初中英語教學中思維導圖的應用分析

摘 要：近年來，思維導圖越來越受教師歡迎，其作為一種思維工具，簡單有效的特性，得到了教師的一致好評。而初中階段是學生學習英語的重要時期，應用思維導圖來開展英語教學，對提升學生的英語學習興趣，培養學生的發散性思維以及提升英語教學效率等，都有著一定的作用。因此，本文筆者將結合自身教學經驗，對初中英語教學中思維導圖的應用價值和應用策略進行分析，以供大家參考。

關鍵詞：初中英語；思維導圖；英語教學

作者簡介：饒冰玉（1987.05-），女，江西人，福建省福州市屏東中學，碩士，研究方向：英語教學。

所謂思維導圖，就是一種可以將思維發散過程通過圖形簡單有效地呈現出來的教學工具，通常也稱為概念圖和心智圖。在初中階段的英語教學中，通過思維導圖的應用，可以更好地開發學生的左右腦功能，而且思維導圖中的各種顏色、符號等，也能幫助學生更好地記憶英語知識，提升學生的創造力，同時也是培養學生英語思維品質的重要手段。因此，初中英語教師應該積極了解思維導圖的應用優勢，并利用這些優勢去開展英語教學，以此來幫助學生高效、高質完成英語學習。

一、初中英語教學中思維導圖的應用價值

（一）有利于提升課堂教學效率

在初中英語教學中，思維導圖的應用不僅可以開發學生的思維，同時也可以讓英語教學更加高效，具體體現在兩個方面。一方面，在初中英語教學中，教師通過應用思維導圖，可以更好地突出課堂教學的重點，這對于英語教學來說是非常重要的，因為每一節課的時間有限，如果不能舍棄掉那些細枝末節的知識，那么就會增加學生的學習任務量，使得學生對于重點知識的掌握不扎實。而思維導圖可以篩選出重要的知識點，然后由點及面，實現教學目標。另一方面，在初中英語教學中，教師利用思維導圖，從中心詞匯出發進行英語教學，這樣就能夠把原來散亂的知識點加以整合，并使之構成體系，從而便于學生高效掌握和記憶知識。

（二）有利于營造良好的學習氛圍

當前，在教育改革不斷深入之下，教師越來越重視學生在課堂教學中的主體地位，所以有不少教師已經在逐步改進以往的教學方式，立足于學生的角度來進行課堂教學，讓學生能夠自主地進行學習。而思維導圖與這一教學理念十分契合，其可以為學生打造一個更加輕松、自由的英語學習環境。思維導圖能夠將英語教學中的重難點知識直觀、清晰地呈現給學生，學生可以根據自己的需求進行學習，而且思維導圖可以將英語知識整合、梳理得更加有條理。

（三）有助于培養學生的發散思維

在初中英語教學中，思維導圖的應用更能體現出以人為本的教學理念，這樣的教學方式也更容易讓教師關注到每一個學生的思維特點，如此在英語教學過程中，學生的發散性思維也會得到更好地發揮。應用思維導圖開展英語教學，教師在教學中充當的是引導者的角色，在整個學習過中都需要學生展開自主思考，而教師只需要為學生搭建好學習支架。而且當學生掌握了繪制思維導圖的方法，他們在進行英語學習時就可以結合自身需求，對英語知識進行梳理加工，這樣一來學生對英語知識的理解也會更加深入。另外，思維導圖的應用可以讓學生單一的知識體系從根本上得到改善，并且也能從一定程度上激發學生的自主學習意識，培養學生的發散性思維。

二、初中英語教學中思維導圖的應用策略

（一）應用思維導圖，提升英語詞匯教學效率

在初中英語教學中，詞匯是最為基礎的學習內容，同時也是英語學習的關鍵所在。學生只有積累了足夠的詞匯量，才可以順利展開英語語法、閱讀、寫作等學習?；诖?，為了幫助學生更好地學習英語詞匯，教師可以將思維導圖應用到英語詞匯教學中，提升學生理解和記憶英語詞匯的效率。

例如，在仁愛版初中英語七年級英語下冊Unit 6“Our local area”的教學中，本單元學生要掌握的單詞較多，學生在記憶這些單詞時，往往需要花費很多的時間和精力，為了幫助學生更高效地記憶這些單詞，教師可以引導學生借助思維導圖來完成。為此，教師可以先向學生提問“What can you say in English about a city？”，用這一問題引導學生對所學的英語單詞進行回想，如hospital、 street、 bank、 station、 road、 community、 supermarket、 home等，然后教師繼續提問“Can you name the areas of your home in English？”，學生基于問題聯想到garden、 bedroom、kitchen、 bathroom、 study等詞匯，教師又提問“What's in the study？”，學生在引導下又會聯想到clock、 chair、 guitar、 computer、 desk等詞匯。通過這一系列問題的引導，不僅可以拓展學生的思維，同時也能夠讓學生將所學單詞加以整合，進而繪制成清晰且富有條理的思維導圖，從而使學生對英語詞匯記憶和理解更加順利。

除了上述方法外，教師在教學生某一個單詞時，也可以應用思維導圖。以“leave”這個英語單詞為例，其詞性有不及物動詞和及物動詞兩種，當其作為及物動詞時，其意思為“離開、與……脫離關系”等，而作為不及物動詞時，其意思為“遺留、給……留下”等，除此之外，其作為名詞還有“假期，休假；準許，許可”等意思，面對如此多的含義，學生在學習時很難區分清楚，從而影響學生后續對這個單詞的運用。為此，教師就可以應用思維導圖來幫助學生理解和記憶這個單詞，如可以引導學生結合其同義詞和反義詞進行記憶，當講解到leave作為動詞時，可以根據詞意引入反義詞stay和同義詞組Go away等；當講解到leave作為不及物動詞時，可以根據詞意引入同義詞quit、refer等。通過這樣的方式，可以幫助學生構建出一個以“leave”為核心的思維導圖，讓學生借助聯想與“leave”相關的詞匯，來理解其含義，從而提升英語單詞學習效率。

（二）應用思維導圖，降低英語語法學習難度

在初中英語教學中，學生經常因為厘不清英語語法規則而苦不堪言。因此，為了幫助學生理解英語語法規則，教師可以利用思維導圖開展英語語法教學，這樣可以將英語語法規則更加直觀地呈現給學生，使學生的英語語法學習更加順暢。

例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 “Saving the Earth”的教學中，本單元學生要學習的重點語法涉及時態，如“there be sth.（sb.）doing sth”“see sb.do sth和see sb.doing sth”等，而為了幫助學生正確區分和使用不同的英語語法時態，教師可以在講解本單元語法的基礎上進行拓展，同時應用思維導圖來開展教學。例如本單元教學目標主要是讓學生掌握一般過去時和現在完成時這兩個時態，如果直接單獨講解這兩個時態，學生所學到的知識是零散的。所以教師可以將一般現在時作為中心，然后向一般過去時、現在完成時以及一般將來時等進行擴散，制作成思維導圖，這樣學生就可以通過思維導圖直觀、清晰地理清不同時態之間的邏輯關系，明確不同時態之間的聯系和區別，從而更加深刻地理解和掌握這些語法知識。

（三）應用思維導圖，提高英語閱讀教學效果

在初中英語教學中，閱讀理解占據不可忽視的地位。但是因為閱讀理解所涉及的詞匯和知識點較多，對于學生來說，如果沒有積累充足的詞匯量和語法知識等，學習起來會非常困難。因此，為了減少英語閱讀教學的阻礙，教師可以應用思維導圖開展英語閱讀教學，以此幫助學生形成英語閱讀解題思維。同時思維導圖的應用也能幫助學生由內到外完成知識框架的建構，從而促使學生對于英語文本的理解更加深入。

例如，在仁愛版初中英語八年級英語上冊Unit 4“Our world”的教學中，教師在講解到“Rainforests”這篇閱讀理解時，教師可以引導學生結合教材插畫去閱讀這篇文章，理解文章的內容和主題思想，同時盡可能標注出文章的關鍵詞和中心句，并在此基礎上繪制思維導圖。在繪制思維導圖時，教師首先要對進行學生引導，使學生產生繪制思維導圖的意識。然后教師引導學生分析文章類型，劃分文章段落，并總結每一段落的主要內容。如“Rainforests”這篇文章為議論文，文章共有兩段，第一段講述“What is a tropical rainforest？ ”；第二段講述“The importance of tropical rainforests”。最后教師再引導學生詳細閱讀每一段的內容，并對其中的關鍵詞、句進行分析，完善思維導圖。如“Rainforests”的第一段落中的關鍵詞、句有cover 6%、thousands of animals、lots of tall trees、different plants、dark、hot、always wet，第二段落，其關鍵詞、句有earth、air、climate等等，通過這些關鍵詞、句，可以將文章內容清晰、有條理地概括出來，使得學生更容易理解文章內容，從而有效提升英語閱讀教學效率。

（四）應用思維導圖，強化英語寫作練習成效

在初中英語教學中，英語寫作是不少學生難以跨越的一大難關，學生在進行英語寫作時，普遍存在句式單一、結構松散、內容空洞等問題，而造成這些問題的原因主要在于學生詞匯量積累不足，寫作沒有重點，寫作思路匱乏等。為了幫助學生克服這些問題，教師可以應用思維導圖來開展英語寫作教學。在具體的教學中，教師首先要引導學生分析作文題目和作文要求，抓出其中的核心點；然后從核心點出發，考慮寫作內容應包含哪些；再然后根據思考的結果構思寫作框架，繪制思維導圖；最后再對思維導圖的每一層級進行延伸，最終將其整合成一篇完整的英語作文。

例如，在仁愛版初中英語七年級英語下冊Unit 5“Our school life”的教學中，教師可以讓學生以“My school life”為題寫一篇英語作文。在學生正式進行英語寫作前，教師可以先幫助學生構建記敘文寫作的思維導圖，幫助學生搭建出作文的大致框架，根據框架去進行寫作，就會容易很多。在具體的教學中，教師可以帶領學生先根據題目“My school life”，思考寫作內容，內容應包含have class、after class，而have class又包含了math、 English、 art、PE等課程，after class包含play basketball、jump rope、 read books、play chess、draw pictures等內容，學生可以根據這些內容畫出思維導圖，搭建寫作框架。然后，學生再從思維導圖中尋找自己所需要的關鍵詞，對其進行拓展，讓其延伸成一句話，最終連接成段落。如“After class， I often go to play basketball with my classmates. It is a very interesting and healthy sport.”。最后，學生再將所寫的段落內容進行整合，讓其成為一篇完整的習作。另外，學生還可以根據思維導圖，對自己的英語作文進行潤色和修改，使自己的文章編排更加合理、有序。

（五）應用思維導圖，加強英語知識鞏固梳理

在初中英語教學中，對所學英語知識進行歸納總結，也是學生學習英語的重要環節，但是很多學生這方面能力還稍有欠缺，所以在歸納、總結英語知識點時，往往會不夠全面。為此，教師就可以應用思維導圖來幫助學生加強對英語知識的鞏固、梳理，為學生的英語學習打下堅實的基礎。例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1“Playing sports”的教學中，其教學內容都是圍繞“sport”展開的，所以教師就可以將“sport”作為思維導圖的中心，并向外拓展，最終形成思維導圖，讓學生借助思維導圖復習本單元的英語知識。首先，在教學前教師需要提前整理好思維導圖的框架，到了正式教學時，教師就可以引導學生閱讀和理解所學知識內容，找出其中的重點，并在教師的引導下，不斷將思維導圖補充完整。然后，教師再對學生所整理的思維導圖內容進行評價，對于其中的不足，教師要及時指出，促使思維導圖更加完善。最后，教師再讓學生利用思維導圖復習本單元的英語知識，有效提升學生的復習效率。

三、結語

總而言之，在初中英語教學中，思維導圖可以將英語知識更加簡明扼要地呈現到學生眼前，使學生的英語學習思路更加清晰，了解英語學習的重難點，同時培養學生的發散性思維。而且當學生參與到思維導圖的繪制過程中時，學生與學生之間、學生與教師之間的互動交流也會增多，有助于活躍課堂氣氛。另外，學生參與思維導體的繪制過程也是學生查漏補缺的過程，可以幫助學生完善自身的知識體系。因此，初中英語教師應該積極應用思維導圖展開教學，讓其貫穿初中英語教學的各個環節，以此來幫助學生更好地學習英語。

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