“互聯網+”時代微課在高職院校公共英語教學中的運用探討

摘 要：“互聯網+”時代背景下，信息技術已經應用于各個行業領域，給各行各業帶來了新的發展機遇。教育現代化發展是必然趨勢，傳統的教學模式已經不適應時代發展需求，因此教育教學應與信息技術深度融合。微課是一種依托現代信息技術的新興教學方式，在教育教學中得到了有效應用。微課將線上線下教學有效結合起來，帶給學生更多新奇體驗，也順應了時代發展趨勢，使學生充分利用了碎片化時間，從而有效提高了學生的學習效率，提高了教學質量。

關鍵詞：互聯網+；微課；高職院校；公共英語；教學運用

作者簡介：常笑（1991-），女，河南南陽人，河南工業職業技術學院，研究生，研究方向：英語教育。

隨著課程改革的不斷深入，各高職院校以及各個學科都致力于對教學模式進行創新，積極結合信息技術，促進教育現代化發展，并且已經取得一定的成效。微課這一教學模式集合了信息技術與現代教育理念，備受教師的推崇。因此將微課引入高職英語教學是可行的，教師應該深入了解微課的內涵和特征，利用微課的優勢，積極創設更符合高職學生學習的教學活動，從而提高高職學生的英語能力。

一、微課是什么

微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源?！拔⒄n的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同營造一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境?！焙唵蝸碚f，微課是在傳統單一資源類型的教學資源基礎上發展起來的一種新型教學資源，以片段式的視頻為表達方式，因此具有碎片化的特征，將教學的各個部分單獨分割出來，但并不改變內容之間的關系，各教學視頻之間既相互獨立又相互聯系。微課只講授一兩個知識點，不像傳統教學那樣有復雜的課程體系、教學目標和教學對象，但這并不是說微課沒有系統性和全面性，它只是傳遞特定的知識內容，并且微課是有系統性的，一組微課之間存在一定的關聯性，涵蓋的知識仍然是全面的。

二、微課有什么

（一）時間簡短，內容較少

微課利用的是學生的碎片化時間，這也是微課的最大特征，因此這就決定了微課的教學視頻是相對較短的，一般時長控制在5-8分鐘，相對于傳統教學課程的40分鐘，可以將微課看作一種“課例片段”。這樣的教學方式因為時間短而不會給學生帶來過重的心理壓力，同時微課以教學視頻為核心組成內容，多姿多樣的視頻可以給學生帶來不同的學習體驗。微課利用圖文結合的方式，更加直觀、形象、具體地將一到兩個知識點加以呈現，突出主要內容，尤其適用于突破教學重難點。微課內容相對于傳統教學更加精簡、直接、清晰，再結合視聽，能有效加強學生的理解，加深學生對知識點的識記。這樣的教學方式適應現代快節奏的生活，能夠滿足學生的學習心理。

（二）容量較小，資源情景化

微課視頻的容量一般在幾十兆左右，可以下載離線或者在線觀看，方便儲存，且不占據太大空間和流量，并且可用多個終端設備觀看。微課不僅適用于學生學習，教師也可以通過微課視頻進行觀摩、評課、反思和研究。雖然每個微課視頻講的是單個獨立知識點，但知識點之間是有內在聯系的，視頻之間也是有聯系的，可以組成一個“資源包”，除了知識點以外，微課還可以包含教學反思、教學分析、學習反饋意見等課后資源，可以將其看作是一個完整的教學案例，方便教師進行研究，在促進學生提升學業水平的同時，也能夠促進教師的專業成長。

（三）實用性強，自主學習

微課的制作設備等相對比較簡單，教師對視頻內容可以進行檢查剪輯之后再上傳，確保知識點傳授的有效性。微課視頻的作用就是將知識點講清楚，具有明顯的實用性特征，尤其適用于一些教學重難點的講解。微課教學還可以調動學生的學習積極性和主動性，學生可以自由選擇想要學習的內容和重點突破的內容，在一定程度上給予了學生選擇的空間，不給學生造成學業上的心理壓力，而是讓他們能夠自覺自愿地進行學習，發現學習的樂趣，在有限的時間內獲取想要的知識，從而有效地培養學生的自主學習能力。

三、微課運用中存在的問題

目前微課已經在高職院校得到了廣泛運用，在帶來教育教學便利的同時，在實際運用過程中也發現了一些問題。

（一）微課形式單一，教學創新力不足

微課的時長雖然短，但這并不是教學設計的限制因素，微課教學也有許多類型，如講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類等，依據不同的教學方法，微課的視頻內容設計也可以是多姿多彩的。但大部分教師的微課仍采用較為單一的形式——講授類，沒有及時根據學生需求以及教學需要進行創新。

（二）內容缺乏系統性，教學設計欠缺

微課視頻內容一般講授一到兩個知識點，針對性較強，但有的教師并沒有認識到微課的實質，只認識到了獨立教學視頻這一點，沒有注重微課視頻之間的內在聯系，沒有做到系統化教學。零散的知識點就像是人的五官一樣，每一個都是獨立的，需要組合在一起才形成一張完整的臉。因此教師在設計微課視頻時不能只是隨意地將知識點羅列出來，而要注重視頻內容的安排以及知識點之間的聯系，循序漸進地引導學生進行系統學習，這有助于學生科學建構知識體系。

（三）學生缺乏自覺性，教師忽視學生的個性差異

微課都是線上課程，需要學生自行、自主地進行學習，在給學生充分選擇空間的同時，也使學生面臨更大的挑戰，學生需要具有較強的學習自主能力，才能夠及時完成教學任務。但部分高職學生的自主學習能力較差，存在一定的僥幸心理而不愿去學習。長此以往，可能會造成教學進度緩慢。線上教學有別于線下教學，教師與學生之間的互動減少了，教師不能夠及時、直接地得到學生的學習反饋，不能夠依據學生的課堂表現對學生的學習效果進行有效判斷，這不利于教師及時根據學生的學習情況對教學的內容、方式進行調整，且教學視頻都是統一的，并沒有考慮到每個學生不同的學習能力和學習動機，忽視了學生的個體差異性，教師沒有對學生進行因材施教。

（四）師生互動性差，影響教學效果

傳統的英語教學采用面對面授課的方式，教師能夠及時依據學生的表現對其學習效果進行研判，也能夠直接與學生進行溝通，縮短了溝通所需耗費的時間。但微課教學中，學生的學習和教師的教學之間具有一定的時差，教師與學生的溝通渠道比較單一，且答疑過程耗時過長，師生之間缺乏互動，會直接影響教學效果。線上教學的方式相對自由化，學生的學習過程缺少教師的監督，課后的檢測環境也相對寬松，很難確保學生學習反饋的真實性，這不利于教師后續教學活動的開展，學生也很難真正學到知識，從而導致教學質量不高。

四、微課在高職院校公共英語教學中的應用策略

目前，微課作為線上教學模式只是作為輔助性的教學手段，因此教師在開展教學活動時需要樹立正確的教學理念，以課堂教學為主、微課教學為輔對學生實施教學，利用微課的優勢彌補課堂教學的不足，但也要認識到微課教學的局限性，積極探索微課給英語教學帶來的新思考。

（一）微課教學形式多樣化

教師需要深入研究微課教學的特點，理解微課教學的內涵，在設計微課教學視頻時要充分發揮主觀能動性，制作多樣化的教學視頻，給予學生一定新鮮感的同時，還能夠滿足學生不同的學習需求。例如，針對英語語法知識，一定要講求客觀性、正確性，教師可以采用講授類的微課，在有限的時間內直接向學生闡明語法微課知識的概念、運用條件；在進行語法練習和技能鞏固時，教師可以采用問答類或者練習類的微課，調動學生的思維，讓學生回答問題或者完成任務，有效提高學生的參與性。在進行口語練習的時候，教師可以采用表演類微課，先預設一個情境，教師和學生各自扮演其中的一個角色進行模擬對話，強化學生的英語語感，了解到各種語境下應該如何靈活運用英語。微課的形式可以是多樣化的，一節微課可以采用兩種及以上的類型組合，這就需要教師認真學習微課的各種形式，根據教學內容和任務的需要選擇有效的教學形式的組合，提高微課教學的效率，增強微課教學的趣味性。

（二）微課應用要靈活

微課主要用于課后，幫助學生鞏固知識、強化技能，這并不代表微課就只能在課后使用。教師要靈活運用微課，將微課運用于課前、課中、課后，充分利用微課的優勢，讓學生認識到微課對于自己學習的幫助。先帶領學生感受到微課的魅力，才能夠促使學生在課后自覺進行學習。例如在課前，教師可以呈現一個有關課程脈絡的微課，將單元教學的目標以及下一節課的內容進行大概的梳理和展示，讓學生知道自己的學習目標，有目的地參與教學活動，從而有效提高教學效果，也有助于學生養成良好的學習習慣；在課堂中，微課可以作為課堂導入的內容，教師可以利用微課引導學生進入課堂教學，激發學生的學習興趣，創造一個良好的學習情境和氛圍；教師也可以針對課堂授課中的一些重難點知識使用微課進行講解，將復雜的問題分層、簡單化處理，助力學生更好地學習知識。

（三）注重微課設計

微課的內容之間要注意系統性，尤其是在同一“資源包”、同一單元主題教學中，盡管每一個微課視頻的內容是相對獨立的，但視頻之間卻要注重系統性，確保知識點之間具有連貫性，便于學生進行深入學習，形成知識體系，這有助于學生的長遠發展。切莫因為獨立視頻而導致學生所學知識點零散，這不利于學生英語綜合能力的提升。另一方面，教師需要與時俱進，學習和提高自己的信息技術操作水平。盡管微課視頻的制作相對簡單，所需要的設備也并不高端，但教師若只局限于一般的操作水平，所制作出來的教學視頻會缺乏一定的創新性和趣味性，不適應現代學生的學習需求。教師應提高技能水平，設計出更加高級的教學視頻。比如，根據點擊視頻的情況，可以直接統計出學生中未學習的人數、學習時長等，便于教師檢驗教學情況；在視頻最后可以加入一個評價環節讓學生進行匿名投票和提出建議，便于教師進行教學反思；也可以在視頻中設置一些互動環節，學生根據問題進行選擇，教師依據學生的選擇決定后續視頻的內容不同，不同能力水平的學生都能夠從視頻學習中獲取相應的知識。

五、結語

在“互聯網+”時代，信息技術已經滲透到我們生活的方方面面，這也是時代發展的必然趨勢，也給教育教學帶來了新的發展前景，但同時也帶來了新的挑戰。教師只有充分認識到信息技術的特征和優勢，學習更多先進技術，推進其與教育教學的深度融合，促進教育教學的創新發展，加快教育現代化改革的進程，才能夠真正提高教育教學質量，才能有助于學生的學習成長和新時代人才的培養。

參考文獻：

[1]李小英.“互聯網+”背景下翻轉課堂在高職英語教學中的應用[J].廣西教育，2018（3）：82-83.

[2]向嵐.淺談“互聯網+”時代背景下的高校英語教學模式探究[J].明日風尚，2018（8）：223，209.

[3]周黎.新趨勢，新方法：簡論“互聯網+”背景下英語課堂教學模式的構建[J].中華少年，2019（8）：194.

[4]閆婭文.高職公共英語教學模式探析：基于語法的高職公共英語教學[J].太原城市職業技術學院學報，2012（1）：46-48.

[5]馬俊波.高職公共英語教學：問題與對策[J].職業教育研究，2011（3）：111-113.

[6]秦婕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用[J].農家參謀，2019（11）：236，246.

[7]閆鳳霞，苗莉珺.基于微課的翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報，2019（6）：127-129.

[8]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育（綜合版），2014（4）：33-35.

[9]李庭祥.淺談“微課”對高職生英語課堂教學的促進作用[J].英語教師，2015（12）：93-94.