小學英語語篇教學研究

摘 要：本研究旨在探討小學英語語篇教學的應用及其存在的問題，并提出了相應的解決策略。首先，闡述了小學英語語篇教學的理論基礎；然后，分析了小學英語語篇教學存在的三大問題：實施語篇教學的難點、評價與反饋機制不足、對語篇教學的理解不足。針對這些問題，提出了解決策略，包括多元化選擇教學資源、構建全面及時的評價反饋系統，以及為教師提供專業培訓和與學生進行有效溝通等。

關鍵詞：小學英語；語篇教學；教學問題；解決策略；教學評價

作者簡介：管彬堯（1985.11-），女，吉林長春人，東北師范大學附屬實驗學校，中教一級教師，碩士研究生，研究方向：語篇分析和英語教育。

小學階段是學生語言能力發展的關鍵階段，也是培養學生良好語言習慣的最佳時機。小學英語語篇教學重視語境和連貫性，強調實際語言使用，對提升學生的英語綜合能力至關重要。然而，教材、教師和學生三方面的問題給語篇教學的實施帶來困難，如何有效進行語篇教學成為迫切需要解決的問題。雖然已有研究探討了語篇教學的理論基礎與實踐策略，但由于教學環境和條件的差異，實際效果各異。本文將總結研究現狀，探尋存在的不足，為后續研究提供參考。本文旨在深入研究小學英語語篇教學，提出有效策略，以提高教學效果和小學生的英語綜合能力。

一、小學英語語篇教學的理論基礎

（一）語篇理論在小學英語教學中的應用

語篇理論是語言學的一個重要分支，主要研究語言在實際使用中的連貫性和一致性。在小學英語教學中，語篇理論的應用能夠幫助學生理解和掌握語言的整體性，而不僅僅是孤立的詞匯和語法。

根據語篇理論，語篇不僅是語言表達的載體，也是語言意義的構建者。它能夠將單一的語言元素（如詞匯、句子）連接在一起，形成一個完整的意義體系。因此，在語篇教學中，教師不僅要重視語言的形式，更要重視語言的實際用途。在小學英語教學中，教師應引導學生注意到語篇的連貫性和一致性，引導學生通過語篇來感知和理解英語的用法。

在語篇教學中，教師可以采用多種教學方式，如故事講解、對話模擬、角色扮演等，以提高學生對語篇的理解和運用能力。在這個過程中，學生可以在真實的語境中感知語言，提高對語言的理解能力和運用能力，從而提升英語綜合能力。

（二）第二語言習得理論與小學英語教學的關系

第二語言習得理論是研究個體如何習得非母語的科學理論。它的研究領域涵蓋了語言習得的各個方面，包括習得過程、習得機制、習得策略等。第二語言習得理論為小學英語教師開展教學工作提供了科學的指導。

根據第二語言習得理論，語言習得是一個自然的、有規律的過程。在這個過程中，語言的形式和內容是相輔相成的。也就是說，學生在習得語言形式的同時，也在習得語言的內容。因此，教師在教學過程中，應注意形式和內容的平衡，使學生在理解語篇內容的同時，也能掌握語篇的形式。

另外，第二語言習得理論還強調輸入的重要性。所謂輸入，就是學生在學習過程中接觸到的語言材料。在小學英語教學中，教師應盡可能為學生提供豐富的語篇輸入，以激發學生的學習興趣，促進其語言習得。

（三） 小學英語語篇教學的策略和技巧

在小學英語語篇教學中，教師需要運用一些教學策略和技巧，以提高教學效果。首先，教師可以根據學生的認知水平和興趣選擇合適的教學材料。例如，故事、童謠和對話都是很好的教學材料。它們不僅可以吸引學生的注意力，也可以為學生提供豐富的語篇輸入。

其次，教師可以通過創設真實的語境，幫助學生理解和運用語篇。在教學過程中，教師可以設計一些任務或活動，讓學生在完成任務或活動的過程中自然地使用英語。

最后，教師還需要注意學生的個體差異。每個學生的認知水平、學習風格和學習動機都是不同的，因此教師在教學過程中應充分考慮到這些差異，采用靈活多樣的教學策略，以滿足不同學生的學習需求。

二、小學英語語篇教學存在的問題

（一）實施語篇教學的難點

盡管小學英語語篇教學得到了廣泛的認同，但在實際的教學過程中，師生仍然面臨著一系列問題。其中，最主要的問題之一便是實施語篇教學的難點。

首先，教材的問題。很多教材過于注重語法和詞匯的教學，而忽視了語篇的連貫性和一致性。這不僅讓教師在實施語篇教學時感到困難，也使得學生在理解和運用語篇時面臨挑戰。

其次，教師的問題。語篇教學要求教師具備較高的語言水平和教學技能，但很多小學英語教師并未接受過相關的專業訓練。他們在面對復雜的語篇時，往往感到力不從心，無法有效地進行語篇教學。此外，教師的教學經驗和能力水平存在差異，這也使得語篇教學的實施效果各不相同。

最后，學生的問題。小學生的認知能力和語言水平相對較低，這使得他們在理解和運用語篇時遇到困難。特別是在處理復雜的語篇結構和難度較高的語篇內容時，學生往往感到困惑。

（二）評價與反饋機制不足

在小學英語語篇教學中，另一個顯著問題是評價與反饋機制不足。有效的評價與反饋不僅可以幫助教師了解學生的學習進度和存在的問題，也可以激發學生的學習積極性和自主性。

首先，目前的英語教學評價體系大多側重于學生的詞匯和語法知識，對語篇的理解和運用方面的評價較少。這不符合語篇教學理念，也無法真實反映學生的語言綜合能力。因此，需要建立一個全面的評價體系，能夠充分呈現學生對語篇的理解和運用。

其次，反饋的及時性和針對性不足。在實際教學中，由于學生數量多、教學任務重等原因，教師往往無法為每個學生提供及時和個性化的反饋。然而，及時和個性化的反饋是提高學生學習效果的關鍵。因此，需要構建更有效的反饋機制，以滿足每個學生的學習需求。

最后，缺乏學生的自我評價和互評機制。學生的自我評價和互評不僅有助于提高他們的元認知能力，也有助于增強他們的學習責任感。然而，在當前的語篇教學中，學生自評和互評的使用還較少。因此，教師在教學中需開展學生的自我評價和互評，以提升學生的學習主動性和有效性。

（三）對語篇教學的理解不足

在小學英語語篇教學中，無論是教師、學生，還是家長和社區，都可能存在對語篇教學理解不足的問題。這種理解上的不足可能會導致一系列問題，如教學方法的誤用、學生學習的困擾，以及家長和社區的誤解和沖突。

首先，教師可能對語篇教學的理念和實施方法存在誤解。比如，他們可能會錯誤地認為語篇教學就是簡單地增加教學內容，而忽視了語篇教學實際上是一個重構和整合的過程。此外，教師可能對如何設計和評價語篇教學活動缺乏理解和技巧。

其次，學生可能對語篇教學的目的和方法存在困惑。由于語篇教學與詞匯和語法教學有很大不同，學生可能在剛開始接觸時感到迷茫和困擾。例如，他們可能不清楚如何參與語篇教學活動，如何使用語篇來表達思想和情感，以及如何通過語篇學習來提高語言能力。

最后，家長和社區可能對語篇教學存在誤解和抵觸。因為他們可能更習慣于傳統的語言教學模式，所以他們可能會對語篇教學感到不安和困惑。此外，由于對語篇教學缺乏理解，他們可能會誤解教師的教學意圖，甚至與教師產生沖突。

三、針對小學英語語篇教學所存在問題的解決策略

（一）針對實施語篇教學之難點的解決策略

面對實施小學英語語篇教學的難點，教師需要采取針對性的解決策略，以確保語篇教學的效果和效率。

首先，重新審視現行教材。教師可以通過補充教材、調整教學內容等方式，使得教材更加適用于語篇教學。例如，教師可以利用網絡資源，為學生提供豐富的語篇材料，如故事、新聞報道、對話等。這些材料可以為學生提供真實的語境，幫助他們理解和運用語篇。此外，教師還可以設計語篇教學活動，讓學生在實際的語境中使用語篇，以提高他們的語言運用能力。

其次，定期開展教師培訓，提升教師的語篇教學能力。在培訓過程中，教師不僅可以學習有關語篇教學的理論知識，還可以學習有關如何在實際教學中運用這些知識。通過分享教學經驗和觀察他人的教學，教師可以持續提高自己的教學技能。此外，學校需要為教師的教學提供支持，例如提供教學資源、教學指導和教學反饋等。

最后，教師提供適合學生認知水平和語言水平的教學指導。小學生的認知和語言能力都在快速發展，因此教師需要根據學生的實際情況，調整教學內容和方法。例如，針對認知能力較弱的學生，教師可以簡化語篇內容，讓學生首先理解語篇的大意；針對語言水平較低的學生，教師可以提供更多的語言輸入，以幫助學生提高語言能力。此外，教師還可以通過個別指導，幫助學生解決個性化的學習問題。

（二）針對評價與反饋機制不足的解決策略

針對小學英語語篇教學評價與反饋機制不足的問題，教師需要構建一個全面、及時、個性化且能夠促進學生自主學習的評價與反饋系統。

首先，需要構建全面的評價體系。在這個體系中，不僅包括對詞匯和語法的評價，還需要充分考慮語篇的理解和運用。例如，教師可以設計一些任務或項目，讓學生在實際語境中使用英語，然后根據他們的表現來評價他們的語篇能力。教師也可以通過觀察學生的課堂表現，評價他們的聽說讀寫能力。通過這樣的評價體系，教師不僅可以更準確地了解學生的學習情況，也可以激發學生學習語篇的興趣和動力。

其次，教師需要提供及時和個性化的反饋。為了做到這一點，教師需要利用各種方式和工具。例如，教師可以在課后及時回顧學生的作業和表現情況，給出具體和有針對性的反饋；教師也可以利用數字化工具，如學習管理系統，為每個學生提供個性化的學習建議和支持。此外，教師還可以組織學生進行小組討論和互評，讓他們從不同的角度獲取反饋，從而提高學習效果。

最后，引入學生自我評價和互評。學生的自我評價可以幫助他們了解自己的學習情況，從而調整學習策略，以提高學習效率；學生的互評可以讓他們從他人的角度看問題，增強他們的批判性思維和協作能力。教師可以設計一些自我評價和互評的活動。例如，讓學生完成學習日志，記錄和反思自己的學習過程；讓學生進行小組討論和互評，分享他們的學習心得和建議。

（三）針對對語篇教學理解不足的解決策略

針對小學英語語篇教學中對語篇教學理解不足的問題，需要采取一系列策略來提高各方面對語篇教學的理解和接受程度。

首先，針對教師，提供專業的培訓和指導。培訓應該涵蓋語篇教學的理念、實施方法和評價技巧等方面。例如，可以通過研討會、講座和工作坊等方式，讓教師深入了解語篇教學的理論基礎，學習并實踐語篇教學的設計和評價方法。此外，也可以建立教師的交流平臺，讓他們分享經驗，互相學習，以提高其教學能力和信心。

其次，針對學生，提供指導并開展實踐活動，幫助他們理解和適應語篇教學。首先，教師可以在教學開始時解釋語篇教學的目的和方法，讓學生了解這是一種全新的學習方式，也是提高他們英語能力的有效途徑。然后，教師可以設計一些簡單的語篇教學活動，讓學生在實踐中理解和掌握語篇。這些活動可以從簡到難，逐步增加難度，著力提升學生的參與度。

最后，針對家長和社區，需要進行有效的溝通和教育。教師可以通過家長會、公開課等方式，解釋語篇教學的理念，展示語篇教學的效果，解答家長的疑惑。此外，教師可以邀請家長參與到語篇教學中，比如讓他們觀察課堂、參加活動、給出反饋。這樣，家長不僅可以更好地理解語篇教學，也會更加支持孩子的英語學習。

四、結語

本研究通過深入探討小學英語語篇教學的理論與實踐，明確指出小學英語語篇教學存在的三大問題，并提出相應的解決策略。筆者認為，通過使用多元化的教學資源、建立全面及時的評價反饋系統以及為教師提供專業培訓和與學生進行有效溝通，能夠有力地推動小學英語語篇教學的發展。研究結果將為實際教學提供指導，幫助小學生提升英語綜合能力，更好地適應全球化的發展環境。廣大教師應對小學英語語篇教學進行持續的研究和實踐，以進一步解決教學存在的問題，提升教學效果。

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