更加富有文采。因此教師在進行以讀促寫教學時要注重方法和技巧的指導。首先，注意閱讀速度。高中英語以讀促寫教學中，教師要注意閱讀速度，閱讀速度要與學生實際情況相符合。教師進行以讀促寫教學主要是為了幫助學生更好地掌握英語知識，所以在閱讀速度上不能過于求快。教師應通過適當的閱讀速度來提高學生對文章的理解能力和寫作水平。如果過于求快的話，那么就會造成學生對英語知識的掌握不扎實以及學習效率低下等問題。

其次，注意把握細節。在進行以讀促寫教學時，教師要注重細節把握，只有這樣才能讓學生更加深刻地理解英語知識。教師在以讀促寫教學中要注重培養學生對于單詞和句子的理解能力以及掌握能力。英語是一門語言學科，有很多單詞和句子，所以在進行以讀促寫教學時，教師要注重學生詞匯量的積累。

最后，注意把握文章結構。在以讀促寫教學中，教師要注重對文章結構的把握，通過對文章結構的分析和理解來幫助學生掌握文章內容和思想感情等。同時還要注意運用寫作技巧。以讀促寫教學中，教師要注重寫作技巧的運用，以幫助學生更好地掌握英語知識，提升學生的寫作水平和能力。綜上所述，高中英語以讀促寫教學能夠幫助學生更好地掌握英語知識，提高學習效率。高中英語教師在進行以讀促寫教學時要注重閱讀方法的指導和閱讀技巧的訓練，引導學生掌握好英語知識和學習方法，進而提高其閱讀水平和寫作水平。

（三）重視仿寫， 讓學生從閱讀到寫作順利過渡

仿寫是學習寫作的有效方法，學生通過對范文的仿寫，可以學習到更多的寫作技巧，并將其運用到自己的作文中。仿寫能夠提升學生的閱讀能力與寫作能力，也可以使學生從閱讀中獲得更多寫作靈感。高中英語教師可以通過仿寫句子、段落以及篇章，使學生有目的地進行英語寫作訓練。教師在開展仿寫教學時，需要充分利用學生已有的知識經驗以及語言知識，根據教學要求為學生提供寫作范例。教師可以指導學生從仿寫句子、段落以及篇章著手，鼓勵學生進行創造性寫作，讓學生在仿寫中真正掌握寫作技巧。教師可以提供一些主題類似、題材類似、語言風格類似的文章，供學生進行仿寫訓練。

例如，在“A letter of advice”的寫作練習中，學生要以心理咨詢師的身份對想拒絕吸煙卻又害怕失去好友的李曉雷寫一封信。很多學生并未寫過信，對書信的格式并不清楚。此時，教師應為學生展示書信的正確書寫格式，再引入一些書信中常用的表達方式。如本練習的書信需要采用具有慰藉性的語言來寫，通常以firstly、secondly、thirdly或to begin with、then、later等依次陳述建議。

【經典句型】

If I were you/in this situation， I would...

It would seem to me that you could ...

I would like to suggest /recommend that ...

You may consider doing ...

You'd better/might as well ...

As far as I am concerned... / In my opinion... / As for me...

這種方式可使學生對范文有更深的理解，并掌握寫作技巧。同時教師也可以進行范文分析，幫助學生了解范文的寫作思路與技巧，進而幫助學生提高英語寫作水平。

（四）通過閱讀深化個人情感，優化寫作內容

英語是一門語言，需要學生有較強的理解能力和表達能力。在英語閱讀教學過程中，教師需要鼓勵學生多閱讀一些英語文章，提高學生的英語閱讀理解能力和寫作能力。在英語閱讀教學中，教師可以引導學生分析文章的主要內容和中心思想，并鼓勵學生對一些有深度、有代表性的文章進行分析、解讀和寫作。教師可以要求學生圍繞文章的中心思想進行寫作，以促進學生對文章中心思想的理解和掌握。

例如，在閱讀“Give ugly a chance！”時，教師可以讓學生分析課文內容，然后寫一篇關于保護動物的文章。教師可以讓學生就課文內容進行分析、研究和評價。教師可以讓學生分析文章的主題思想，并引導學生深入思考和理解相關內容。教師可以要求學生發揮想象力，并運用所學的知識進行記錄。這樣不僅達到了加深學生對英語知識點印象的目標，同時也在一定程度上培育了學生的寫作能力，使其在寫作過程中能夠深度結合個人情感，進而凸顯寫作內容的生動化、個性化特點。

（五）通過閱讀鍛煉發散性思維，拓寬寫作思路

英語寫作教學的最終目標是培養學生的思維能力，培養學生的創新意識，提升學生的人文素養。而要實現這一目標，則需要學生具備發散性思維，敢于突破傳統模式，敢于創新。因此教師要在平時的教學過程中可利用多種教學方式培養學生的發散性思維，鼓勵學生在閱讀時積極思考、大膽想象，最終實現寫作能力的提升。例如，教師可以引導學生在閱讀時進行發散思維訓練：在閱讀時提出問題，嘗試用英語進行表達；尋找與課文內容相關的材料進行寫作；根據課文內容寫一篇短文等。這樣的訓練不僅能夠培養學生的發散性思維，還能夠提高學生的英語寫作水平。

五、結語

實施以讀促寫教學是新課程改革的要求，也是學生提高自身語言能力和綜合素養的需要。教師應改變傳統教學方式，以培養學生的語言運用能力為核心目標，通過讀寫結合的方式，既鍛煉學生的寫作能力，又幫助學生更好地掌握英語知識，為其后續英語學習奠定基礎。因此，教師應正確認識以讀促寫教學的重要性。在此基礎上，教師要以教材為基礎，對教材中的文章進行分析和研究，并根據學生的學習需求對文章內容進行合理安排。教師應結合實際教學情況開展相關教學活動，并將以讀促寫貫穿于整個教學過程中，促進學生更好地學習英語知識。

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