核心素養下初中英語課外閱讀探究

摘 要：核心素養是一種能夠幫助學生更好地理解和應對世界變化與發展的關鍵能力，也是信息化時代學生所要具備的綜合素質，而課外閱讀則是學生獲取語言知識的重要途徑，也是提高學生語言運用能力的重要手段。本文通過結合相關教學案例和教學方法，從指導學生分層閱讀、促進學生自主探索、采用群文閱讀、開展競賽活動、加強交流評價、利用寫作提升閱讀能力等方面進行實踐研究，旨在探究核心素養下初中英語課外閱讀的重要性和實施策略，為初中英語教師提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養；初中英語；課外閱讀；教學探究

作者簡介：王霖，貴州省凱里市第六中學。

核心素養是學生各方面能力的綜合體現，也是素質教育改革的主要目標。英語教學中，教師不僅需要重視課堂知識的傳授，要求學生掌握一定的語言基礎知識和技能外，還要關注課堂外的學習，更要注重培養學生的英語核心素養。在初中階段，英語課外閱讀解決了學生英語閱讀量不足的問題，是豐富學生英語知識的最佳途徑，還能輔助英語教師的課堂教學，可以大幅度提升學生的寫作、閱讀水平。同時，加強英語課外閱讀，目的是提高學生的英語綜合能力，推進素質教育的深入發展?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）要求初中生的課外閱讀量應達到15萬詞以上。其中還提出學生要對英語學習有足夠的積極性和自信心，還強調學生在學習英語時要有明確的學習動機和主動的學習態度。雖然新課標對英語閱讀教學提出了各項要求，但是在實際閱讀教學中還是普遍存在一些問題的。因此，教師在教學中要合理安排課外閱讀內容，積極創新教學模式，拓展閱讀空間，充分利用各種資源，開展多元化課外閱讀活動，從而促進學生語言能力、思維品質和文化素質等英語核心素養的發展。

一、注重以生為本，實行分層英語閱讀

在新課標指引下，教師要注重以學生為中心進行教學，不應只停留在知識點的講解上，而應轉變教學角色，從主導者變為引導者。針對初中生正處于人格和價值觀形成的關鍵時期，教師應充分了解學生的英語知識掌握狀況，進行因材施教，運用分層教學法實現差異化教學。此外，教師應注意學生的英語水平，如詞匯量、閱讀能力等，并選擇適宜難度的課外閱讀資料，以幫助學生提升英語水平。

例如，對于英語基礎弱的學生，他們的詞匯量有限，教師就要選擇劇情簡單、趣味性強但詞匯量不大的文章，通過激發學生的閱讀興趣，引領其養成堅持閱讀的習慣，從而打好英語基礎。教師可以推薦《狼和小羊》《一只湯罐》《小王子》《森林王子》等書籍，這些閱讀材料內容有趣，詞匯量也不多，學生更容易閱讀，同時學生也會產生成就感。對于英語水平較高，閱讀能力強的學生，教師可以選擇多種題材的閱讀資料，可以是報紙、雜志也可以是涉及外國文學，從而幫助學生開闊眼界的同時，強化英語閱讀能力。教師可以推薦《小猩猩被偷走了》《綠山墻的安妮》等閱讀書籍。同時，指導學生養成良好閱讀習慣也是很重要的。比如，對于閱讀過程中發現的比較優美的詞句等要進行標記摘抄，強化閱讀效果。

二、促進自主探索，激發學生閱讀熱情

新課標下初中英語教師在考慮實際課程安排的情況下，合理制定課外閱讀任務，也要適當為給學生創造自由學習和探索的空間，培養學生的自主學習能力，并為其積極營造良好的學習氣氛。在設計閱讀任務時，教師可以設計具有鮮明導向的任務，讓學生明確閱讀目標，并在閱讀過程中逐步探索。同時，教師要重視學生的閱讀反饋，對學生提出的問題和困惑給予積極地回應和指導，以此提高學生的閱讀自信心和能力。

教師可以提供不同類型和難度的英語閱讀材料，包括報紙、新聞、小說、故事、科普讀物等，讓學生有更多選擇的空間。通過采取多樣化的評價方式，例如寫讀后感、演講分享、小組討論等，激發學生的自主學習熱情。以《霍利的新朋友》這篇課外閱讀文章為例，教師首先引導學生理清文中人物關系，了解每個人物的性格特點，然后指導學生運用所學單詞寫一篇讀后感，主要是對每個人物性格的分析以及自己喜歡哪個人物，并與自己性格特點進行比較等。教師要引導學生在閱讀過程中養成記筆記的習慣，這不僅有利于提升學生的閱讀能力，也可以幫助學生更深入地理解閱讀內容。在英語閱讀教學過程中，教師不妨大膽嘗試，根據閱讀文章內容主線開展角色扮演的游戲活動。初中階段的學生處于活潑愛動、好奇心強的階段，通過參與游戲互動，學生除了能對自己扮演的角色深入理解之外，更能掌握相關的英語知識點，同時也提升了學生的口語表達能力。以《綠山墻的安妮》這篇課外閱讀文章為例，教師可以讓學生選擇文章中某個情節和自己喜歡的角色進行扮演，同時需要適當加入一些臺詞，學生在表演的過程中，教師也可以隨時糾正學生的口語發音，從而加強了對英語單詞和句子的學習。通過游戲的方式，學生了解了《綠山墻的安妮》中主人公跌宕起伏的命運，也意識到要勇敢面對現實中的挫折和挑戰，對生活充滿熱愛和不斷追求夢想。利用游戲教學促進學生之間的互動交流，可使學生在有限的時間內掌握更多的知識。當教師對學生的閱讀成果給予肯定時，學生更容易從閱讀中體驗樂趣，有利于其養成良好的閱讀習慣和自主探索能力。

三、采用群文閱讀，增加學生的知識儲備

在英語課外閱讀的課堂上，教師也可以應用“群文閱讀”的方法。這個方法的特點是讓學生通過閱讀多種類型的文學作品來獲取知識，這就需要英語教師為學生篩選出合適的學習資料，其中包括文學、歷史、哲學、藝術等多個領域，通過采用群文閱讀的方式可以幫助學生豐富知識儲備，提高他們的綜合素養。同時，這種閱讀形式可以讓學生在短時間內了解不同類型文章的寫作手法，有利于學生寫作能力和閱讀能力的提升。

例如，同樣是奇幻主題的《彼得·潘》和《愛麗絲夢游仙境》。教師就可以將書中經典段落還有故事大綱提煉出來，指導學生閱讀。在閱讀過程中，教師提出問題，促進學生思考。例如：題材相同，但是這兩本書的表達方式有什么區別；主人公的遭遇又有哪些不同；故事的結尾想告訴我們什么道理等。學生通過有目的地閱讀，閱讀效果更明顯。教師還選擇同一個作者的不同文章，讓學生進行對比閱讀。例如《哈利·波特》的作者，又寫了《神奇動物在哪里》，它和《哈利·波特》相比完全是兩個世界觀。教師在介紹這兩部作品的時候，要引導學生帶著真實情感去閱讀，感受外國文學的魅力和中西方文化差異，幫助學生樹立正確的價值觀取向。通過對比閱讀，不僅提升了學生的家國情懷和意識，還了解了同一作者在不同文章中的創作方法的區別。同時，教師還要積極鼓勵學生交流自己的閱讀體驗和感悟，讓學生之間相互分享，拓寬閱讀視野。

四、開展競賽活動，提高學生的閱讀質量

教師要通過定期舉行閱讀競賽，讓學生感受到英語閱讀的魅力，同時也讓學生體會到學習成就感和自信心，還能有效提高學生閱讀質量和效果。教師可以選擇朗讀比賽、閱讀能力競賽、閱讀速度競賽等多種形式，讓學生在不同的方面展示自己的閱讀水平和能力。也可以選擇經典英語讀物或者雜志等資料作為競賽內容，要求學生在一定時間內進行閱讀和理解，并進行相關的競賽活動。教師要制定清晰明確的競賽規則，例如比賽時長、參賽人數、評分標準等，保證競賽的公正性和公平性?？梢栽O置各類獎品作為豐厚獎勵，激勵學生參與競賽，進一步提高閱讀質量和效果。同時可以為獲獎選手發放榮譽證書和獎牌等。

例如，課外閱讀書籍《彼得·潘》，可以組織學生展開一場辯論比賽。教師可以將學生分成持不同觀點的兩個陣營，針對主人公選擇不同的人生經歷進行辯論。學生通過運用自己掌握的英語詞匯，盡可能表達清楚自己的真實想法，最終根據學生辯論效果選出最后優勝隊伍。有的學生認為“要像文迪和她弟弟們那樣，要以家庭親人為重，通過經歷成長，體會人生真正意義”。還有學生認為“就要活成彼得·潘那樣，無憂無慮，不需要長大，自己的人生只為自己負責”。學生在進行辯論的過程中，可以實現互相交流和溝通，加深了對文章內容的理解，提高了閱讀質量。而且在交流的過程中，學生的口語表達能力得到了提升并發現了自己的不足之處。同時，這一辯論活動還提高了學生的團隊合作意識，增強了學生英語閱讀的動力，也有益于培養學生的英語核心素養。

五、加強交流評價，分享課外閱讀收獲

在初中英語課外閱讀教學中，教師可以通過舉行閱讀交流會來加強學生之間的交流互動，鼓勵學生在閱讀過程中進行思考和總結，激發學生的閱讀興趣和學習動力，讓他們一起討論自己的課外閱讀內容和收獲。在討論過程中，鼓勵學生分享閱讀感悟和心得，以此促進學生之間的交流和互相學習。也可以通過定期組織閱讀分享會，讓學生在班級內分享自己的課外閱讀內容和收獲。在分享會上，可以設置演講、展示、問答等環節，鼓勵學生積極參與，分享自己的閱讀體驗和見解。學生分享后，教師進行點評，讓學生獲得更多的反饋和改進機會。

在閱讀分享會上，教師可以提出一個觀點或問題，比如，如何讓英語閱讀變得更高效。答案可以是批注閱讀，將認為有意思的語句進行標記，利于反復學習；思路總結，閱讀完總結文章的中心思想；大聲朗讀，鍛煉口語表達能力，也能加強對知識點的理解，方便提升閱讀速度。最后教師要對每個學生分享的個人閱讀技巧進行補充，并對學生的大膽發言給予肯定和表揚。這種活動可以有效提升學生的思維能力，創新學習方法。

六、利用寫作練習，提升課外閱讀效果

英語課外閱讀教學的有效開展，不僅拓寬了學生的眼界，也提升了學生的英語閱讀水平，同時，還可以提高學生的英語寫作能力，達到促進學生英語核心素養的目的。

教師可以指導學生寫閱讀筆記，包括書中的主要情節、人物特點、主旨思想，以及學生的閱讀思考和感受。通過寫閱讀筆記，學生可以加深對閱讀內容的理解，提高閱讀能力和寫作能力。也可以要求學生每讀完一篇文章就寫一篇讀后感，從多個角度入手，例如對書中情節進行分析，對作者的評價等等。通過寫讀后感，學生可以進一步加深自己的閱讀體驗，同時鍛煉自己的思維能力和寫作能力。還可以讓學生對已讀文章進行續寫，發揮學生的想象力，將自己的生活經歷帶入到故事中。例如，“Nick changed completely. He was no longer a bully student at the school， but also organized some disobedient boys to set up an anti—bullying team to help those children who were bullied...”，這是一名學生為《尼克和杰克》結尾的續寫，文中主人公的經歷引起了學生的情感共鳴。通過閱讀后進行寫作練習，學生英語綜合運用能力得到了提升。所有的寫作成果都是學生通過認真閱讀所收獲的，因此，教師要發自內心地對其進行贊揚和鼓勵，增強學生的自信心，同時也讓學生對英語閱讀始終保持動力和激情。

七、結語

綜上所述，核心素養下初中英語課外閱讀是提高學生英語綜合能力、培養學生英語核心素養的重要途徑。通過閱讀不同題材和難度的英語文本，學生可以擴充詞匯、提高閱讀理解能力、培養文化意識、加強人際交往和表達能力等，進而實現全面發展。在教學實踐中，教師可以通過精心設計閱讀任務、激發學生的閱讀興趣、開展互動交流等方式引導學生進行課外閱讀。同時，家長也需要積極配合，營造良好的家庭閱讀氛圍。通過學校和家庭的共同努力，相信初中英語課外閱讀教育將會越來越受到重視，為學生的英語學習和全面發展提供更大的幫助和支持。

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