CBI理念下“英語+專業”雙融合的ESP混合式教學設計

摘 要：在專門用途英語（ESP）教學與信息化教學發展背景下，加強ESP“英語+專業”的教學實踐，有效培養學生的職業英語應用能力是我校ESP教師正在積極探索的課題。本文基于CBI理念，聯系獨立學院學生的實際學情，從學生學習需求與教學要求出發，對《藝術修養外語》課程的教學內容與混合式教學模式進行探討，以期進一步提高教學質量，達成ESP課程教學目標。

關鍵詞：ESP教學；CBI理念；半翻轉課堂；GE/ESP雙融合

作者簡介：袁陽春（1983 .11-），女，重慶人，重慶移通學院，講師，研究方向：信息化教學。

隨著社會的發展進步，專門用途英語（ESP）課程的教學與研究進入了新的發展階段。在我校辦學理念、定位，以及“商科教育、完滿教育、通識教育、專業教育”四位一體人才培養模式下，結合時代發展趨勢，ESP教研室開設了《藝術修養外語》課程（32課時），屬于理論必修課，是我校ESP課程體系的重要組成部分。鑒于獨立學院學生英語基礎薄弱，就如何實現這門課的教學目標，筆者在學習了相關外語教學理念和模式后，構思了這門課的整體教學設計。

一、教學設計背景

ESP課程的授課對象是本校大三學生。學生們完成兩年的公共英語（GE）學習后，再進行專業英語（ESP）的學習。

公共英語學習階段，學生要參加大學英語四級考試，以此作為對本階段英語學習效果的評價手段，藝術專業學生的四級通過率相對較低，不足15%。這說明藝術專業學生英語基礎差、底子薄，這會導致普通英語與專業英語教學銜接困難，從而阻礙ESP教學目標的實現。

ESP學習階段，筆者通過課堂觀察以及與部分教師和學生的訪談發現了一些問題：學生缺乏學習動機與自主學習能力；教材內容專業度較強，詞匯偏難，要理解篇章內容需要一定行業背景作輔助，加上自身英語基礎薄弱，這導致小部分學生對專業英語學習不感興趣，甚至有畏難情緒；因課時有限，課堂上語言學習與應用很難充分，導致一小部分學生看不到專業英語學習的價值，這給實現ESP課程教學目標造成了阻礙。要解決問題還需從課程內容、教學方法和模式等方面進行嘗試，力求最大限度地改善教學，實現學生、學校和社會的“三贏”。

二、理論基礎

（一）ESP 的特點

ESP在20世紀中葉隨著全球經濟、科技、文化教育等的發展而興盛起來。許多學者從不同角度對ESP進行了探討。Hutchison認為，ESP不是語言產品，而應被看成是有具體、明確目的導向的語言教學途徑。Dudley-Evans提出了關于ESP的根本特征和可變特征的看法。其根本特征包括：必須滿足學習者特定的需求；教學中充分利用特定學科所特有或潛在的方法論和活動；重點放在那些與特定專業活動有關的語言運用上（包括語法、詞匯、語域、技能、語篇和語類）。其可變特征包括：可能與特定的專業、學科有關或專門為其設計，可運用不同于普通英語的教學法；學習者一般為大學或專業領域的成年人，且已有一定語言基礎和基本語言知識。通過對不同學者觀點的梳理和概括，可以形成對ESP比較明確的看法：它是建立在學習者需求上的，源于對學習者學習需求的分析是其最本質和最突出的特點，且在有限時間內達到一定學習目標，學習者需具備一定的語言基礎。

（二）CBI理念下的ESP教學

CBI（以內容為依托）教學方式是將內容和語言有效結合在一起的一種語言教學方式。CBI 教學方式不是為了學習英語而學習英語，而是以學校教授的專業知識內容為藍本讓學生學習專業英語?！皟热荨奔礊閷W生所學專業的專業知識。CBI理念下，ESP教師需要用新的專業知識帶動新語言的學習，進而使學生在掌握新的專業知識的同時掌握新知識對應的新語言的專業書寫與交流能力。CBI理念下的ESP教學有兩個重要特征：一是新語言教材內容必須為學生現在需要學習的專業知識內容；二是新語言教材要滿足學生的學習需求，教材中的知識內容要符合學生的語言掌握程度，并符合學生的未來職業規劃。

考慮到藝術專業本科生的特點及專業特性，ESP授課內容選擇應建立在其水平、需要與興趣的基礎上，并為將來的進一步學習、職業生涯和跨文化交際做準備；在強調工具性的同時兼顧人文性；聽、說能力應得到加強，且讀、寫、譯能力也不可偏廢。同時，ESP教學應該遵循興趣性、交際性、工具性、知識性和人文性等特點，并切實貫徹“在做中學”“學以致用”的原則。

（三）基于翻轉課堂理念的半翻轉課堂教學模式

半翻轉課堂理念是在完全翻轉課堂與傳統課堂之間尋求平衡點：把學生課前的預習內容、需熟悉的知識點等以微課、PPT、Word的形式上傳至線上學習平臺，供學生自主學習并發現、探究問題所在。課堂主要開展難點解析、重點答疑、擴展深入、交流討論、作業展示和應用實踐等。如此，半翻轉課堂教學模式既彌補了課前學生自主學習能力差而吸收知識效果不好的不足，又能讓學生從低效率的傳統課堂中走出來，成為課堂真正的主體。結合獨立學院學生的整體學情、基礎，筆者認為相較于完全翻轉課堂，采用半翻轉課堂教學模式更為適合，它既能發揮完全翻轉課堂教學模式的優勢，也能消除傳統課堂教學模式的弊端。線上學習讓線下課堂變成師生和生生互動的場所。線下課堂里，學生有更多時間進行合作探究與應用實踐，從而有效提高課堂教學效率。

三、課程教學設計

（一）應用半翻轉課堂教學模式

因《藝術修養外語》課程的課時有限，僅為32課時，故嘗試借助雨課堂平臺，引入半翻轉課堂教學模式，線上+線下雙線并行教學，基本思路如下：

課前-線上（雨課堂、釘釘群師生、生生互動）：教師發布微課、網絡視頻、知識點課件、課外輔助視頻與閱讀資料等；了解學生課前在線學習情況，梳理問題點，學生完成線上自主學習。

課中-線下（課堂師生、生生互動）：突破篇章閱讀疑難點，提高閱讀能力，以專業內容為依托，采用任務式、主題式教學法，訓練學生的聽說能力。

課后-線上（雨課堂、釘釘群師生、生生互動）：教師發布拓展學習任務，檢查任務完成情況；收集反饋，總結問題焦點，設計解決方案并落實，學生完成拓展任務，師評、同伴互評；完成在線測試。

半翻轉課堂教學的流程涉及前期的問題提出、中期的互動探究以及后期的協作交流。明確每一個學習環節的任務，從而解決時間有限、理論與實踐脫節等問題，以提升學習效率。利用雨課堂平臺進行課后練習、在線測試等，相較于QQ群、微信群推送，更利于教師跟蹤學生的學習進度與完成情況。釘釘群用于師生、生生交流，作業的提交、匯總、檢查、答疑等。

（二）教學內容融合基礎英語與專業英語

針對藝術專業本科生薄弱的英語基礎，嘗試通過三個環節，開展基礎英語與專業英語的融合教學。

GE基礎修補環節：該環節旨在一定程度上修補藝術專業本科學生在英語基礎上的“先天”不足。他們的英語水平整體相對較低，在多方面有所欠缺，如詞匯量小、語法知識薄弱等。這一環節的目標是提高他們基本的語言能力和技巧，主要做到三方面：一是課前預習反饋難點并在線上收集；二是課中篇章閱讀的難句、難點梳理；三是課后有的放矢，線上收集語言難點反饋，并推送相關語言知識、習題、微課，促進學生線上自主學習、完成作業，加強監管。同時，教師在釘釘群進行統一疑難解答。

GE與ESP融合環節： 該環節在鞏固英語語言能力的同時為專業英語學習和將來的職業生涯做適當準備。很大程度上，融合二者的教學也是為了使英語學習對學生而言變得“有意義”。把語言學習同學生的興趣、學業目標和職業需求等聯系起來，這樣能更好地使學生將學習的新信息歸類融入已有的認知結構中，這比機械學習更能使信息具有持久性。具體操作步驟為：教師在課前通過調研、與專業課教師深度交流，挖掘與學生所學專業相關的話題并確定主題應該占有適當的比例。通過這些話題，學生可以接觸并學習一些與其所學專業相關的詞匯和知識，在課后強化、鞏固、拓展，開展自主學習?；贑BI教學理念，筆者將開展一系列涉及各項語言技能與實踐的語言活動，如收集、閱讀與主題相關的學習材料，推送相關視頻，或就一些問題開展討論并提出解決辦法等，從而使學生獲取相關知識或常識。習得一些專業詞匯、 名詞術語及相關知識。學生既可對所學GE語言知識和語言技能進行鞏固及應用，又可提高職業英語應用能力。

以ESP為中心環節：該環節旨在幫助學生為將來的職業發展做準備，并培養他們通過英語獲取專業知識的能力。需指出的是，該環節的開展以及語言任務的編排應圍繞所涉專業學科知識而不是語言知識本身。課堂教學采用任務教學法、主題教學法，打破教材局限，縱深培養學生的聽說能力。英語教師根據教材內容以及與專業課教師溝通后確定的與專業相關性強的具體教學內容，開展各種教學活動，有助于學生通過實際運用提高語言能力。以《藝術設計英語》第二單元“圖片設計”為例。圖片設計的相關任務，與客戶溝通、交流、商討設計理念、方案等環節，都可以有選擇地作為課堂上的口語應用分組實踐任務，這些任務使學生可以從課堂教學層面逐步走向課堂外的現實世界。一些綜合性的任務，如preparing a graphic design for protecting wild animals等，可以布置給學生；通過課后設計、課中展示，學生可以認識到設計的相關要素（字體、圖象、排版等），操練職業技能的同時，訓練英語思考與表達能力。任務的選擇，因人（教師、學生）、因事（專業、話題）而異，可嘗試結合廣告心理學、廣告設計、市場營銷等專業知識豐富課堂教學內容，使學生加深對文章內容、文化背景的認識和了解。

ESP課程的重點是從語言形式和結構的教學轉到意義和功能上來，依托專業知識內容開展語言教學。這三個環節承擔著學術性與職業性的雙重功能：第一個環節，主要是學術性，為以后的學習做必要的準備；第二個環節兼顧學術性與職業性；而第三個環節以職業性為導向。需要指出的是，在信息化背景下，網絡學習應成為英語學習的有機組成部分，在三個環節中，要發揮它應有的作用。

四、結語

“英語+專業”雙融合混合式教學設計立足于藝術專業學生學習需求與ESP課程要求。從學生方面而言，融合的教學內容，既能鞏固學生英語基礎，又能培養學生的英語應用能力，對學生日后通過大學英語四級考試、學位英語考試以及職場英語的識別與應用均有益；半翻轉課堂教學模式下，線上各類拓展作業的設計，有助于促進學生的自主學習、自我目標設定與自主管理，這也是學生在職業生涯中的必備能力；貼合專業需求與學生興趣點的課堂活動設計，增強了藝術專業學生的英語學習積極性，促進學生個性和專業能力的發展。從教師、教學方面而言，教學相長，教師的學科專業知識得到增長，教學能力與方法得到提高，教學效果進一步改善，教學目標得以實現?；讵毩W院學生現狀，“英語+專業”雙融合混合式教學模式具有一定普適性，可以在ESP的其他課程教學中加以應用。

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