對土木工程專業畢業要求及達成評價的再認識

薛剛 王宏 高鵬 王英浩

摘? 要：對7所地方高校的土木工程專業生產實習和畢業設計對畢業要求的支撐關系進行調研分析，分析導致不同土木工程專業點主干課程對畢業要求的支撐關系區別較大的成因。提議應建立傳統工程專業相對統一的主干課程與畢業要求一級指標對應關系。探討12條通用畢業要求的邏輯關系，并結合土木工程專業，對12條畢業要求予以簡明表達，并探索畢業要求及課程目標的達成評價辦法。

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）01-0082-04

Abstract： This paper investigates and analyzes the supporting relationship between the production practice and graduation design of civil engineering majors in 7 local colleges and universities. The paper analyzes the reasons for the great difference in the supporting relationship between the main courses of different civil engineering majors and the graduation requirements. It is proposed to establish a relatively unified relationship between the main courses of traditional engineering majors and the first-class indicators of graduation requirements. The logical relationship of 12 general graduation requirements is discussed， then combined with civil engineering major， the 12 graduation requirements are expressed concisely， the evaluation method of achieving graduation requirements and course objectives is explored.

Keywords： Civil Engineering; professional certification; graduation requirements;achievement; engineering major

2015年，教育部授權成立中國工程教育專業認證協會，開展工程教育認證工作的組織實施。2016年6月，我國正式加入國際上最具影響力的工程教育學位互認協議之一《華盛頓協議》，通過認證協會認證的工科專業，畢業生學位可以得到《華盛頓協議》其他成員的認可。為規范工程教育認證工作，中國工程教育專業認證協會近年來頒布了《工程教育專業認證通用標準》等一系列文件，該標準規定了12條畢業要求，認證專業依據每一條通用畢業要求包含的要素將其分解為二級指標，使畢業要求可以衡量。12條畢業要求的主題詞依次為：工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用工具、工程與社會、環境與可持續發展、職業規范、個人與團隊、溝通、項目管理和終身學習，總體上呈由基礎到綜合的遞進關系，是《華盛頓協議》對認證專業的基本要求，作為判別工程教育實質等效的重要依據，《華盛頓協議》成員及預備成員組織本國家或地區工程專業教育認證，均執行該要求[1]。

2016年以來，我國工程認證工作取得長足進步，眾多高校都把工程教育認證作為專業建設上臺階的不二之選。截至2020年底，全國共有257所普通高等學校1 600個專業通過了工程教育認證，涉及機械、儀器等22個工科專業類[2]。

土木工程專業屬于長線專業，專業發展歷史悠久，學科知識面及邏輯結構得到廣泛共識。不同專業點的核心課程及核心實踐環節基本一致，比如力學類課程、結構設計原理課程、結構設計課程、施工課程、認識實習、生產實習和畢業設計等，很多課程名稱完全一致。不同專業點面向的需求雖然有區別，但主要面向的是工程一線，很多土木工程專業將培養目標描述為“培養……高素質工程應用型人才”。在專業的目標定位類似、畢業要求的確定要素相同、主干課程及實踐環節大同小異的情況下，課程與畢業要求間的支撐關系不應大相徑庭。但實際上，培養目標類似的高校，同一門課程對畢業要求的支撐關系也不相同甚至有較大區別。本文調查了7所地方高校生產實習和畢業設計兩個實踐環節與畢業要求一級指標的支撐關系，并對調研情況進行分析，在此基礎上，針對土木工程專業的畢業要求及課程目標達成問題進行探討，為專業科學地制定畢業要求提供借鑒。

一? 生產實習和畢業設計兩個實踐環節支撐畢業要求情況的調研分析

生產實習和畢業設計是所有土木工程專業點的主干實踐環節，課程設置的主要目標是培養學生的專業實踐能力，提高學生的專業素養。本文收集到7所學校土木工程專業生產實習、畢業設計兩個實踐環節與畢業要求的支撐關系，見表1。畢業要求的序號1—12依次為工程教育認證標準中的畢業要求，不同專業點結合自身辦學特色進行了闡述。

所選取的7個土木工程專業點都有20年以上的辦學歷史，均通過了工程教育認證，是立足培養工程應用型人才的地方高校。由表1可知，生產實習支撐的畢業要求主要集中在6、7、8、9、10和11，有1所學校的生產實習支撐畢業要求4，2所的生產實習支撐畢業要求3和12。由表1可知，畢業設計支撐的畢業要求主要集中在2、3、5、9、10和12，有2所或3所學校的畢業設計支撐畢業要求4、6、11，1所學校的畢業設計支撐畢業要求1。生產實習和畢業設計主要是培養學生理論聯系實際的能力，其在專業教育中的作用基本相同，不同專業點組織生產實習和畢業設計的教學模式類似。生產實習中，學生進到具體工程項目的班組，跟班工作，畢業設計是老師給學生提供設計任務書，學生用3個多月的時間，完成結構施工圖設計。7所高校土木工程專業生產實習、畢業設計兩個實踐環節與畢業要求的支撐關系區別較大，這種狀況值得深思。

造成這種局面的原因主要包括：①目前沒有統一的課程與畢業要求間的支撐矩陣，專業指導委員會提倡各專業點形成自己的培養特色，關于主干專業課程對畢業要求的支撐，沒有明確要求;②參加認證的土木工程專業點基本都是專業負責人組織骨干教師分解畢業要求的二級指標，并根據本學校對各畢業要求要素的理解，建立課程對畢業要求的支撐矩陣，不同個體對畢業要求要素理解不可能完全一致，導致不同學校的土木工程專業點主干課程對畢業要求的支撐關系不盡相同甚至區別較大。

畢業要求二級指標依據一級指標包含的要素分解而成，一級指標分解為二級指標的方式有多種[3]。盡管課程支撐畢業要求的二級指標，而不是直接對應一級指標。但實際上，課程所支撐的二級指標一定在一級指標所涵蓋的要素內。為說明問題，本文所列為生產實習與畢業設計與畢業要求一級指標的支撐關系，旨在說明，很多主干課程對畢業要求的支撐關系不盡相同甚至區別較大的現狀，這一現狀值得關注。

二? 土木工程專業12條畢業要求的邏輯關系

12條畢業要求的主題詞，總體上呈由基礎到綜合的遞進關系。12條畢業要求各自的屬性非常明確，是專業制定畢業要求的依據，每一條畢業要求都以若干動詞表達屬性[1]，比如，開發、理解、選擇和評價等，這些表示畢業要求屬性的動詞是專業將畢業要求分解為二級指標點的依據。

土木工程專業12條畢業要求可更為簡潔地表達為：工程知識指掌握自然科學概念和原理、專業技術原理課程，形成理論聯系實際的能力;問題分析指能用自然科學概念和原理、專業技術原理辨析工程問題，并予以恰當表達;設計/開發解決方案指能夠針對工程背景和社會發展現狀，設計滿足一定功能的結構;研究指基于專業基礎，對工程問題進行研討及驗證;使用工具指開發、選擇、使用工具，對工程問題進行研判;工程與社會指能夠理解工程項目實施對社會文化及公共安全的影響;環境與可持續發展指能夠從可持續發展的角度評價工程項目實施的意義;個人與團隊指在專業協同中，有擔當及作為精神和能力;溝通指能利用書面或口頭表達與同行或公眾進行工程技術或跨文化交流;項目管理指能理解工程項目中的管理學及經濟學原理;終身學習指具有終身學習的意識及能力。

畢業要求1—4為知識層面的要求，其涵義較為明確，工程知識主要由基礎課及專業基礎課支撐，包括高等數學、大學物理、工程化學、力學、混凝土結構設計原理和鋼結構設計原理等結構設計原理課程;問題分析主要由力學類課程和結構設計原理類課程支撐，如混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理、抗震結構設計原理等;設計/開發解決方案主要由結構設計類課程，包括混凝土與砌體結構設計、鋼結構設計、高層建筑結構設計等，還包括課程設計和畢業設計。畢業要求2問題分析為畢業要求3設計/開發解決方案作前期準備，畢業要求4研究是對畢業要求3設計/開發解決方案的深化及驗證。

畢業要求5使用工具是畢業要求2、3、4的保障，即使用恰當工具分析問題、設計/開發方案及開展研究。畢業要求6、7、8和11是畢業要求3的限定條件，在實施設計/開發解決方案時，需關注工程與社會、環境與可持續發展、職業規范和項目管理方面的問題。畢業要求9、10、12主要著眼于個人素養方面，作為一名合格的畢業生，應該能夠在團隊中承擔角色、有語言及書面溝通能力，有終身學習的意識和能力。土木工程專業工程教育認證12條畢業要求的邏輯關系如圖1所示。

三? 畢業要求及課程達成評價

（一）? 畢業要求達成評價

畢業要求達成是OBE理念的重要體現[4-5]。畢業要求達成評價可以通過課程分析法及問卷調查法進行評價[6]，也可以綜合應用上述兩類方法，其結果的對比分析可為持續改進評價方法提供有價值的信息。

1? 問卷調查法

將畢業要求歸納為12項，制作調查問卷，調查時對評價項進行定性分級（記為優、良、中、及格和不及格），對畢業1～2年的學生及其所在單位進行畢業要求達成情況的調查，由用人單位及畢業生評價各項畢業要求的達成情況。為便于與定量評價對比，將評定等級轉換為定量分值，如優記為 0.9～1（R1），良記為0.8～0.9（R2），中記為0.7～0.8（R3），及格為0.6～0.7（R4），不及格記為 0.5～0.6（R5）。有效調查對象總數為N人，對某項畢業要求評價為優、良、中、及格和不及格的調查對象人數分別為N1、N2、N3、N4和N5人，該項畢業要求的達成為

2? 課程分析法

課程分析法是一種層次分析法。先根據課程（含實踐教學環節） 與畢業要求指標點支撐關系矩陣及支撐權重ωi，建立層次分析關系，如圖2所示。假設通過課程評價得到某課程（或考核）對二級指標點的目標達成評價值為Pij（即課程達成度），對二級指標點下各課程的達成值加權相加可得該畢業要求指標點的達成Di。同一課程可能支撐不同的畢業要求指標點，其在不同指標點的達成有所不同。

取一級畢業要求下各二級指標點達成的最小值即為該項畢業要求的達成D。

通過問卷調查及課程分析可以得到畢業要求達成評價值。通過橫向對比分析，可了解校內教學活動自身評價、學生評價及社會評價的差異;通過縱向對比，可了解畢業要求達成過程中的相對薄弱環節，有助于今后教學活動的持續改進。

（二）? 課程及課程設計達成評價

畢業要求達成建立在課程目標達成的基礎上，不同類別課程目標達成評價方法不盡相同[7]。評價依據是課程及課程設計規定的各教學活動的考核材料，包括平時考核（考勤）、平時作業、大作業、專題、試卷、計算書、設計圖紙和課程設計答辯等。達成度評價流程為：根據畢業要求指標點和教學大綱要求分解課程教學目標，形成教學目標與畢業要求指標點的邏輯關系，確定各教學目標點對應評價依據，并賦分值，對各教學目標達成情況進行計算，進而計算課程達成，對課程達成進行判定，并分析結果，重點分析達成偏低的教學目標，提出下一輪課程教學的持續改進措施。

（三）? 生產實習達成評價

針對生產實習的教學目標，將該實踐課程劃分成5個教學環節。

環節1：實習準備。實習前，對學生進行實習動員及安全教育，讓學生了解企業文化，以及實習項目的工程概況。

環節2：頂崗實踐。學生深入班組，詳細了解各分部分項工程的施工工藝、工程中的新技術和新方法，參加技術交底，理解施工難點和解決辦法，培養獨立工作的能力。

環節3：施工組織與項目管理。了解工程項目的施工組織流程，掌握項目管理的基本方法。

環節4：實習成果。整理實習日記、實習報告，接受所在單位對實習生的綜合測評。

環節5：實習答辯。根據學生的實習日記和實習報告，對實習中的重要知識點進行質疑。

生產實習設置了4個考核方式， 即企業綜合測評、實習日記、實習報告和實習答辯。分析每種考核方式對相應教學目標達成的適應性，確定其在該目標中的權重。

生產實習課程目標達成度評價包括分目標達成評價和總目標達成評價，具體如下。

實習日記總得分：A=A1+A2+A3+A4+…;

實習報告總得分：B=B1+B2+B3+B4+…;

企業綜合測評總得分：C=C1+C2+C3+C4+…;

答辯成績總得分：D=D1+D2+D3+D4+…。

式中：A、B、C、D分別為學生實習日記評分、實習報告成績、綜合測評成績和答辯成績的最終得分，M為平均分。A1～Ax分別代表學生在實習日記包含的各課程目標的實際得分;B1～Bx分別代表學生在實習報告環節包含的不同課程目標的實際得分;C1～Cx分別代表學生在綜合測評部分包含的不同課程目標的實際得分;D1～Dx分別代表學生在答辯環節包含的不同課程目標的實際得分。

四? 結束語

對學科知識面及邏輯結構達成共識的專業，不同專業點的專業主干課程基本一致。應建立相對統一的主干課程與畢業要求一級指標的對應關系，避免出現同一門課程在不同的學校所支撐的畢業要求大相徑庭。

畢業設計達成以課程目標達成為基礎，旨在評價學生的學習成果。不同課程評價的依據不同，評價方式應結合課程特點，全面考查學生的學習過程。

參考文獻：

[1] 李志義.對畢業要求及其制定的再認識——工程教育專業認證視角[J].高等工程教育研究，2020（5）：1-10.

[2] 關于發布通過工程教育認證專業名單的通告[EB/OL].https：//www.ceeaa.org.cn/gcjyzyrzxh/xwdt/tzgg56/626727/index.html

[3] 高圣偉，劉曉明，李龍女，等.工程教育認證畢業要求指標點支撐設計與優化[J].高教學刊，2019（11）：23-26.

[4] 蔡述庭，李衛軍，章云.工程教育認證中畢業要求達成度的三維度評價實踐[J].高等工程教育研究，2018（2）：71-76.

[5] 孫晶，張偉，任宗金，等.工程教育專業認證畢業要求達成度的成果導向評價[J].清華大學教育研究，2017，38（4）：117-124.

[6] 張麗芳，程曄.土木工程專業認證中畢業要求達成度評價的實踐與思考[J].高等建筑教育，2019，28（5）：61-66.

[7] 蔣偉，謝群，楊濤春.OBE理念下土木工程專業畢業設計課程的達成度評價方法研究[J].中國建設教育，2019（4）：185-188.

基金項目：內蒙古科技大學2020年教學改革重點項目“基于工程教育認證的土木工程專業核心實踐環節教學質量持續改進機制研究”（JY2020017）;內蒙古自治區教育科學研究“十三五”規劃課題“基于專業群建設平臺的土木工程新工科人才培養模式研究”（NGJGH2019166）

第一作者簡介：薛剛（1968-），男，漢族，內蒙古包頭人，博士，教授。研究方向為新型混凝土材料與結構。