混合式教學模式在藥學專業藥理學教學中的應用研究

譚飛 楊瑩 朱麗

摘?要：藥理學屬于藥學專業重要專業課程，是醫學與藥學間一門重要的橋梁學科。其主要對藥物作用規律、作用機理、臨床應用等內容進行研究，內容復雜且枯燥，多數學生表示該課程學習難度較大。因此，如何調動學生積極性，提高學生對藥理學的興趣成為教學的重點。隨著網絡技術的發展，數字化、信息化技術被用于各個領域，將其與線下傳統教學活動相結合，不僅豐富了教學形式及內容，同時可以調動學生的學習積極性，提高教學的兼容性與靈活性，從而提高教學質量。

關鍵詞：混合式教學模式；藥理學；應用策略

如何轉變傳統教學模式是當前教育改革所面臨的問題之一，怎樣將現代化信息技術手段、“互聯網+”教育等新興技術與傳統教育結合，是當代教育教學工作者需要思考的重要課題，于是混合式教學模式應運而生，為教育教學改革提供了一個嶄新的思路。將傳統教學的優勢和網絡化學習的優勢相結合，在教學過程中能夠發揮教師的引導作用，也能夠調動學生學習的主動性、積極性。

一、藥理學傳統教學模式現狀

藥理學是闡述藥物與機體之間相互作用及其規律的科學，是一門為指導臨床合理用藥及防治疾病提供理論依據的醫學基礎橋梁學科。課程涉及知識點廣，學時卻相對不足；課程內容涉及生物化學、病原微生物學、病理學、生理學、藥理學、分子生物學等多個交叉學科，又是臨床醫學與基礎醫學、醫學與藥學之間的橋梁學科。我院藥學專業人才培養方案中藥理學設置為60學時，在第四學期開設，前期課程主要有有機化學、無機化學、基礎醫學概論等課程，后續課程主要是藥物化學、藥物分析、藥事管理與法規等專業課程。結合我院藥學專業學生實際學情分析，學生醫學基礎知識掌握不夠扎實，學習主動性不高，缺乏學習過程的引導和監督評價，學習動力主要以課程最終成績考核為主導。

藥理學課程涉及的學科理論知識內容廣泛、抽象、難以理解，同時我院目前大多仍以傳統教學方法講授式授課為主，學生被動地接受課堂知識的灌輸，由于藥學專業學生對人體解剖學、生理學、生物化學等基礎醫學課程知識掌握不夠扎實，導致學生學習該課程難度增大，同時也導致教師在教學過程中會用部分時間補充和復習相關基礎知識，授課教師必須進行重復性講授，進一步加劇了學時不夠用的現實問題，同時也導致課堂教學中師生互動較少、學生學習情況不能夠及時反饋等問題的發生。

不僅如此，在傳統教學過程中，藥學專業學生通常認為藥理學知識太過分散，同時大部分學生缺少獨立學習的意識，而且不喜歡積極思考，日常學習僅僅是為應付考試，在學習的時候，大多采用死記硬背得到考試成績。為處理這一情況，在教學過程中應用混合式教學模式，從而使醫藥學科教學朝著良好的趨勢發展下去，該教學手段同樣給授課教師帶來了新的教學模式思考和實踐。

二、混合式教學模式的特點

混合式教學可以更好地促使教學“以教為中心”向“以學習者為中心”轉移，在混合式教學實踐過程中更好融入線下PBL教學。線下課堂圍繞線上內容相關案例交流互動和提問，使學生更加認真提前學習線上課程，能有效改變大多數學生的被動學習態度和觀念。

通過線上線下混合學習，學生接受藥理學知識路徑更加多元，享受到了其他優秀雙一流院校優秀教師團隊資源，進一步拓寬和豐富了學生學習渠道和知識內容，使學生更容易理解所學理論知識，加強了對藥理學知識的臨床實踐應用能力。

通過學生提前線上自主學習，可及時反饋給教師學生的各種學習信息，包括觀看在線視頻情況、作業評價、測驗結果等數據分析，有利于教師及時調整教學內容的深度和廣度，及時改進教學方法，做到有的放矢，針對性得到很好改善，以滿足學生需求及提高教學質量，更好地因材施教，使學生的學和教師的教更好地契合。

通過混合教學模式，可進一步激發學生學習興趣、學習積極性、自主學習的能力等方面。網絡平臺提供系列教學資源，讓學生積極主動地開展自主學習，線下的課堂翻轉、討論、學生PPT講解、互評等方式激發了學生學習活力。

三、混合式教學模式在藥理學教學中的應用研究

（一）做好課前準備

在課程開始前，教師先將課件等學習資料發送至網絡教學平臺，學生自主進行課前預習，以便快速了解后續學習內容，提升課堂效率。教師通過學生預習筆記收集學生預習中遇到的問題，并對各類問題進行匯總整理，典型問題可加入線下課程的教學課件當中，課堂上給予重點解答。每節課開始前，教師對課件進行完善，可使用線上課程資源、插件、視頻、圖片等為載體，豐富課件內容。課件中需根據教材章節進行細化，并配有豐富的圖片、視頻等輔助內容，以增加課件的多樣性、趣味性。在課件各知識點下備注參考的網絡資料網址、期刊文章名稱等，以方便學生后續自行查詢學習。

（二）混合式教學內容設置

在藥學專業開展線上線下混合式藥理學教學。根據我院藥學專業人才培養方案設置，藥理學共有理論60學時，在第四學期開設的教學特點，將容易理解、邏輯性強、學習難度相對較小的中樞神經系統藥物、血液系統藥物、呼吸系統藥物等30學時內容設置為線上教學；將抽象、難于理解、醫學基礎知識支撐較強的章節藥效學、藥動學、傳出神經系統藥物等30學時內容設置為線下授課。以學生為中心，充分利用信息技術優勢，實施線上50%學時，線下50%學時的混合式教學新模式。

（三）課堂教學流程

（1）快速簽到。在每堂課前利用軟件快速簽到，借由覆蓋教室的校內局域網，實現大范圍簽到點名操作，以避免傳統點名方式對課堂時間的浪費。（2）實時錄課。啟動教學軟件的實施錄課功能，對課件講解的過程予以錄制，以方面課后學生復習使用。（3）線上教學。教師可使用各種線上教學模塊，靈活開展與學生間的互動，以短視頻、圖片、動畫等多種方式，將藥理學課程的基礎要點整合于課件內，集中展示課堂內容，以幫助學生系統化地認知所學知識。同時利用雨課堂的隨機點名等個性化功能，強化教師和學生間的互動，也可采取限時搶答的方式，以提高學生對藥理學課程教學參與度。還可設置搶答加分環節，即在搶答正確后給予隨機獎勵，包括增加課堂分數、減少部分作業等，刺激學生的積極性。（4）線下教學。線下教學可進一步鞏固線上教學內容，由教師幫助學生對課堂所學知識給予系統性總結，并開展課堂交流活動。課堂交流可基于課前準備工作，由教師按照課堂內容設置“小課題”，學生自行組成5人或6人學習小組，小組內共同對小課題進行解決，在課堂上推選組長發言，教師再針對各小組發言內容給予解答，各小組間也可互相討論。線下教學過程中，教師還可收集學生對線上、線下教學問題的反饋，以便在后續課程中給予補充，使教學方法更加符合班級內學生需求，實現個性化的教學工作；（5）滲透課程思政教學。在教學內容中融入日常生活、臨床工作等相關內容，通過淺顯的人生道理對所學知識進行課程思政隱性育人，以啟發學生更好地了解藥物的藥理作用、臨床應用、不良反應等。在線上教學課件中加入臨床典型用藥案例素材，以圖文、視頻等多種方式，再結合時下新聞事件內容，對臨床用藥情況給予分析點評，充分說明不合理用藥造成的危害，總結不合理用藥特征，并由學生回答各類問題，給出自己認為合理的處理措施，使專業教育始終緊密結合素質教育，提高育人成效。

（四）教學目標要合理化

在具體教學的時候，力爭最大程度地發揮出混合式教學模式的效果，最重要的是圍繞藥理學課程的屬性特點，在正式教學之前建立起科學的教學目標。教師可以把藥理學教學任務、藥學行業專業技能和學以致用的特點有機結合，采取行之有效的教學計劃，把線上及線下教學相結合，教學之前分解教學任務，科學設置教學重難點，重難點內容應充分利用線上教學資源，方便學生提前獨立自主學習，線下教學做到有的放矢，學生可以廣泛參與討論交流，使學生了解學習新知識以及增強專業實踐能力水平的關系，從而進一步增強學生自主學習能力。同時教師在把學生劃分成各個學習小組時，應充分考慮各小組成員的學情情況，綜合學生基礎知識和學習態度等因素。除此之外，在制定教學目標時，教師還應熟練掌握網絡平臺教學資源相關情況，避免知識點的重復或遺漏，確保知識面進一步擴大和延伸，積極調動學生的學習熱情，促進學生對各知識點的掌握和應用。

（五）注重教學評價的應用

實踐表明，學生主動學習能力和學習效果離不開教學評價的有效推動，因此在教學實踐中運用混合式教學需要設計一個科學、合理的評價體系。因此，科學制定線上線下混合式綜合考核模式可進一步激發學生主動學習積極性，將學生被動式接受知識轉變為主動學習，以形成性綜合考核為主導，設置線上討論、作業、測驗、考試等教學活動開展學習評價其占總評成績的30%；線下實驗課考試占總評成績的20%；期末線下考試占總評成績的50%的綜合考核評價體系。需要注意的是，教師在進行各章節知識點的考核時，都需要科學規范設置系列主客觀相結合內容，要淡化學生的書面考核，并增加對于學生在實際應用方面的考查，使考核方法更科學地反映出學生的學習狀態和掌握水平，除此之外，在有關職業素養和專業實踐能力考核過程中，也需要制定相關過程考核和評價標準，使教學評價應用到學習的整個過程當中，及時調動和激發學生學習興趣。

（六）觀察指標

首先，教學前后成績比較。由2～3名教師共同編制藥理學考核試卷對兩組學生教學前后成績進行考核，試卷內容包括單選題、填空、名詞解釋、簡答題及案例分析等題型，內容涉及藥理學總論知識、作用于外周神經系統藥物、作用于心血管系統藥物等重點章節藥理學知識點，總計100分。根據學生考試得分情況判斷學生學習情況。其次，教學滿意度調查。擬定教學滿意度調查量表，學生根據主觀感受進行評估，量表內容涉及教學內容豐富滿意度、教學方式滿意度、教學質量滿意度等內容，總評分0～100分，得分超過80分為滿意，得分60～79分為比較滿意，0～59分為不滿意?？倽M意度=（滿意+比較滿意）/總調查人數×100.00%。

（七）強化教學內容的動態調整

教師在藥理學教學過程中，要將混合式教學內容進行不斷動態調整，藥理學教師需要先從不同專業屬性特點出發，結合不同專業和不同年級學生學情分析，對教學內容進行合理的優化?；旌鲜浇虒W在藥理學教學的應用過程中，要保證線上課程和線下課程能夠相輔相成、互相補充，并且還要確保在課堂上對知識點的教學情況進行及時反饋。除此之外，教師在開展線上教學中，對于經常出錯、難度大的知識點，需要在線下教學環節通過列舉案例、加強互動討論環節等方式，將難點、重點知識有機整合，使學生對所學知識有一個清晰的系統性掌握。同時教師應高度重視學生的作業完成情況，根據學生對作業完成情況不斷優化調整教學內容和教學方法?；旌鲜浇虒W作為一種新的教學模式，在實際教學中還存在一些不足之處，尤其是線上教學資源的動態調整尤為明顯，因此，這也要求教師及時對出現的問題主動、及時地進行分析，將線上教學內容的不合理之處及時改進，不斷優化調整線上線下教學內容，從而不斷提升線上線下混合式教學法在藥學專業藥理學教學中的應用效率。

四、藥理學混合式教學模式的優勢

藥理學課程具有課時不足、課堂任務較重等特點，加之其課程內容多與基礎醫學課程聯系緊密，導致整體課堂氣氛較為單調乏味，如仍沿用傳統的教學方式，則會使課堂更顯沉悶，無法發揮學生的自主能動性，使課堂教學效率大幅降低。

而應用混合式教學模式，在實際教學過程中則可最大化利用線上、線下教學各自的優勢，提高教學工作效率，通過軟件功能實現點名簽到的工作，以同步實時簽到的方式節省課堂時間。在線上教學課件播放、演示階段，還可采取全程錄課的方式，以便學生做好復習。還可利用教學軟件中的多項功能，實現更加豐富的師生互動，以隨機點名、有獎限時搶答等多種方式，提升學生對教學工作的參與度，也能幫助其集中精神。線下教學可進一步鞏固和延伸線上教學知識點，由教師提出各類問題，學生自主進行分析解答，并鼓勵各學習小組介紹自己對于課前問題的各類解決方案，再由學生討論、教師補充。課堂教學內容可以更加突出生活化趨勢，設置與生活有關的內容，圍繞日常生活中常見的藥理知識問題，包括藥物不良反應等，使學生能夠更輕松地記憶知識點。還可在課堂上開展小組競賽方式，以學習小組為基礎，對提出的問題給出自己的應對方案，并以臨床實際病例、不合理用藥處方等為條件，以供學生解答。還可結合典型案例，使學生掌握合理用藥對于臨床工作的重要性。

同時，線下的課堂翻轉、討論、學生PPT講解、互評等方式激發了學生學習活力，促進了學生對藥理學基本知識的掌握和應用，更好地發揮了藥理學橋梁學科定位。

除此之外，教學活動構建以學為中心的教學常態。學生在課前自主學習、課中小組學習及課后拓展學習中，均能獨立利用信息平臺檢驗學習效果。近70%的同學學會了利用網絡查找多種學習資源的自主學習方法；在團體的小組訓練后，學生的團隊協作意識增強，80%的同學能準確地說出各藥物作用特點和使用注意事項，語言表達能力、協作能力均得以訓練；同時學生能利用思維導圖對已有的知識整合利用，梳理思路歸納知識，為后繼專業課學習打下堅實基礎。

結語

綜上所述，借由當前網絡技術、多媒體教學技術等的不斷發展，線上聯合線下的混合式教學得到了更加廣泛的應用，也使各科目的教學工作得以推陳出新。將混合教學模式應用于藥理學課堂教學中，可有效提升學科內容的趣味性，挖掘學生的主觀能動性，并對教學內容給予最大程度的豐富。在此基礎上，教師需熟練掌握線上教學軟件的使用方式，在每節課前做好充足的準備，最大化利用線上、線下教學各自的優勢，提高教學工作效率。

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項目基金：貴州省2022年省級教改項目，項目編號2022387

作者簡介：譚飛（1986—?），男，漢族，貴州人，研究生，講師，研究方向：藥理學教學、藥學專業教育教學。