基于學科素養的高中英語讀后續寫教學策略

摘 要：英語教學以促進學生全面發展為目標。在英語課堂上進行讀后續寫教學，可以有效地促進學生英語核心素養的提升，并有助于培養學生的英語綜合能力。本文以學生在英語讀后續寫教學中存在的共性問題入手，提出多種英語讀后續寫教學措施，從而幫助學生提高讀后續寫水平。

關鍵詞：核心素養；高中英語；讀后續寫；應對策略

作者簡介：楊忠，貴州省安龍縣第一中學。

高中英語教學是旨在提高學生的英語核心素養，培養學生的英語綜合能力。在英語閱讀教學中，教師除了要加強學生對英語基礎知識的鞏固與加強外，還應堅持以生為本的教學原則，靈活應用多種教學方法，并結合實際生活，對教學方法進行優化。教師應在提高學生英語學習興趣的基礎上，進一步加深他們對英語的認識，培養他們的思維品質和嚴謹的探索精神，進而提升他們的英語核心素養。

一、讀后續寫應用于高中英語閱讀中存在的問題

（一）續寫情節前后不銜接

教師在批改作業的時候，經常會發現，有些學生續寫的故事內容過于天馬行空，不符合實際，給人一種空洞無物的感覺，嚴重影響了閱卷人員的閱讀體驗。雖然學生在不斷地進行寫作練習，但他們在語法和詞匯運用方面仍存在較為顯著的問題。然而，其主要原因在于學生自己的邏輯思維能力不足，不能對前文中的主人公和主要事件的發展規律進行準確把握，缺乏生活經驗和觀察能力，導致讀后續寫內容不連貫。

（二）續寫內容的主題表達有偏差

讀后續寫寫作的核心在于能否把握文章的主旨大意。在實際寫作的過程中，很多學生對所給的材料理解不夠深入，錯誤地鎖定文章的重點詞句，導致所給的材料在續寫的內容上出現了偏差。因此，在實際教學中，教師在加強學生的基礎寫作技能的同時，也應注重引導學生把握文章的主旨大意，從而提高其續寫的準確性。

（三）續寫語言表達不流暢

在寫作過程中，學生往往會忽視寫作的主題、語言表達等，這就使寫作語言過于口語化。其次，學生在續寫時未參照原文中的時態、情態，致使前后文出現時態或人稱不一致。

二、讀后續寫在高中英語教學中開展的必要性

“讀后續寫”能打破“讀題”與“寫題”之間的障礙，使“讀題”與“寫題”相互融合，使“讀題”與“寫題”之間形成很好的銜接。因此，在讀寫環節，需要學生具備較強的讀寫能力，較強的語言應用能力，較強的英語綜合能力。讀寫教學應以“讀”為先決條件，以“寫”為導入條件，幫助學生形成一個較好的寫作構架，從而為寫作奠定堅實的基礎。在高中英語教學中，英語教師要給予學生足夠的自主探究時間、空間，將閱讀作為一種活動，激發學生的想象力，讓他們在讀和寫中得到啟發，激發他們的學習興趣，最終實現目標，從而提高他們的英語寫作質量和效果。在英語閱讀與寫作的教學中，教師應加強閱讀與寫作的趣味性，充分調動學生的想象力，培養學生的英語寫作興趣。要加強學生對英語寫作的興趣，教師必須在英語閱讀與寫作教學中加入創新因素，運用多媒體手段，將有關的內容以視頻、圖片等方式呈現給學生，以提高學生的學習興趣和寫作水平。所以，在英語教學中，教師必須注重對學生英語思維能力的培養，以達到“以學促思，以思促改，以改促優”的理想教學效果。

三、在高中英語教學中開展讀后續寫的策略

（一）結合教材內容，幫助學生打好基礎

高中英語讀后續寫強調對學生語篇分析能力的訓練，它要求學生在對文章的語言結構和主旨進行探討的基礎上，初步了解文章蘊含的思想感情，從而使他們有能力對作文進行獨立分析。因此在英語教學中，教師要充分運用課本知識，深入研究“讀后續寫”這一概念，使學生能自主地在課堂上進行學習，并在寫作過程中把握重點，引導學生寫作。

比如，在“Healthy eating”的閱讀教學中，通過引導學生學習文章中對主要人物的描述，加深他們對文章的理解，激發他們的寫作興趣。教師可以讓學生對主人公開食堂后的故事情節進行續寫，續寫的內容可以從如何銷售自己的菜，為什么買賣并不是很理想，主人公之間是怎樣合作的等方面展開，最終引出健康的飲食對于我們身體的重要性，來升華主題。在對這篇文章進行續寫時，教師應充分激發學生的想象力，學生可以圍繞 energy-giving food、body-building food、protective food來進行構思和想象，如男女主人公因為對美食的熱愛而彼此相愛，最后組成了一個幸福的家庭。在續寫過程中，教師要指導學生正確運用所學詞匯和語法知識，通過使用恰當的語言，清晰地表達出作文的主旨，從而避免出現語法錯誤和邏輯混亂，促進學生英語寫作能力和教學質量的提升。

（二）讀寫有機結合，合理規劃課堂教學

將“讀寫”有機地結合起來，是一種行之有效的教學方式，教師既要精心設計好課件，又要引導學生順利完成英語學習任務。在閱讀教學中，要注重培養學生的閱讀理解能力，注重詞義的分析，注重句式的連貫性，注重詞匯的積累，注重“讀”和“寫”的結合，使學生掌握更多的詞匯，為以后的英語寫作打下堅實的基礎。

在教學過程中，教師要注意“讀”和“寫”的統一，運用多樣化的評價方法，使學生在閱讀和寫作活動中獲得有效提升，激發他們的閱讀和寫作熱情。比如，在“Sports and fitness”的閱讀教學中，教師要想吸引學生的注意力，就要使其高效掌握相關英語知識，教師在講授時，可采用多媒體手段，向學生播放有關圖像，營造良好的課堂學習氣氛，從而刺激學生的感官，調動他們的學習熱情。在教學完成后，教師要引導全班學生共同梳理文章的行文框架，使學生對作文的主旨有基本的了解。因此，在閱讀教學中，要做到“讀”與“寫”相結合，才能確保閱讀教學的時效性。除此之外，通過默讀，讓學生對文章內容進行深刻思考，既能有效地培養學生的信息歸納能力，又能在腦海中建立起知識框架，進而提高他們的思維和邏輯能力。

（三）拓展文本知識，推動學生開展續寫實踐

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。沒有親身實踐，就算理論知識掌握得再好，也是“紙上談兵”，沒有續寫的實踐鍛煉，就算掌握了再多的寫作技巧，也不可能有效提高學生讀后續寫的能力。因此，在高中英語教學中，教師要重視開展讀后續寫實踐活動，提升學生的閱讀能力和寫作能力。

例如，教師在進行“I'm a magician”的教學時，為了提高學生的閱讀和寫作能力，在寫作訓練中，教師可以為其提供五個關鍵詞，以及一個寫作主題，要求學生以這五個關鍵詞為主要內容，圍繞寫作主題展開短文寫作。例如，圍繞“環?！敝黝}教師可以給出5個關鍵詞：污染物pollutant、惰性氣體inert gas、煙霧smog、臭氧層ozone layer、工業固體廢物industrial solid wastes讓學生開展寫作實踐。在這個過程中，學生根據自己對主題的理解和積累的知識，把短語詞組連成句子，再把句子連成作文，經過長期的訓練，學生會有一個質的變化和提升，進而提高他們的詞匯積累和對語境的分析能力。

（四）解讀歷年真題，豐富學生的寫作技巧

高考改革后，讀后續寫題型通常是給學生提供一份閱讀材料，讓學生根據材料內容進行續寫。與傳統寫作相比，該題型對學生的寫作能力提出了更高的要求，需要學生具有更強的邏輯思考能力、語言表達能力、素材整合能力等。

教師可以讓學生按照閱讀—初稿—修改—定稿的步驟進行續寫。此外，教師還可以讓學生根據思維導圖擬制寫作大綱，更好地完成讀后續寫。

（五）傳授讀寫技巧，提高學生的閱讀能力

讀后續寫旨在提升學生的英語閱讀和分析能力的課程，它打破了以命題和材料為基礎的傳統寫作模式，著重培養學生的閱讀、理解和創作能力。因此，教師要跳出傳統的讀寫教學思想的限制，根據讀后續寫題型的特點，教授學生讀后續寫技巧，讓學生在閱讀后對各種續寫題目的處理更加靈活。

在進行讀后續寫教學時，教師要指導學生把握好所給閱讀材料的主題，做到續寫文章與原文前后呼應，協調統一，在內容上形成一個完整的故事，在形式上保持統一，這是一篇好作文的最基本的要求。另外，教師要指導學生進行語篇分析，引導學生尋找文本中的關鍵性詞語，從而明確文本的主題，讓學生能夠快速梳理出故事的發展脈絡，從而提升他們的續寫質量和效率。教師要引導學生掌握和運用英語銜接詞，以提升寫作的連續性。例如，表示選擇關系或對等關系的連接詞：either... or...， as well as...， both... and...；表示轉折關系的連接詞：yet、but、while、on the contrary、however等；表示遞進關系的連接詞： what、what's worse、besides、moreover、above all等。在英語教學過程中，教師要培養學生的英語思維能力，使他們能夠在不同的語境下，記憶、理解和應用所學到的知識，從而提高他們的閱讀能力和寫作能力。

四、結語

讀后續寫是一種新題型，旨在培養學生獨立思考的能力，在學科核心素養的指引下，在高中英語“讀后續寫”教學中，教師要創新教學方法，要注重對學生讀后續寫技能的培養，加強讀后續寫訓練，增強學生的語言綜合運用能力，激發他們對英語讀后續寫的學習興趣，從而提升他們的英語表達水平和英語綜合能力。

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