OBE理念下應用統計學專業三層遞進式實踐教學體系構建

武志輝 胡軍 于澮 徐龍 張紅旭

摘? 要：在一流專業建設背景下，該文秉持OBE理念探索應用統計學專業“課內基礎實踐-創新活動實踐-行業認知能力實踐”三層遞進式實踐教學體系，并給出該體系的實施路徑。該體系拓新應用統計學專業綜合實踐能力培養的結構，確保實踐創新能力培養工作不斷完善與創新。

關鍵詞：實踐教學;應用統計學; OBE理念;教學體系;創新能力

中圖分類號：G640? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）01-0111-04

Abstract： Under the background of the construction of first-class major， this paper adopts the concept of OBE and explores the three-layer progressive practical teaching system for applied statistics major including in-class basic practice， innovation activity practice and industry cognitive ability practice， and proposes the implementation path of the system. The presented system expands the structure of comprehensive practical ability training of applied statistics and also ensures the continuous improvement and innovation of practical innovation ability training.

Keywords： practical teaching; applied statistics; OBE concept; teaching system; innovation ability

教育部“雙萬計劃”的發布標志著我國在國家層面上再次開啟了對本科人才培養的新征程[1]。應用統計學專業（以下簡稱“本專業”）是一個突出應用性的本科專業，統計基本方法、計算機技術和行業領域知識是教學質量國家標準對該專業提及的核心要素[2]。特別需要注意的是，國標在實踐教學培養環節方面重點強調了切實提高學生解決實際問題能力的目標[3]。關于高校本科人才培養，實踐教學作為培養學生實踐能力和創新創業能力的重要環節，是提高學生專業素養和就業競爭力的重要途徑之一，切實關系到教學質量提升和人才培養目標的實現[4]。因此，對實踐環節進行優化與拓新建設成為了一流專業建設背景下保證應用統計學本科專業培養質量、有效促進國標要求達成的途徑。

近幾年，OBE教育理念在國內逐漸得到認可并被廣泛研究，主要集中在OBE理念的人才培養、教育教學改革及專業建設方面[5-9]。比如，成卓韋等[5]引入OBE理念，以知識、能力和素養為核心要素構建了“3-3-3”地方高校人才培養體系，突出以學科優勢為基礎，按“三形態-三通道-三循環”模式改善教學質量。楊立梅[6]以英語教學為切入點，深入探討了成果導向與翻轉課堂聯動的教學機制。柏晶等[7]搭建了基于OBE理念的在線課程，提出了適應于“互聯網+”時代的三層次開放課程的結構模型。王姣[8]則在機械設計課程建設與改革中，探索了如何運用OBE理念有效解決當前新工科建設遇到的一些重點難點問題。楊學明等[9]結合醫學中的免疫教學實踐，驗證了雙規教學方法的有效性，其本質為OBE理念與CBL和TBL的融合。隨后，OBE理念應用也被推廣到實踐教學體系的設計方面[10-12]。劉暢等[13]融合成果導向理念與實質等效認證要求，提出了如何應用進行一流本科專業建設方法及實施路徑。特別地，章天金等[14]針對一流專業建設的主要問題，以OBE理念為導向，明確了地方高校一流專業的建設任務，為實現一流專業建設提供了有利支撐。

哈爾濱理工大學應用統計學專業始建于2006年，并于2020年獲批黑龍江省省級一流本科專業建設點。在一流專業建設背景下，應用統計學專業為培養滿足社會需求的高質量應用型人才迫切需要對原有實踐教學進行改革創新，推動地方院校統計人才培養范式的創新，以及新時代對知識和能力不斷要求的更新，持續探索統計專業改造升級的實施路徑。為此，哈爾濱理工大學應用統計學專業教學團隊立足專業自身定位，秉持OBE理念，構建了“課內基礎實踐-創新活動實踐-行業認知實踐”三層遞進式實踐教學體系，多方位支撐一流專業建設與人才培養。

一? 應用統計學專業人才培養的市場挑戰

市場調查顯示，從社會對應用統計學專業人才需求來看，上海、北京、深圳和廣州是對該類人才有強大需求的第一梯隊，杭州、武漢、成都、廈門及南京等城市是第二梯隊，其余城市為第三梯隊。此外，從就業分布來看，互聯網/電子商務、貿易/進出口和金融/投資/證券行業占據前3位[15]。相關從業人員主要從事數據信息搜集、整理/清洗和分析以及市場調研等工作。比如，在金融/投資/證券行業中主要從事金融行業的用戶分析、風險分析等，這要求學生應該具備一些經濟、證券、財務等知識;互聯網行業以從事數據挖掘工作為例，除要求具備傳統統計學知識外，還要掌握良好的計算機編程能力以及數據庫等計算機相關知識[16]?？傮w來說，市場對統計人才的需求兼具復合性、綜合性和實踐性三大特點。復合性強調統計專業人才所具備的知識以及能力應該是多元的;綜合性在業有所精的基礎上進一步強化應該具備良好的團隊精神、交流能力和文化素養;實踐性要求統計專業人才具備扎實的解決實際問題的能力，即善于利用統計專業知識與技能診斷客戶提出的問題，并給出有效可行的解決方案?？梢哉f，應用統計學專業人才培養除了需要加強統計思維和計算機編程能力的培養，還要注重加強培養學生對行業領域知識的理解與掌握。

二? 應用統計學專業實踐教學存在的問題

（一）? 各個實踐的教學目標缺乏設計性

目前，實踐教學學時占比在逐漸加大，為學生實踐能力的培養提供了必要的前提基礎。但實踐教學目標與實踐教學內容之間的契合度不高，難以有效支撐畢業要求。另一方面，實踐教學缺乏問題導向和任務導向，學生往往是被動地參與，未能突出以學生為中心的教育理念。

（二）? 實踐教學各環節層次不分明

應用統計學實踐環節包括基礎實驗、課程設計、技能訓練、科研訓練、綜合實踐和畢業設計等環節。在課程設計、技能訓練和綜合實踐環節中，內容呈現趨同現象，難度等級相差無幾，缺乏層次。需要注意的是，目前相關實踐環節的設計與要求難以很好地助力學生實踐能力的提高，同時難以保證畢業標準中對學生實踐能力要求的達成。

（三）? 學科競賽育人功能發揮不夠充分

相關學科競賽有利于培養大學生科研、創新、探索、求真、實踐和解決實際問題等能力，以及團隊合作精神。與統計學專業相關的學科競賽包括數據挖掘競賽、SAS數據分析大賽以及市場調查與分析大賽等，種類繁多且頗具影響力。目前學生有效參與度不高，難以形成有效的以賽促學、促就業的局面。

（四）? 實踐教學資源匱乏且欠缺整合

隨著社會對應用統計學專業人才需求由數量向質量的轉變，實踐能力的重要性變得更加突出。在具體教學過程中，需要相關教師實時開展實踐課程改革，不斷拓新實踐教學資源，以期全面提高大學生實踐能力。一方面，學校內部實踐場地相對封閉和不完整，難以充分利用，不同學期不同實踐環節之間的關聯性不強;另一方面，企業實習多以參觀為主。這一系列因素都極大地削弱了實踐教學資源對人才培養目標的支撐，結果是學生通常不具備良好的知識獲取和應用能力，也很難具備出色的發現問題、提出問題和解決問題的能力。

三? 三層遞進式實踐教學體系的構建與實施

堅持OBE理念作為指引，依據本校本專業課程體系對畢業要求的支撐關系，以現階段執行的教學體系為框架，強化多方面內外結合，打造出以“日常訓練-平臺實戰-總結提升”為邏輯指向的系列實踐活動，提出了課內基礎實踐、創新活動實踐和行業認知能力實踐的三層遞進的應用統計學專業實踐體系。

（一）? 以成果為導向，多層次實踐教學體系的構建

明確“以學生為中心”的實踐教學目標，以能力為導向對實踐課程進行重新規劃，圍繞一流專業建設的具體要求，依據培養目標重構實踐教學體系，如圖1所示。該體系包括課內基礎實踐、創新活動實踐和行業認知能力實踐三個不同層次的模塊。每個模塊主題鮮明，又相互重疊。

課內基礎實踐模塊注重學生對于現實問題的認識、理解和處理以及統計基礎知識有針對性的應用，具體包括應用統計類專業課程（數理統計、回歸分析、多元統計分析、時間序列分析、Python數據分析、統計軟件及其應用、機器學習、非參數統計和可靠性統計）課內實驗、課程設計和專業技能訓練等。課內基礎實踐模塊與專業課程緊密相連，該模塊不僅是課程目標的重要實現途徑，更是課程內容的完善和補充。理論與實踐有效結合方能讓學生做到學以致用，通過該模塊學生能夠獲得初步的數據獲取能力、試驗設計能力、數據的分析與處理能力及實踐報告的撰寫能力，并深層次地理解統計方法的理論，為后續的創新活動實踐模塊和行業認知能力實踐模型的開展打基礎。

創新活動實踐模塊主要通過參與學科競賽的方式提升學生綜合能力及專業素養。目前，與應用統計學專業相關的學科競賽多且雜。為了能夠有效地引導學生積極參與，結合課程教學的進度，將學科競賽按照學年進行分組，跨度從大學一年級到大學三年級。同時，將專業教師按照學科競賽進行分組，有目標、有計劃地指導不同年級學生參加相應的學科競賽。通過多階段參與學科競賽完成對學生創造能力的培養和創新意識的激發，進而提升其專業的綜合素質。為了做到理論與實踐的有效銜接，團隊教師融合競賽現有資源會主辦校級相關競賽，做到階梯式過渡，落實學科競賽育人目標。創新活動實踐模塊注重培養學生理解大型實際問題、綜合應用理論方法、語言表達能力和科學研究素養。創新活動實踐模塊是課內基礎實踐模塊的強化版。

行業認知能力實踐模塊重在拓寬學生對行業領域的認知，包括行業項目的流程、方法選擇與顧客接受度之間的權衡等，旨在對前兩個模塊完成升級。通常學生在經歷前面兩個模塊的訓練之后，需要以更寬闊的行業問題為載體去了解、去體驗、去發揮專業技能，彌補前兩個模塊不足的同時去開闊他們的視野、反思不足，進一步提升他們的綜合實踐能力和就業競爭力。該模塊包括名師的行業講座、企業的認知實習、校企合作單位實習等。行業講座和認知實習重在補充學生的交叉學科專業知識背景，加強對行業法規的了解。單位實習依托校友企業——北京易萊信科技有限公司，引入公司的豐富資源，解決學生在認知實習中只能看、缺乏實際操作的困境。同時，也促進學生和公司的相互了解，為進一步簽署用人意向奠定基礎。

（二）? 以OBE為核心，完善實踐教學大綱，重構實踐教學重點內容

首先，確定實踐課程在應用統計學專業培養方案中的地位和對畢業要求的支撐程度，理清課程目標與畢業要求指標點的支撐關系、按照應用統計學專業畢業要求指標點制定實踐課程培養目標。依據課程內容與課程目標的對應關系，修訂實踐教學大綱。

其次，針對課內基礎實踐模塊，對實踐課程內容進行梳理，理清課程與課程之間、課程設計和專業技能訓練之間的層次關系，按照反向設計原則，將實踐能力的培養按照課程分為若干個教學單元，把實踐能力的培養分解到日常教學單元，并以專業技能訓練作為階段檢驗平臺。

最后，按照以知識為基礎，專業為核心，能力為主線的原則建立課程設計案例庫和專業技能訓練案例庫。

課程設計所選案例要緊密結合課程構建能夠支撐相應畢業指標點的案例資源庫。專業技能訓練案例則要能綜合學生之前所學課程，具備高度綜合性的特點。此外，案例的選擇既要貼切、恰當，全面反映教學內容，達到能力培養目標，還要生動有吸引力，且難易適度，易于被學生理解，將課程理論真正融入實際的問題中，同時需要挖掘和融入思政元素，培養合格的應用型人才。

（三）? 以成果為導向，構建多元融合的實踐平臺，推進“實踐育人”

融合學科競賽、科研項目以及校企合作，本著“共建教學資源、共享合作成果”的原則，建立集教學、競賽、科研和人才培養“四向融通”的應用統計學實踐平臺，進行項目合作和“協同育人”。整合校內外教學資源，綜合利用學科重點實驗室和校內外實習基地，以競賽和項目為載體，實施“實踐育人”，培養學生的實踐能力和創新能力。探索適合應用于統計學專業的校企合作和人才聯合培養模式，實現專業人才與用人單位的無縫對接。

（四）? 以OBE理念為核心，建立實踐課程評價體系，優化教學模式

建立適合本專業特點的多階段、多目標考核方法，根據所屬模塊不同設計區別化的實踐課程達成度指標體系，配備詳細的計算方法及具體實施步驟，建立具有普適性的實踐課程考核評價方法。采用自上而下，自下而上和內外結合的方式，師生共同參與完成相關評價活動，形成以課程達成度為導向的持續改進及培養目標保障機制，在后續實踐教學中不斷改進和優化，進一步提升后續實踐教學效果。

四? 實施成效

哈爾濱理工大學應用統計學教學團隊從2019年開始以OBE理念為導向嘗試構建多層次實踐教學體系以拓新原有實踐教學體系，并多渠道、多舉措進行相關改革和探索，取得了一些不錯的成績。①本專業整體就業情況呈現明顯好轉態勢，其中三年平均考研率（國內和國外升學）接近28%，整體就業率高于90%，并且從就業單位以及校友企業反饋中可以看出，學生的綜合能力得到了普遍認可。②參與學科競賽的學生數明顯增加，且獲獎數量不斷攀高，實現了創新活動實踐模塊設置的初衷與目標。近三年，應用統計學專業學生共獲得各類學科競賽獎勵51項（其中含國際一等獎3項，二等獎6項，國家級二等獎18項，省級獎24項）。除此之外，應用統計學專業參與申報的各級別創新創業項目也在逐年增多，獲批數量穩步提升。特別地，多名學生積極參與任課教師的考研項目，并發表了多篇SCI或EI檢索論文，同時也申報了專利。③本專業近三年的第一志愿報考人數與之前報考情況相比得到明顯改善，這為后續的人才培養奠定了良好開端。

五? 結束語

實踐教學已成為高校一流專業人才培養模式改革的核心環節，也是實現課程實踐育人功能的首要途徑。本文以應用統計學一流人才培養為例，引入OBE理念，探索了“課內基礎實踐-創新活動實踐-行業認知能力實踐”三層遞進式實踐教學體系的構建與實施。該體系體現了實踐教學貫穿人才培養全過程的理念，強調層次性與多樣性，在本專業實踐能力培養方面取得了初步成效，在一定程度上能為同等院校該專業實踐教學的開展提供可以借鑒的思路。但在體系構建過程中，對實踐環節的綜合評價、產教的深度融合等問題都是需要進一步深思熟慮的?？傊?，堅持持續的改進和完善，方能保證專業實踐教學體系具有強大生命力。

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基金項目：教育部課程思政示范項目“網絡化系統控制理論（中英雙語）”（研-2021-0038）;黑龍江省高等教育教學改革項目“雙一流背景下理工科‘四面一體’科教融合育人模式探索”（SJGY20210388）;黑龍江省教育科學規劃重點課題“基于一體化科教融合理念的理工科一流人才培養模式探索”（GJB1422069）;哈爾濱理工大學教育教學研究課題“基于OBE理念的應用統計學一流專業實踐教學體系的構建與實施”（320210019）;哈爾濱理工大學教育教學研究課題“以實踐創新能力培養為導向的‘四位一體’數學專業課教學改革探索”（320210020）

第一作者簡介：武志輝（1982-），男，漢族，黑龍江富錦人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為網絡化系統故障檢測、系統優化與風險控制、高等院校本碩一體化人才培養模式探索。