專業認證背景下教育學本科專業發展的問題審視與改革進路

付 娟，黎秀妍

（1.石河子大學 師范學院/兵團教育學院，新疆 石河子 832003；2.佛山市順德區均安鎮文田初級中學，廣東 佛山 528329）

從1923 年北京師范大學設置第一個教育學專業始，至今全國已發展有111 個教育學本科專業。[1]教育學本科專業在百年探索中不斷發展，為中等師范學校培養了大批高質量教師，為教育學的學術研究輸送了大批研究者，也為國家增加了人力資本存量，在人才培養方面作出了卓越的貢獻。教育學本科專業承擔著培養教師隊伍的重要使命，教育學專業的誕生本身帶有師范基因。[2]但在發展過程中，教育學專業發展一直面臨著生存困境，教育學學科專業的存廢掀起了一場場波瀾。在功利主義與績效主義思想的影響下，有的學校做出了撤銷教育學本科專業或學科組織的選擇，以確保大學自身發展，例如蘭州大學、中山大學撤銷教育學院等，引起教育學界的轟動與反思，教育學本科專業面臨著生存的危機。當前，國家開展師范類專業認證工作提高師范類專業人才培養質量。[3]高校教育學本科專業既面臨著畢業生就業率低的發展難題，還面臨能否通過師范類專業認證的問題。[4]如何擺脫生存危機、發展困境，把握師范類專業認證的機遇，厘清人才培養目標定位，創新人才培養模式，滿足社會發展的需要，在新時代不斷煥發專業新的生命力是教育學本科專業建設當前發展所面臨的重大議題。

本研究對我國目前開設教育學本科專業高校的官方網站逐一檢索，搜集到80 所高校的教育本科專業人才培養方案和課程設置等文本材料，審視教育學本科專業發展中面臨的現實問題。安徽師范大學教育學本科專業在2022 年通過師范類專業認證，選取安徽師范大學作為師范類院校教育學本科專業建設的典型代表，試圖萃取教育學本科專業建設的寶貴經驗，以期為師范類專業認證背景下教育學本科專業如何定位，怎樣發展提供借鑒。

一、師范類專業認證背景下教育學本科專業發展的問題審視

（一）教育學本科專業在教師教育改革中處境尷尬

1.在師范類專業認證工作中，教育學本科專業身處劣勢

師范類專業認證是由外部認證組織對師范類相關專業教育質量進行考察、評估和審定的過程。[5]是保證基礎教育教師達到相應質量要求，提高和構建高素質教師隊伍的重要抓手，[6]對從源頭上保障教師培養質量，規范引導師范類專業的發展有著重要意義。2021 年通過普通高等學校師范類專業認證的專業共有262 個。[7]教育學類專業中的小學教育、學前教育等專業通過師范類專業認證，但教育學專業卻沒有出現在認證名單之列。分析2022 年通過師范類專業認證的25 個專業發現（見表1），2022 年通過普通高等學校師范類專業認證的專業共有386 個，其中有41 所高校的學前教育專業通過專業認證（10.62%），有兩所高校教育學專業通過2022 年師范類專業認證（0.52%），實現了新的突破。但教育學專業與學前教育等教育學類本科專業相比，專業界限比較寬泛模糊，沒有明確的專門領域；與其他學科的師范專業相比，教育學專業明顯缺乏學科專業背景的支撐，因而在師范類專業認證中處于劣勢位置。

表1 2022 年通過普通高等學校師范類專業認證的專業

2.教育學本科畢業生面臨“就業無門”和就業難的問題

教育學本科專業建設之初是為中等師范學校提供專門的師資、教育研究人員和教育管理人員。為順應時代的發展，不斷提高教師隊伍素質，師范教育培養體制從“中師-師專-高師”三級培養轉為“專師- 高師”二級培養，中等師范學校逐漸淡出教育歷史舞臺。隨著中等師范學校的萎縮，教育學本科專業的對口就業渠道被迫切斷。因沒有學科背景的支撐，校外的教育培訓機構成為教育學專業畢業生重要的就業渠道，2021 年教育部為緩解中小學生的作業和校外培訓負擔，頒布“雙減政策”，使得教育學專業學生的對口就業渠道再次收窄，就業壓力愈發增大。同時，教育學本科專業還沒得到及時的調整和改革便卷入到高等教育擴招的洪流中。1998 年高等教育擴招前教育學本科專業畢業生人數為14611 人，而2020 年為171334 人，[8]畢業生人數是1998 年高等教育擴招前的11.73 倍。招收大批教育學本科生，培養的人才供過于求，出現就業困難的問題。教育學本科畢業生“就業無門”和就業困難的問題影響到教育學本科專業的長期發展。

（二）教育學本科專業在自身發展過程中存在的問題

1.教育學本科專業培養目標存在的問題

在師范類專業認證中，小學和中學教育二級認證標準把培養目標預設為“貫徹黨的教育方針，面向國家、地區基礎教育改革發展……培養目標內容明確清晰等?！盵9]但實際上，教育學本科專業在對標專業二級認證標準過程中存在著培養目標定位趨同、不清晰；培養目標設置忽略所在區域需求兩個突出問題。

借鑒張晴等人的研究把教育學專業本科培養目標分為人才類型、社會角色兩個維度，[10]對收集到的80 所高等院校（綜合類院校47 所、師范類院校33 所）的教育學本科專業培養目標進行文本編碼（見表2）。經研究發現教育學專業本科培養目標存在兩個明顯的問題：

表2 教育學專業本科培養目標編碼結果

表3 安徽師范大學2012-2021 年教育學專業培養目標

第一，培養目標定位趨同、不清晰，人才培養類型不均衡。表2 清晰展示了在人才類型維度方面，教育學專業本科培養目標編碼主要歸類為復合型、學術（研究型）、應用型和其他人才類型。其中，將教育學專業本科人才類型定位為復合型人才的院?？倲禐?1 所（綜合類18 所，師范類13所），定位為復合型人才的院校數量最多；定位為學術（研究）型人才的院?？倲禐?4 所（綜合類12 所，師范類2 所）；定位為應用型人才的院?？倲禐?2 所（綜合類4 所，師范類8 所），定位為應用型人才的院校數量最少。在社會角色維度方面，教育學本科專業的社會角色培養目標主要定位為培養科研、教學和管理人員，而較少定位為咨詢和培訓等其他社會角色。

很多院校的培養目標存在表述趨同且不清晰的問題。具體表現為東中西部地區院校、師范院校與綜合類院校的培養目標表述趨同，院校特色不明顯，存在盲目求大的傾向。人才類型定位不明晰，人才培養類型失衡，忽略應用型人才的培養，造成培養人才類型趨同和單一的問題。此外，大部分院校企圖將更寬泛、更全面的社會角色納入到教育學本科專業培養目標中，把專業培養目標的社會角色維度籠統表述為“從事教學、研究、管理、決策、咨詢與服務等方面的工作”。以便于體現教育學本科專業人才培養的多樣化，但在培養的過程中只按照單一的培養方案對學生進行培養，由此出現專業課程設置與培養目標不吻合的問題。

第二，培養目標設置忽略面向所在區域需求。經研究發現，高校教育學專業本科培養目標過分追求全面、求大，沒有充分體現區域特色。80 所院校中僅有10 所學校的培養目標提及到立足當地培養人才，沒有體現為本區域服務的意識?，F實中，各地區的院校所處區域位置不同，教育資源存在差異，高校應根據所在區域的特點設置具有差異性的培養目標，以優先考慮當地的實際情況培養人才。這種現象反映了教育學本科專業的人才培養目標呈現求高、求大、求綜合、無特色的特點。[11]

2.教育學本科專業課程體系存在的問題

第一，課程設置與人才培養目標存在差距。在各院校的培養目標中，提及到教育學本科專業是培養能夠勝任中小學教學、教育行政管理和教育研究的人才。理想情況下，教育學本科專業需要設置多種形式和類型的課程才能符合培養多元化人才的目標，但有學者對教育學專業選修課程的調查顯示，26.36%的學生認為教育學專業選修課程總量不足。有的學科專業課程在其他學院開設，教育學專業選修課并沒有開設相關的課程，學生的學習需要得不到滿足。[12]

第二，課程設置不合理，重理論輕實踐。教育學本科專業課程主要由公共課程、專業課程和實踐課程組成。課程設置較為陳舊，課程教學內容中理論學習占比較大，教學實踐的時間有限。[13]50.61%教育學專業的本科生認為教學實踐的時間較短，[14]教育實踐僅占整個課時的八分之一，學生的教育實習集中安排在四年級第一學期。[15]教育學本科專業課程理論性強，學習的理論課程內容與現實教學實踐聯系脫節，僅僅憑借著短時間的見習和實習，教育學專業的學生的實踐能力面臨難以提升的問題。

（三）教育學本科專業與社會的互動陷入窘境

1.教育學專業學生專業認同度不高

學生對專業的認同度很大程度上影響學生的學習、求職和發展的積極性，也對教育學本科專業的發展產生直接影響。學生對所選專業不了解，就讀意愿不強，[16]專業認同總均值僅為2.76580。[17]在另外一項研究中，研究者對河南六所開設教育學本科專業的高校進行調查，發現教育學本科生的專業情感認同平均得分為3.270，教育學專業的情感認可度不高。[18]由于教育學專業沒有專業背景等各種原因，在社會上遭到冷眼，專業學生對教育學專業的認同度不高。較低的專業認同度成為制約教育學專業人才培養和自身發展的重要因素之一。

2.專業人才培養與社會需要不匹配

教育部的數據顯示，2018-2020 年教育學畢業生人數分別是146318、151841 和171334，[19][20][21]專業招生人數逐年增加，畢業生人數也有逐年上升的態勢。在師范類專業認證背景下，社會在招聘教師的時候關注求職學生的專業性和實踐能力，實習單位和就業單位對教育學專業的認可度不高，招聘單位以所學專業與崗位不匹配為由，不會優先考慮教育學專業本科畢業的學生。由于沒有學科背景的支撐，教育學專業本科畢業生在就業競爭中處于下風位置。畢業人數逐年增加，對口就業領域的崗位并沒有相應增加。通過查閱近年的招聘通知發現，很多招聘專業中并沒有教育學專業的身影，參加公務員考試的學生也因所學專業的原因不得不選擇“三不限”的崗位。另外，教育學專業的本科畢業生求職時需要與教育學研究生同臺競爭，教育學專業的本科畢業生更不具有競爭優勢，教育學專業本科生的處境困難，這也反映出教育學本科專業培養的人才與當前社會需求不匹配的窘境。

3.教育學本科專業對社會貢獻的原創性知識較少

學科發展的目標是發現和創新知識。[22]教育學本科專業對社會貢獻的原創性知識較少有兩個重要的原因：一是作為一門人文社會學科，從專業初建以來，教育學把哲學、心理學和社會學作為“根”，實質上并未真正建立起自身的學科基礎，[23]而是吸取各學科的研究方法不斷發展和壯大起來的；二是與其他專業不一樣，教育學研究的問題和對象具有復雜性和長期性，對教育規律的發現需要經過長期的觀察與實踐，因此教育學是一個需要依靠時間沉淀的專業。在社會迅速變革的時代，教育學專業的知識體系、研究方法更新的速度緩慢，而教育學專業自身并不能獨立地為社會提供解決問題的方法，需要借助其他學科才能更好地解決教育問題，故其對社會貢獻的原創性知識比較少。有學者指出哈佛大學教育學院之所以能成為世界一流學院，是實現了學術價值與社會服務的二元統一，[24]教育學本科專業需將教育活動、學術研究等主動延伸到社會實踐中才能涌現更多的原創性知識。

在追求功利和效率的社會大環境中，社會上難免對教育學專業產生偏見。從長遠來看，我們需要重新審視教育學的科學價值。從當前師范類專業認證背景下教育學本科專業出現的問題來看，雖有一部分原因受客觀環境影響，但想要破除專業危機，只能通過教育學本科人才培養的內部變革[25]加以解決。教育學本科專業承擔著向上輸送教育學科研人才、往外輸送實踐型人才的重任，延續教育學專業的“血脈”，必須建設好教育學本科專業。

二、師范類專業認證背景下安徽師范大學教育學本科專業建設的具體實踐

2022 年安徽師范大學和南寧師范大學兩所高校的教育學專業通過師范類專業認證，教育學本科專業在師范類專業認證中實現零的突破。本研究選取安徽師范大學教育學專業的發展模式進行細致的分析。選取安徽師范大學教育學專業作為案例分析基于以下原因：一是其教育學專業歷史悠久。安徽師范大學從20 世紀上葉始建教育系至今將近百年歷史，教育學專業仍煥發活力；二是在一流本科專業建設和專業認證方面的豐富經驗。其教育學專業于2022 年7 月通過師范類專業二級認證，也是國家一流本科專業建設點。安徽師范大學對教育學專業進行有特色的探索，可以作為教育學一流本科專業建設和師范類專業認證建設的突出代表。

（一）確定清晰的培養目標

以學生發展為中心，對接師范類專業認證標準進行專業培養目標的調整和修訂。2012-2021年，安徽師范大學教育學本科專業人才培養目標發生了較大的變化（見圖1）。從2012 年培養寬厚知識基礎的專門人才，2016 年關注學術人才的培養，2018 年逐漸對標專業認證培養目標，再到2021 年全面對標專業認證標準。教育學專業的培養目標經不斷調整后明確清晰，逐漸與專業認證標準對標。與前面幾版培養目標相比，2021 版培養目標越來越聚焦于立足區域培養人才：“堅持立德樹人、知行合一，立足安徽、面向長三角、輻射全國”；[26]關注學生未來的發展：“畢業五年后獲得研究生學位的學生，成長為高素質專業化的教育學人才……”培養人才的社會角色目標越來越具體清晰，其培養目標詳細、具體描述了教育學專業學生的發展目標，關注到學生畢業后的發展情況。清晰的專業培養目標充分體現專業建設、人才培養對學生和社會的責任。[27]

（二）創新人才培養形式

在校首創本科生導師制。教育專業是安徽師范大學第一個創立本科生導師制的專業。為保證人才培養質量，經師生之間的雙向選擇和專業之間的協調安排，學院配備一名導師對多名學生進行指導（不超6 名學生），全面連貫地負責本專業的學生在大學四年學習期間的所有學業和實踐活動，包括閱讀、課題、調查、創新創業訓練項目、技能、實習、畢業論文和考研輔導等。此外，本科生導師制與教育學實踐性課程緊密結合，導師全程參與指導學生的小組學習活動。本科生導師制既保障了教學質量，又關注到每一個學生的發展。

大類招生，小組研討。安徽師范大學教育學專業2021 年起實行大類招生，學生經過一年的專業基礎課程的學習，根據興趣和潛力分流到教育學和小學教育（復合型）兩個專業進行學習。同時，為了保證教學質量和兼顧學生的專業成長，安排教授或副教授講授專業的核心課程，給學生提供《教育學專業學生發展指導手冊》，指導專業學生的學習和學術成長。每位導師的學生組成一個學習小組，開展豐富的小組活動，進行小組研討，學生的專業能力迅速提升。

（三）建立高質量課程體系

安徽師范大學教育學建設的聚集點從專業建設轉向專業群建設，[28]根據專業培養目標統整學院的教育資源，構建高質量課程體系。2012 年始，學院根據擬定的專業培養目標打通教育學、小學教育和學前教育三個專業，對課程體系和人才培養過程分型異構，調整和融合三個專業課程的教學內容，夯實教育學類學生的學術理論基礎。鼓勵教師依據教育學研究、實踐中的前沿，整合有關的跨專業基礎知識，開設相關的專業選修課程。[29]在不斷的探索和發展中形成十大課程群（公共課程、通識核心課程、學科基礎課程、專業必修課程等課程群）。重視課程思政的建設，在跨專業整合的基礎上建立面向專業群的課程團隊，把《習近平總書記教育重要論述》融入到師德養成教育課程并納入到專業必修課程中。建成融通文、史、哲、管等多學科的專業基礎課課程體系。經不斷的探索，形成五大課程模塊（通識教育、專業教育、個性化教育、實踐教育和素質拓展教育）構建起教育學類專業群課程體系。

加大教育特色實踐課程群，解決教育學專業開設實踐課程少的問題。強化教育學類實踐內容的專業特色，由國家一流課程引領大類實踐課程群建設，先從教育學專業試點進行，陸續在2016年到2018 年間把舉辦了十幾年的專業特色品牌實踐活動升級，加強專業實踐課程的實施。把教育調查、教育改革前沿講座、教育學專業論壇等具有專業特色的活動轉變為專業必修課程，納入到專業實踐教育課程模塊中，形成專業群實踐教學建設的實施綱要，使得課程體系更加系統化。這些具有教育學專業特色的實踐課程經過不斷的調整逐步實現“大類化、必修化、精品化、一流化”。[30]在建立高質量課程體系的過程中，學院的課程資源得到系統的整合優化，教育學專業學科價值得以實現。

（四）加強學生實踐和學術能力

多樣化的專業實踐活動也是教育學專業的實踐性課程，調動了學生的專業興趣與專業認同感。安徽師范大學教育學專業定期舉行學習小組活動、教育調研、教育學專業論壇等多樣化的活動。學習小組活動種類的多樣性，增加學生之間的專業互動。包括組內的讀書會、學習教育政策、對期刊論文進行研習討論、參加課題等活動。由各個導師指導的學生組成學習小組，開展相關的學習活動，通常小組活動會進行年度的總匯報。設有“教育學專業書吧”采購小組活動時需要閱讀的教育學書籍，學生在讀書會之后形成自己的讀書筆記，最后參加評選，優秀的讀書筆記可以集冊出版；同時也給本專業的學生購置小黑板和字帖，學習小組共同進行書寫活動。

教育調查活動過程的完整性，促進學生的理論應用能力。為了使學生充分了解教育學的熱點和前沿，培養學生的批判性思維和學術研究的能力。本專業的學生在每學年抽取一周的時間進行教育調研實踐。學生在參與教育實踐的過程中發現教育問題與導師進行溝通，在導師的指導下確定調查報告的主題，通過發放問卷、觀察、走訪等方式收集相關的數據信息，小組內成員進行分工，調研后按根據不同的分工撰寫調查報告。

學術講座和交流內容的前沿性，提高學生的學術問題意識。學院為教育學專業的學生提供了豐富的學術講座和資源。專業每年邀請知名的海內外教育學領域專家進行學術講座或報告。為師生梳理最新的教育研究成果，引導學生關注教育研究的熱點和難點問題，提高本專業學生的學術意識和能力，使學生具有扎實的理論基礎、較強的批判意識和豐富的實踐經歷。最終成為一名創新性和實踐能力強的專業學生，具有良好的專業研究素養。此外，教育學專業還會邀請優秀的學生代表進行經驗分享，提升學生對專業的認知和認同感。對教育學專業的每一期的教育學專業論壇、學術講座、優秀的《教育調查》報告匯集制作成工作報告，形成教育學專業建設?？?，給學生提供更多的學習資源。

（五）搭建專業發展平臺

教育學專業在區域內建有專門的研究和實踐基地，著力建設完備的專業建設平臺。依托教育學專業建教育改革與發展研究中心等多個研究基地，把專業突出的科研優勢轉變為專業人才培養特色。在省內建立了十個教育實踐基地，匯聚了清華附中合肥學校、安師大附屬小學等名校。充分利用研究基地進行研究、教育教學經驗的推廣，利用實踐基地為學生提供良好的實踐環境。此外，積極與國外知名學校建立長遠穩固的合作關系。與美國布萊諾大學教育學院、澳大利亞查爾斯達爾文大學等國外的高校建立密切的合作互動，聘請海外知名的教授講學。這些舉措使教育學專業與外界進行暢通的交流，有利于教育學專業發揮社會服務的功能，也有助于專業的長期發展。

經過多方面的的努力，安徽師范大學教育學專業近5 年教育學專業初次就業率平均高達97.79%，第一志愿錄取率保持在100%。教育學專業的研究成果也不斷得到提高。

三、借鑒與啟示：師范類專業認證背景下教育學本科專業發展的改革進路

師范類專業認證是當前我國高等院校教育學本科專業發展過程中關注的焦點工作之一，高等院校在發展和調整教育學本科專業的過程中需要考慮到新時代社會環境的趨勢，在追求教育學自身專業發展，培養研究人才的同時，也要考慮到專業學生的就業擇業問題。安徽師范大學教育學本科專業的培養模式取得顯著的成效。理性借鑒安徽師范大學教育學本科專業的實踐經驗，對當前在師范類專業認證大背景下教育學本科專業的發展與改革有很大的借鑒作用。

（一）調整教育學本科專業人才培養的模式

第一，清晰人才培養目標定位。在師范類專業認證背景下，教育學本科專業的培養目標設置需要對接專業認證理念。依據高等院校的類型和辦學條件，立足當前學校具備的資源，了解所在區域的教育資源和教育發展的情況，確定適合的人才培養目標，體現區域特色，方可避免教育學專業本科培養目標出現趨同化和人才單一化的趨向。培養目標不僅要關注到學生在校學習時的培養，也要關注專業學生的長期發展情況。

第二，建立完善的專業分流機制?！昂窕A，寬口徑”是教育學專業提高專業人才質量的重要舉措。[31]選擇教育學專業的學生在入學時進行大類招生，“厚基礎”培養，學生共同學習專業基礎必修課，后期進行專業分流。經過一年的大類課程學習，讓學生進一步了解教育學專業，也能更好地根據自己的興趣和發展規劃對后續的專業分流進行詳細的考慮。建立和完善教育學專業分流機制，為學生畢業后的就業提供多樣化的選擇，拓寬了學生就業的口徑。通過創新人才培養模式，為教育學的學術研究儲蓄能量，同時也能為社會輸送一線高質量的實踐型人才，最終起到提高專業教育質量的作用。

第三，建立和完善導師制。大班教學能節省人力和時間成本，提高教學效率，但大班教學學生較多，容易出現部分學生被忽視的情況，導致教學質量下降。建立和完善本科生導師制，采用大班教學與導師制相結合的做法，一方面縮小了學習小組的規模，另一方面增加了本科生與教師之間的聯系，彌補了大班教學的劣勢。大班教學中教師的講授轉變成引導學生討論和研討。各導師和學生組成一個學習小組，導師引導學生參與整個專業學習和研討過程，鼓勵專業學生參加專業書籍閱讀、學術討論、教育調研等活動。由導師負責學生的學習和生活，探討教育前沿問題，并且對學生的畢業論文進行指導，關注到每一名學生的身心發展需要。

（二）統籌課程體系和教材建設

第一，教育學本科專業課程設置要與人才培養目標相貼合。培養目標的實現要有完整而全面的課程體系作支撐。[32]以學生為本，對照培養目標和師范類專業認證的指標體系設置課程。學習教育學本科專業理論知識，提高教育學素養，同時要增加實踐類的課程，拓寬學生的知識面。學生選擇自己擅長的科目進行輔修，也可跨學院修習相關的課程，課業完成后學校出具證明，彌補教育學本科專業學生學習的課程沒有專業背景支撐的缺陷。

第二，建設專業特色課程，努力建設專業的精品課程與教材。安徽師范大學《教育學專業論壇》作為一門實踐課程，遵循以學生的發展為中心，突出了教育學專業的學理性、實踐性，該課程注重理論與實踐相融合，調動了學生參與科研的積極性。合理安排理論課程與實踐課程，增加教育實踐課程的比例。教育學本科專業的課程設置需要聚焦教育實踐，即關注、參與、批判和改進實踐。[33]既要注重學術培養，又要注重教育實踐，摒棄“純教育理論”的漫灌，在實踐的過程中不斷地學習教育學知識，在實踐中獲得理論知識。專業的教師致力于建設適合專業學生學習的教材，合力打造教育學專業精品課程與教材。此外，安徽師范大學教育學專業的本科生導師制與實踐課程緊密聯結的做法值得借鑒與學習，學生在班級學習中獲得理論知識，在實踐過程中受到導師的指導，能更快的使學生獲得相關的經驗，促進學生的發展。

第三，根據現實的變化更新課程內容。與時俱進，關注教育熱點，跨學科跨專業設置專業課程等。課程設置要具有跨學科視野。教育學從形成到發展一直是一個多學科的集合體，具有跨學科的顯著特點。教育學專業的課程設置需要體現跨學科、跨專業和跨領域的特性。高等院校在開設教育學本科課程的時候要依托學校自身的學科條件，將校內的優勢學科課程與教育學課程相融合，構建新的教育學本科課程群，實現教育學學科與其他學科的融合發展，培養相應方向的人才。建成學生—學術—學科綜合發展體系。[34]注重不同學科與教育學科的交叉性，在課程中展示國內外前沿的教育研究熱點和研究方法，擴展學生的專業視野，滿足學生跨學科、跨專業學習的需求。

（三）豐富教育學專業學生的學術和實踐活動

教育學不僅是基礎學科，也是實踐性很強的學科。[35]和以往教育學重視學習理論課程的情況不同，師范類專業認證非常關注學生的專業實踐能力，關注學生在教學技能方面的成長。故采用理論學習和實踐應用并行的教育模式，以學生為中心開展多種教育實踐活動，提高學生的理論素養和實踐能力，做到理論與實踐相結合，教育學專業才能在師范類專業認證中突顯出學科優勢。開展學習小組活動、學術講座、教育調查和教育學專業論壇等活動能體現出教育學專業是學術性和實踐性都很強的綜合學科。學習小組內部開展的活動要多樣且立體化，囊括學術研究和教育實踐。學生進行相關的名著閱讀，增加對理論的理解；進行“三筆字”的練習，提高學生的教學技能。邀請國內外知名的專家學者開展學術講座，拓展學生的專業視野，激發學生的問題意識。教育調查和教育學專業學術論壇對學生的學習提出更高的要求，專業學生完成教育調查，需要進行小組合作、運用在課堂中學到的理論解決在調查中遇到的教育問題，學生在教育調查的過程中學術與實踐等多方面的能力都得到提升。

（四）積極拓展教育學專業研究基地和實踐基地

第一，專業研究基地和實踐基地對教育學專業在師范類專業認證中提供專業平臺支撐。建立專業的科研平臺和實踐平臺等，匯聚各方資源，提高教育學專業在專業認證中的建設層次和影響力。學院、教育學專業和本地中小學校共建教育學專業研究基地和實踐基地，導師帶領學生團隊對區域教育發展的特殊問題進行深入地研究，在教學的過程中潛移默化地培養教育學本科生的專業認同感，搭建具有區域特色的實踐基地。不斷拓展教育學專業資源的建設，保證學生有穩定的學術研究和教育實習等實踐機會，對人才的成長具有良性的促進作用。要建設具有中國特色的教育學本科專業必須扎根本土，不同區域、層次和類型的教育學本科院校要分析區域優勢，結合本校在所在區域形成的歷史傳統和總體發展定位，基于各區域實際情況和教育實踐建設教育學本科專業。面向區域，為各地區輸送扎實理論基礎、實踐能力強和具有教育情懷的教育學專業教師隊伍和研究人員。

第二，綜合發揮人力、空間等各種資源培養本專業學生，利用相關的專業平臺提高學生綜合的教研能力。綜合優質導師力量，引導學生的學習；綜合發揮學校和實踐基地等空間資源的積極作用；整合校內校外兩種學習資源，通過各種形式的學術研究和實踐基地調研，培養學生的綜合素質，鞏固學生的學術基礎。此外，還應拓展教育學專業學生的國際視野。立足于本土化學習的同時，也需要拓展學生的國際視野。借鑒安徽師范大學教育學本科專業的實踐經驗，積極與國外院校建立合作關系，采取參加國際專業講座和學術會議等形式營造專業的國際化氛圍，通過多種渠道幫助學生了解國外前沿的教育學研究和教育實踐，培養具有國際視野的人才。