新課標下中職英語閱讀教學改革探索

摘 要：新課標對中職英語教學提出了新要求，教師應對照新課標積極開展英語閱讀教學改革和創新，解讀和分析教材的特色和新課標要求，為學生設計更新穎、更多樣和結構化的閱讀教學模式，啟發學生深度思考，助力學生提高閱讀能力和學習效率。新課標下教師應注重激發學生的閱讀興趣和自主性，為學生提供豐富的閱讀資源，真正促進學生“會閱讀、能閱讀、愛閱讀”，構建新課標背景下中職英語閱讀教學新生態?；诖?，本文從新課標的視角出發，探討中職英語閱讀教學改革的意義、現狀和措施，助力中職英語教學質量的提高。

關鍵詞：新課標；中職英語；閱讀教學；改革探索

作者簡介：劉星宏，深圳市龍崗區第二職業技術學校。

中職英語新課標要求教師落實立德樹人根本任務，幫助學生掌握英語基礎知識和基本技能，并發展學生的英語核心素養，突出學科的育人功能，要以學生為課堂主體，發揮學生的主觀能動性。中職英語教師應按照新課標要求重構英語閱讀教學方式，圍繞核心素養設立教學目標，培育學生的英語語言技能，按照學生的學習基礎和專業學習需求進行課程設計，增加師生的課堂互動，引導學生強化自主學習能力，推動新課標在教學中得到有效落實，全面提升中等職業學校的人才培養質量。

一、中職學生英語學習現狀和中職英語學科特點

（一）中職學生英語學習現狀

中職學生的英語學習存在基礎薄弱、缺乏學習興趣、目標不明確和未掌握良好學習方法等問題。中職學生的英語基礎普遍薄弱，未意識到英語學習對個人職業發展的重要性，從而影響對英語課程的高效學習。學生對英語課程有抗拒心理，認為英語是難度和抽象性較高的學科，極易在英語學習中產生挫敗感，若不及時對學生進行正面的引導，則會導致學生喪失英語學習的自信心。部分學生具有一定的英語基礎和學習自主性，但缺乏良好的學習習慣和學習方法，難以實現高效學習和對知識的有效掌握，嚴重影響學生對英語學習的自信心。

（二）中職英語學科特點

相較于普通高中英語教學，中職英語教學更注重培育學生的英語實踐運用能力，重點在于英語的職業性和應用性，旨在通過英語教學發展學生的職業能力，提升學生的就業競爭力。中職英語學科更注重發展學生的語言能力，提高學生的英語交際能力，使學生能夠有效應對生活和工作中的英語會話，這些能力是學生日后順利就業堅實的基礎。中職學生學好英語是決定其未來職業發展的關鍵，能夠為學生提供更多就業選擇余地。因此，在新課標下，英語教師應根據中職英語學科目標和新課標要求改革英語教學模式，大力培育學生的英語閱讀能力，增強英語課程的實用性，切實提高中職英語教學的整體水平。

（三）中職英語閱讀教學改革的重要性

英語閱讀是英語學習者發展語言能力的基礎，學生英語成績取決于其吸收的英語閱讀信息的數量和質量，英語閱讀能夠提高學生的英語思維能力和語言運用能力。中職學生對英語學科的學習興趣淡薄，英語閱讀教學改革能夠激發學生的學習內驅力，幫助學生獲得英語學習的樂趣。閱讀教學能夠更好地為學生創設英語語言情境，讓學生通過豐富的閱讀材料資源中擴展視野，有效強化學生的英語語言技能，為學生英語聽、說、讀、寫能力的發展奠定基礎。開展中職英語閱讀教學改革契合新課標的教學理念，使學生得到邏輯思維能力和英語詞匯量的提升，培養學生良好的學習習慣，有效發展學生的英語核心素養，實現對英語語言的靈活運用。

二、中職英語閱讀教學存在的問題

（一）英語閱讀教學實施效能低

現階段中職英語閱讀教學成效不理想，存在應試性強、實用性弱、費事低效等問題，現有的閱讀教學模式難以滿足學生的英語學習需求。教師的教學理論過時，加之學情分析不充分，導致即使增加學生的學習時間，也難以達到理想的教學效果，閱讀課堂缺乏生機，學生缺乏英語實踐應用的機會。在當前的中職英語閱讀教學模式下，學生的自主性和能動性難以得到發揮，不能主動融入英語閱讀課堂，學生的英語能力停滯不前，無法有效應對未來的職業選擇與競爭。

（二）教學方法單一，缺乏激趣環節

中職英語閱讀教學普遍存在方法單一化的問題，教學模式枯燥、不夠新穎、缺乏特色，導致學生失去主動參與課堂的興趣，師生互動較少，英語閱讀課堂活力不足。在中職英語閱讀教學中，教師通常只運用講授法，采用說教、語句分析、翻譯、領讀等方式，未設置活動或游戲，缺乏激趣環節，致使課堂氣氛單調乏味。隨著閱讀語篇難度的增加，若缺乏有效的教學引導，會使學生產生畏懼和厭學心理。

（三）閱讀文本解讀淺顯，教學深度有待加強

新課標明確要求發展學生的英語核心素養，讓學生在英語學習中實現能力進階。而在以往的英語閱讀教學中，存在教師對閱讀文本解讀較為淺顯的現象，未對文本內容進行擴展延伸，只是局限于語篇中的詞匯、句式和語法等內容，缺乏對閱讀文本中心思想和價值觀的闡述，從而難以發展學生的英語核心素養，也制約學生思維品質等素養的提升。新課標為教師指明了教學方向和重點，教師在開展閱讀教學時，要適度進行閱讀文本的擴展延伸，以此加強學生的閱讀積累。

三、新課標下中職英語閱讀教學改革對策

（一）深入分析語篇內容，掌握閱讀核心

中職英語教材中每篇英語文章都是圍繞相應的主題和情境展開的，并通過特定語言形式、內在邏輯和語篇特征等要素組織英語語言信息，使閱讀文本的主題得到清晰呈現。為確保學生能夠理解文章的整體內容，且能激發學生的閱讀情感、提升學生的思維品質，教師應深入研讀和分析語篇內容，讓學生精準感知文章想要表達的主題意義，使學生在學習文本中詞匯和語法知識的同時，了解語篇的深層內涵，從而幫助學生養成分析語篇主題和情感價值的閱讀習慣，促進學生英語閱讀思維能力的進階。在閱讀教學前，教師需明確閱讀文本的內容、主旨和情感態度，以及語篇的結構特點等，幫助學生梳理語篇架構，緩解學生對英語閱讀的畏懼心理，發展學生的邏輯思維能力。

例如，在“Travel broadens the mind”的教學中，教師可引導學生對文章進行內容分析。該單元閱讀文章的主題為旅行；閱讀語篇的核心內容為通過旅行了解世界，感受世界各地的風采；閱讀教學目標為學生能夠圍繞單元的主題語境，讀懂文章內容，學會文中重點語法和句式的用法，運用英語向朋友推薦旅游城市，了解多種旅游方式，學會制訂旅行計劃和活動計劃，切實感知本單元和閱讀語篇的主題意義。結合中職教育的特點，教師應在研讀語篇的同時，加強語篇內容和實際生活的聯系，讓學生在學習本單元閱讀內容后，能夠學會展示和分享家鄉的旅游景點和文化，感知文章的應用實踐要素，從而實現對閱讀知識和語篇內容的遷移和創新。

（二）開展閱讀與寫作結合教學，促進學生對閱讀內容的內化

英語學習中，聽、說、讀、寫等能力的培養是統一不可分割的，圍繞閱讀語篇開展寫作，學生能更深入地把握文章主題，增強學生對閱讀內容的理解力和領悟力，有效鍛煉學生的英語語言運用能力和表達能力，實現對閱讀內容的遷移和內化。學生進行寫作練習，不僅能夠強化對新課內容的掌握，還能意識到閱讀對增強英語綜合能力的重要性，從而更主動地投入英語閱讀教學中，并能在閱讀學習中得到英語語言知識的啟發，在特定的文本語境中感知詞匯、句式和語法的運用方法，真正提升學生的閱讀欲望和閱讀興趣。因此，教師在閱讀教學的同時，應按照語篇主題適當開展閱讀訓練，讓學生在寫作中運用閱讀內容的語言特征和表達方法，引導學生對閱讀教學內容進行舉一反三，有效檢測和鞏固所學知識。

例如，在“I've got a headache”的教學中，教師可通過講解有關病假條的語篇內容，讓學生從中搜集病假條的核心信息，掌握病假條的寫作方式，強化學生的語言分析能力和知識運用能力。在閱讀教學中，教師可引導學生提煉文中關于寫病假條的重要信息，感知文章的文本結構和寫作特征，理解并學會表達病情和時間，如“I have a cold/flu/， The doctor told me...， take...days off”“advise/ask sb to do sth”等句式，明確病假條的寫作要素。在閱讀寫作結合教學中，學生在寫作訓練中能夠更好地思考與分析閱讀內容，深化閱讀理解，自主生成閱讀感悟，有效鍛煉學生的閱讀思考能力，真切感知英語閱讀對提高英語水平的重要性，從而產生英語學習動機。

（三）運用任務型語言教學，引導學生自主完成閱讀

任務型語言教學是指在語言教學中設定相應的任務，強調任務完成的過程與結果，使學生在任務指引下自主學習，有效鍛煉學生的自學能力。在中職英語閱讀教學中，教師可為學生布置閱讀任務，為學生提供思考空間，突出學生的主體地位。學生能夠在完成任務的過程中獲得學習成就感和閱讀自信，并促進和諧、積極、民主閱讀課堂氛圍的營造。教師在閱讀教學中可積極運用各類任務，如游戲型任務、猜測型任務、引導閱讀過程的任務、交換觀點型任務、頭腦風暴型任務等，教師可根據閱讀文章的特點和教學目標進行選擇，并注意多項任務之間要具有遞進性和邏輯關系，使學生在由易到難的任務引導下自主建構知識，形成對教學內容的深層認知，學生能夠在文本分析和文本提煉過程中得到英語語篇推斷能力和歸納能力的鍛煉，真正激活思維。

例如，在講解“Inventions make life better”時，教師可按照教學目標在讀前、讀中和讀后設置不同的閱讀任務。在讀前環節可設置激趣導入活動。本文的主題是采訪，教師可組織學生以采訪者和被采訪者的角色進行扮演，雙方配合共同完成閱讀任務，激發學生的學習興趣，讓其更好地閱讀本文。在讀中環節，教師要注重策略指導，引導學生發掘語篇主題，可向學生出示或播放相關的采訪圖片與視頻，讓學生進入角色，對文章中較難的詞匯、句式和語法進行標注，各小組開展討論探索，記錄自己的問題，以便在講解過程中更好地理清思緒、解開疑問。學生還要在速讀和跳讀時捕捉語篇中的采訪細節和采訪要素，總結采訪的基本規則，而后細讀并深度思考，感知采訪者和被采訪者之間的回答范式。在讀后環節，教師要注重培養學生的知識遷移和運用能力，讓學生運用讀中環節整理的采訪要素和信息，按照自身的角色定位與同學進行模擬采訪，在采訪對話中充分應用閱讀文本中的語法和句式，領悟語篇的主題意義，實現對本課知識的理解、實踐和遷移創新。

（四）將設問貫穿閱讀學習中，提升英語閱讀教學成效

設問是英語閱讀教學中極其重要的教學策略，學生在問題的指引下能夠鍛煉英語閱讀概括能力和復述能力，提升學生提出問題和解決問題的能力，使閱讀學習“有章可依”。在閱讀教學中，除了教師向學生提問外，教師也要引導學生圍繞文章內容進行提問，讓學生從文章結構、語法運用、詞義句義、段落大意以及情感態度等方面進行提問，學生之間互問互答，充分調動學生的學習能動性，將課堂還給學生，進而增加學生的思考維度，使其更好地把握語篇脈絡，不斷強化對閱讀內容的結構梳理和主題挖掘能力，切實提高學生的英語水平。

例如，在“I love my family”的教學中，教師就可將問題貫穿于學生的閱讀過程中。教師可按照閱讀目標、語篇主旨以及語法知識等提問，如“Do you prefer to come home from school or board at school？ What do you think are the advantages and disadvantages of boarding schools？ What is the main idea of Paragraph1-2？ ”等問題，并鼓勵學生針對文章進行提問，可向學生教授5W1H型的提問方式，引導其從who、what、where、when、why、how進行提問，如“What are the problems/troubles/results？ What is the grammar used in the article？ What do you think your family life is like？”等問題。學生在提問時能靈活運用自身的語言積累和新知，使不同水平的學生都能得到語言能力的鍛煉和展現，從而提升英語閱讀教學的效度和質量。

四、結語

在新課程標準的指引下，中職英語教師應加快教學改革步伐，深入研讀語篇，積極運用讀寫結合的教學方法，開展任務型教學，將設問貫穿英語閱讀教學中，實現英語閱讀教學的優化與創新，促進學生英語核心素養的全面發展，為學生打造優質、富有活力的英語課堂。

參考文獻：

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