英語影視配音對大學生英語學科核心素養的影響
——以英語視聽說課程為例*

王戈弋

(齊魯師范學院教師教育學院,山東 濟南 250200)

教育同國家命運緊密相連,是民族的靈魂所在。20世紀末,聯合國教科文組織、經濟合作與發展組織、歐洲聯盟等國際組織紛紛提出了“核心素養”的概念。教育部于2016年6月正式發布了《中國學生發展核心素養》架構模型,強調核心素養是課程育人價值的集中體現,是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力[1]。英語核心素養是學生發展核心素養在英語學科中的具體化,是英語學科育人價值的集中體現[2]。英語核心素養的確定,為英語學科教學內容的選擇、教學方法的確定、教材編寫及考試評價提供了基本的依據[3]。

英語口語是大學生英語學習的重要組成部分,《大學英語教學指南》(2020版)對非外語專業大學生的英語口語能力提出了新的要求:能就熱門問題或日常生活話題與他人交流;稍作組織后能用英語與別人交談關于自己專業的話題;語言表達清晰,能熟練使用基礎的交談技巧[4]。為達到這一目標,高校英語教師采取多種教學手段提升大學生英語口語水平,英語影視配音作為一種教學方法得到廣泛應用[5]。已有研究表明,英語影視配音對提升學生口語能力有較好地促進作用,可幫助學生進行語音學習[6]、擴大學生詞匯量、提高學生的英語語感、增強跨文化交際能力[7]。盡管英語影視配音的教學方式已得到推廣,但從英語學科核心素養角度分析英語影視配音對大學生英語學習有何種影響,已有文獻未做深入分析,需開展深入研究。

綜上,本研究以英語影視配音的應用為切入點,以英語視聽說課程為例,從英語學科核心素養的四個維度入手,通過調查問卷、數據分析等方式,系統研究英語影視配音對大學生英語核心素養方面的影響,闡明英語影視配音教學的效果及影響,為大學生英語學習方法的改進和課程改革提供參考。

一、研究設計

(一)研究對象

研究以山東省某師范類院校2020級小學教育專業大二兩個平行班的本科學生作為研究對象,以發放調查問卷的形式進行信息收集,共向73名學生發放問卷,剔除無效性問卷,剩余有效問卷72份。選擇該年級學生的主要原因是研究對象在本年度第一學期已完成《英語視聽說1》的學習,教師在該學期教學活動中未采用英語影視配音的教學方式。實驗學期為同年度第二學期,教師在《英語視聽說2》教授過程中對調查對象開展了英語影視配音教學環節。兩個學期、兩個班的教學由同一名教師承擔,且使用教材為同一系列。除增加影視配音教學環節外,兩學期的教學理念、教學方式基本一致。

(二)研究方法

研究采用調查問卷的形式進行數據采集。為確保問卷的信度和效度,同時征求了三位英語教學研究領域的教授意見,經過多次測試、論證及修改后,該問卷Cronbach.a系數0.802,KMO值0.863,Bartlett球形檢驗顯著性0.000,具有較高的信度與效度。問卷內容主要包含兩個部分,第一部分是受試群體的基本信息,包括學院、專業、年級、教育程度、性別、年齡、英語視聽說口語成績及課程成績;第二部分包含受試者對英語影視配音的認知與評價,主要體現在文化意識、思維品質和學習能力方面,共26個題項。

(三)數據分析

研究采用Excel 2019對數據進行整理,就調查問卷中關于“學生是否喜歡英語影視配音環節”“英語影視配音能否增強課堂氣氛”“英語影視配音是否可以有效增加大學生學習英語時間”“影視配音能否改善大學生英語學習狀況”等問題按照測得數據的人數百分比進行統計。其余涉及文化意識、思維品質和學習能力的選項采用5點計分法,即“不確定”“非常不贊同”“比較不贊同”“比較贊同”“非常贊同”,依次計分1～5分。采用SPSS 22.0軟件進行數據統計,表1中采用獨立樣本t檢驗過程對英語影視配音前后大學生英語成績進行統計;表2至表4中,采用單因子方差分析過程對各口語成績分數段群體間進行統計分析,多重比較采用Duncan法進行,P<0.05表示差異顯著。

(四)實驗過程

教師要求學生按班級通過小組合作方式進行英語影視配音,且每組成員在2～6人。在每節英語視聽說課堂開始時,配音小組需面向班級全體成員展示配音作業,并由一名小組成員通過ppt形式向班級學生介紹配音影片內容、片段概要和角色分配等情況。整個展示環節不超過15分鐘,全程需用英文講解。在展示結束后,教師和學生需通過小程序從發音流利度、準確度、感情飽滿度、時間軸契合度、情節內容豐富度等方面為展示小組每名成員打分,每輪每名學生配音成績由教師評分×60%+學生評分的平均成績×40%的方式得出(以百分制計)。該學期共進行兩輪小組配音展示,兩次配音的成績均作為學生本學期課程過程性考核分數。

二、結果與分析

(一)大學生對英語影視配音環節的總體認知

由圖1可見,44.44%的學生對課堂中的英語影視配音環節表示“非常喜歡”,45.83%的學生表示“比較喜歡”,9.72%學生對英語影視配音環節表示“比較不喜歡”,沒有學生表示“非常不喜歡”和“不確定”?？梢姶蟛糠謱W生對該活動認可度較高,僅少數學生對英語影視配音環節有抵觸心理,說明學生對影視配音持有比較積極的學習態度,愿意參與到活動實踐中。

圖1 大學生對英語影視配音環節的喜愛度

圖2調查數據顯示,針對“課堂上增添了英語小組影視配音的環節,是否使課堂氣氛變得輕松、和諧”這一問題,50%的學生認為“非常能”,43.06%的學生表示“比較能”,2.78%的學生回答“比較不能”,1.39%的學生選擇“非常不能”,另有2.78%的學生對該問題的答復是“不確定”。由此可見,課堂增設影視配音教學環節受到了學生們的廣泛認可,絕大多數學生認為配音環節可以改善課堂氣氛,輕松的教學環境有利于提升學生的身心愉悅度,進而有效地調動學生的學習積極性。

圖2 大學生對英語影視配音改善課堂氛圍的認可度

根據問卷結果顯示,40.28%的學生“因配音作業,使得每天學習英語的時間與上學期相比”增加了約0.5小時,33.33%的學生學習英語的時間延長了0.5～1小時,19.44%的學生把分配到學習英語的時間提高了1～1.5小時,5.56%的學生學習英語時長增加了1.5～2小時,1.39%的學生每天學習英語的時間與以往相比增加了2小時(詳情見圖3)。這說明英語影視配音是大學生學習英語的有效方式,可以引導學生自主學習,幫助學生形成學習英語的良好習慣。同時,英語學習時間的增加為學生英語綜合能力的提升奠定了基礎,為學生的聽、說、讀、寫的積累提供了有效途徑。

圖3 大學生在英語影視配音環節增加的學習時間

如圖4所示,36.11%的學生認為英語影視配音對學習英語“非常有用”,54.17%的學生認為該環節對學習英語“比較有用”,4.17%的學生表示“比較沒用”,沒有學生認為“非常沒用”,5.56%的學生選擇了“不確定”。由此可見,英語影視配音對大學生英語學習產生了積極的推動作用,能夠為學生提供真實的語言學習條件,可進一步激發學生的學習興趣。

圖4 大學生對英語影視配音環節促進英語學習的認可度

(二)英語影視配音對大學生英語核心素養語言能力的影響

將受試者兩學期的口語期末成績和英語視聽說課程成績通過獨立樣本t檢驗的方式進行了比較,與配音前相比,英語影視配音環節顯著提高了大學生的口語成績(P<0.05),同時,大學生英語視聽說課程成績也顯著提高(P<0.05),如表1所示。說明英語影視配音不僅可以提高大學生的英語口語能力,對提高英語學科整體學習水平也有顯著促進作用。

表1 英語影視配音對大學生英語成績的影響分析

(三)英語影視配音對大學生英語核心素養文化意識的影響

由表2可見,在人文情懷方面,口語成績80分以上的學生對英語影視配音能提高藝術鑒賞力的認可度顯著高于60～69分群體(P<0.05),說明影視配音能夠讓大學生更好地了解英語國家的文化。在健全人格方面,分值高于70分以上的群體較60～69分的群體在選擇配音片段時,更愿選擇積極、樂觀主題的題材(P<0.05),說明影視配音能引導學生樹立堅韌樂觀,積極向上的價值觀。在面對英語水平較弱的組員時,70分以上的群體更愿意去幫助別人完成作業,且分數段越高的學生群體幫助他人的意愿程度會越高(P<0.05),說明英語影視配音能夠激發學生的服務意識,掌握共情能力并關愛他人,從而促進同學之間共同進步。在社會擔當方面,各分數階段的群體之間無顯著差異(P>0.05)。

表2 英語影視配音對大學生英語核心素養文化意識的影響分析

(四)英語影視配音對大學生英語核心素養思維品質的影響

英語影視配音對大學生英語核心素養思維品質的影響結果如表3所示。由表可見,英語影視配音對思維品質各方面均無顯著影響(P>0.05)。

表3 英語影視配音對大學生英語核心素養思維品質的影響分析

(五)英語影視配音對大學生英語核心素養學習能力的影響

英語影視配音對大學生英語核心素養學習能力的影響結果見表4。由表可見,在興趣習慣方面,隨著學生口語成績的升高,對于“愿意在今后英語視聽說課上保留配音環節”的意愿程度也越來越高,且80分以上的學生群體顯著高于60～69分的群體(P<0.05),說明英語影視配音作為課堂新增添教學內容已受到廣大學生的喜愛,并通過英語影視配音的方式激發了學生學習英語的興趣;同時,隨著分數段的升高,對于“今后會把英語影視配音作為學習英語的方式”的贊同度也逐漸升高,且80分以上的學生群體顯著高于60～69分的群體(P<0.05),說明英語影視配音可以擴展學生學習英語的路徑,多渠道、多方法地促進英語的學習。在英語思維能力方面,隨著學生口語成績的升高,學生更愿意主動搜索、學習與影片相關的英語知識,且90分以上的學生群體意愿度顯著高于60～69分的群體(P<0.05),說明英語影視配音作為一種英語學習的手段可以促進學生英語思維的發散,對相關知識的搜索、整理、歸納、總結有一定的幫助。

表4 英語影視配音對大學生英語核心素養學習能力的影響分析

三、討論

(一)英語影視配音引入英語視聽說課程的評價反饋

目前,英語影視配音是一種英語教學過程中重要的教學手段,在中學、大學英語課堂中被廣泛應用[8-9]。杜凌俊等指出英語影視配音能夠為學生創造良好的語言環境,對學生英語學習成效有促進作用[10-11]。陳榮認為學生可以通過還原電影原聲和情景掌握地道的口語表達,規范語音語調,增強學習內驅力[12]。本研究發現,在被調研的群體中,九成以上的大學生對英語影視配音的喜愛度與接受度較高,認為該教學環節活躍了英語視聽說課堂氣氛,增添了課堂活力,并顯著提高了英語學習時長,說明英語影視配音是促進大學生英語學習的有效手段。

(二)英語影視配音可促進大學生英語語言能力的提高

語言能力是運用語言和非語言知識以及各種策略,參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力[13]。作為語言學習的核心內容,語言能力是實現英語核心素養文化意識、思維品質和學習能力的基礎和根本。鄒春瑩認為,英語影視作品多樣的題材,豐富的詞匯,生動的語言,真實的畫面能夠充分調動學生的學習英語積極性[14]。夏嬌、張戈亮、孟艷指出,不同國家的歷史文化、民俗特點、思維方式皆可通過影視作品展現,通過英語影視配音,不僅可以鍛煉學生的英語思維能力,還能夠增強學生跨文化交際意識,提高跨文化交際能力[15-16]。同時,通過英語影視配音的練習,對改善學生英語聽、說、讀、寫的水平也有一定的幫助,進而提高學生的學習水平。本研究表明,英語影視配音使學生對語音、詞匯和語法的掌握有明顯的提高,學生能夠較流利的通過英語介紹配音片段的內容和表達自己的觀點,可以根據不同的角色特點正確把握語言的表達形式,能借助表情、手勢、姿態、動作等形體語言表情達意,提高配音質量和效果。事實證明,受試學期的口語平均成績與上學期相比提高了3.64分,漲幅達4.75%;英語視聽說課程總成績平均分提高了4.07分,漲幅達5.31%。由此可見,英語影視配音可以潛移默化地從多個學習角度提高大學生的英語綜合水平,進而提高其英語成績。

(三)英語影視配音可提升大學生英語文化意識

文化意識是對中外文化的理解和對優秀文化的鑒賞,是學生在新時代表現出的跨文化認知、態度和行為選擇。英語核心素養的文化意識主要體現在人文情懷、健全人格、社會擔當三個方面[17]。人文情懷以人為本,尊重、維護人的尊嚴和價值,關切人的生存、發展和幸福等。健全人格主要體現在能夠較好地調節和管理自己的情緒,誠實守信,自信自愛,堅韌樂觀,能與他人建立、維持良好的人際關系。社會擔當指具有團隊意識和合作精神,對自我和他人負責,積極履行公民義務,正確行使公民權利,并主動維護社會公正和正義[18]。已有研究表明,好的英語影片可以給學生提供視聽盛宴,并且還能陶冶他們的藝術情操[19]。學生能從影視作品中得到啟發和感悟,從而幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀[20]。本研究發現,英語影視配音能有效提高大學生的藝術鑒賞力,促進大學生英語核心素養中人文情懷能力的提升。近九成的學生表示自己會選擇主題積極、樂觀、向上的影片進行配音,并從中學習正確的價值觀引導自身成長。這說明英語影視配音在大學生人格發展上起到了一定引領作用。在面對完成小組作業有困難的小組成員時,英語成績較好的組員會主動伸出援助之手,說明英語影視配音環節能有效激發學生的團隊協作的精神,增強團體凝聚力,體現責任和擔當。

(四)英語影視配音對大學生英語思維品質影響較小

思維品質強調人的思維個性特征,反應學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。英語核心素養的思維品質包含批判性思維、創新思維、科學思維。張富榮認為,通過英語影視配音,初中階段的學生可以了解中西國家文化、傳統、風俗、習慣等方面的不同,探索中英文語法、表達方式的異同,進而影響學生的英語思維方式方法。但是,本研究發現英語影視配音對大學生的英語思維品質影響較小。與初中生不同,大學生的思維方式更加成熟穩定,英語影視配音可能對大學生英語思維方面的影響較小。因此,造成研究結果差異的原因可能與研究對象所處的教育層次不同有關。

(五)英語影視配音可提高大學生英語的學習能力

學習能力指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。英語核心素養的學習能力主要包含興趣習慣、學習策略、英語思維等方面,學習能力是影響大學生英語成績的重要因素。本研究顯示,英語影視配音環節深受大學生喜愛,明顯激發了大學生學習英語的興趣,不僅延長了課下學習英語的時間而且提高了學習英語的積極主動性。因此,無論從主觀還是客觀方面,英語影視配音均是一種有效的督促大學生學習英語的方法。這與張艷君、鄒萌、羅媛在激發學生學習英語能動性、培養學生學習策略等方面的研究結論一致,證實了英語影視配音的重要作用[21-23]。

四、對英語視聽說課程改革的啟示

(一)返璞歸真,把課堂交給學生

英語視聽說是一門集合聽、說、讀、寫、看等多角度為一體的英語課程,聚焦學生英語應用能力的培養,主張“學用結合”。長期以來,教師以教授學生知識為主,掌握課堂主動權,忽略了學生的聽、說練習,造成了學生“重知識、輕應用”的現象。英語核心素養的提出要求教師以“學生為中心”,將課堂的主體地位歸還于學生。英語教師應注重開發學生的應用技能,創造可實現途徑,采取英語影視配音方式鼓勵學生多聽、多說,進而發展學生的語言能力。

(二)融合思政教育,凸顯育人效果

英語課堂作為文化傳播的重要途徑,通過英語影視配音學生能進一步了解西方國家的歷史文化和風俗民情。教師需秉承立德樹人的教育原則,結合中國優秀的傳統文化向學生弘揚社會主義核心價值觀,做到幫助學生提升專業技能的同時,還要引導學生樹立正確的意識形態、培養學生的民族自信心和自豪感,在教學實踐中激發學生的愛國情懷,真正做到學好外國語,講好中國故事,切實發揮英語教學的人文性教育作用。

(三)巧借影視配音,培養學生良好的思維品質

做好英語影視配音,學生需對電影主題、內容、角色、臺詞有較強的掌控能力。以學生配音“瘋狂動物城”片段為例,教師可圍繞“成功”“夢想”引導學生進行思維發散,圍繞主題進行小組討論,幫助學生的思維向深處蔓延。通過配音,強調語言輸出的正確性,學習地道的英語表述方式。鼓勵學生用英語展示影視配音片段內容,在理解影片的基礎上,通過分析、比較進一步總結、歸納主題思想,并提出自己的見解,從而鍛煉學生思維品質的邏輯性和創造性。

(四)提升學生學習能力,打造高品質課堂

教師要利用好英語影視配音這一教學手段,支持學生將其作為學習英語的有效方式,提高英語學習策略和思維能力。在課堂上增加學生自我表達時間,提高學生課堂參與度,培養學生學習能力,進而加大課程的應用性和實踐性。同時,教師可通過影視配音對教材進行補充、延伸、拓寬、重組,使教學兼具知識性和趣味性。

英語影視配音對大學生英語學科核心素養有著積極的影響,在英語視聽說課程教學中運用英文影視配音作為輔助教學,改革英語視聽說課程的教學方法與教學模式,具有較高的應用價值和現實意義。英語影視配音有利于發展學生的自主學習能力,增強跨文化交際能力,提高綜合文化素養,同時也為課堂實現“聽說領先,重在應用”的教學目標提供了保障。