科教融合視域下高校課程思政建設的思考與探索

朱元捷 孫雪敏 劉暢

摘? ? 要：在全面落實人才強國戰略的背景下，高質量培養創新拔尖人才是全國高校當前面臨的共同挑戰。探索人才培養中創新和拔尖的問題，需要把握科教融合這一高等教育發展的重要方向，需要堅持全面推進課程思政建設這一落實立德樹人根本任務的戰略舉措。在科教融合視域下研究高校課程思政建設，對全面提高人才培養質量有著至關重要的作用。文章通過分析科教融合對于課程思政的邏輯關聯、主要問題和主攻方向，從價值引領、科教融合、以教為先、創新突破四個維度探索科教融合視域下高校課程思政建設的實踐路徑。

關鍵詞：科教融合；課程思政；人才培養；教育教學

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2024）01-0056-03

收稿日期：2023-03-15

作者簡介：朱元捷，北京理工大學教務部助理研究員，博士研究生

基金項目：2020年北京高等教育本科教學改革創新項目“‘金課’建設背景下課程對標提質探索與實踐”（2020-133）；2021年教育部第二批產學合作協同育人項目“信息技術深度融合的理工基礎課程體系改革實踐”（202102490011）

科教融合、課程思政的人才培養觀念是近年來我國高等教育改革創新的新方向，是教育領域改革的一個重大戰略部署。圍繞立德樹人根本任務，以科技前沿帶動“高水平”，以科學精神感悟“高質量”，以教育教學引領“新思想”，堅持育人和育才相統一、科研和教學相支撐、教學和思政相融合，對全面提高人才培養質量有著至關重要的作用。

一、科教融合與課程思政的內在統一

（一）科教融合與課程思政相輔相成

面對百年大變局下的國內外環境的深刻變化以及新一輪科技革命和產業革命驅動的全球創新轉型背景，發展科技第一生產力，培養德才兼備的戰略性人才資源成為高校要承擔的歷史使命，科教融合與課程思政雙軌并行也因之成為當前中國高等教育發展的必然趨勢?？平倘诤鲜沁\用科學思維，在科研—教學—學習的過程中進行知識的傳授、傳承與創新，培養學生科學精神與科學思維，提升創新能力[1]。課程思政是運用德育思維，提煉專業課程中蘊含的價值素養，使學生在知識學習中獲得理想信念層面的精神指引?？平倘诤吓c課程思政二者相輔相成，相互支撐，旨在培養德智體美勞全面發展，科學精神與人文精神合璧的時代新人。

（二）科教融合為課程思政提質增效

高校人才培養是育人和育才相統一的過程，科教融合視域下開展課程思政建設，是將科學精神、工匠精神以及創新精神等以更貼近學生的方式融入課堂教學，恰當地達到培養青年科學家的效果。在專業課教學過程及教學設計中，需要尋找抓手和觸點，既不違背專業課的教學規律，又能讓思政教育真正入腦入心[2]?？平倘诤蠟檎n程思政落實落地提供可靠思路，教師不需再生拉硬套“課程思政責任點”，可以將自身科學研究最新的科技創新和前沿技術引入教育教學?？平倘诤鲜菍⒖蒲袃瀯蒉D化為育人優勢，提煉其中蘊含的科學精神、工匠精神、創新使命等課程思政的觸點，培養學生探索真理、勇往無前的責任擔當，拓展課程育人的廣度、深度和溫度。

（三）課程思政為科教融合立根鑄魂

課程思政以人的全面發展為根本目的，以科學精神與人文精神為融合點，以能力培養和價值塑造為導向，圍繞課程建設全覆蓋、優傳承、強支撐開展研究與實踐。課程思政從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度出發，結合國家創新驅動發展、科教興國、人才興國等重大發展戰略，重新構建一個科教融合、價值鑄魂的教學體系，引導學生將所學知識轉化為核心競爭力和內在驅動力，啟迪他們的創新思維，帶領其在專業領域“讀懂中國”，厚植家國情懷，讓他們通過課程學習，學會從中國社會發展的全局來思考問題、解決問題，培養學生對中國未來發展的戰略全局意識，從實質上推進科教融合教育模式的發展。

二、科教融合視域下高校課程思政建設關注的主要問題

截至2022年9月30日，筆者以“課程思政”為主題，對中國知網進行檢索，共搜到高等教育類學術期刊論文19 528篇。其中，“主要主題”為“教學改革”的僅有1 053篇，“次要主題”為“專業課程”的僅有1 222篇，數量均僅排第五。由此可見，“課程思政”雖已成為國內學術界研究的熱點問題之一，但是研究成果多集中于“思政建設”和“思政教育”，研究“教學方法”“專業課程”等相關教學問題偏少。從查閱的文獻來看，能找到部分國內專家、學者從科教融合角度對高校課程思政建設要關注的問題進行了解讀。

（一）錨定價值塑造和知識養成的融合問題

自《高等學校課程思政建設指導綱要》發布以來，各校普遍推行并落實課程思政建設，包括教師培訓、示范評選、案例匯編以及典型宣傳等。但是面對新形勢、新挑戰，高校課程思政工作面臨諸多新任務、新課題，落實過程中仍存在薄弱環節，專業教育和思政教育“兩張皮”問題仍有隱現。婁淑華認為課程思政內容供給與專業課程教學的銜接是新時代課程思政建設的難點之一[3]；王學儉提出課程思政的難點首先在于如何將專業知識和思想政治教育相融合[4]；鄭美丹認為部分高校教師為了在短期內達到學校、學院的要求，為了“課程思政”而課程“思政”的現象屢見不鮮，實質卻是課程與“思政”的分離[5]。

（二）平衡科研學術與教育教學的輕重問題

近年來，高校機制改革卓有成效，努力破除了普遍存在的重科研而輕教學、重教書而輕育人的傾向[6]。但是，高校以教為先的氛圍依舊不濃，課程思政教學設計缺乏“先天”基礎，導致多數課程思政建設的教學資源質量不高、內涵不深。部分教師仍存在牽強附會地添加“思政元素”，凝練學科特色，科技前沿的教學資源不夠豐富，挖掘校史院史蘊含的紅色資源不夠深入等問題。張鯤提出目前傳統教學中部分教材陳舊，最新的科研成果沒有融入課堂教學，不利于教師充分挖掘適應時代發展的思政育人資源[7]；葉志明認為課程思政建設不能脫離學科或專業課程的內容與性質特點[8]；楊金鐸指出部分專業課教師在教學過程中沒能結合科技熱點問題進行知識傳授[9]。

（三）厘清課程思政的學科、專業、課程的一體化問題

課程建設效果直接反映了學科建設、專業改革的成效。課程思政建設成效已是“雙一流”建設監測與成效評價、學科評估、本科教學評估、一流專業和一流課程建設的重要內容?！兜谖遢唽W科評估工作方案》明確把思政教育放在人才培養首位，“國家級一流本科專業建設點”報送條件提出把思想政治教育貫穿人才培養

全過程，“國家級一流本科課程”推薦認定辦法要求課

程堅持正確導向并注重學生德智體美勞全面發展?？梢?，在學科、專業、課程三個評價維度中，思政教育效果均是重要觀測點，三者存在必然的一體化性。

三、科教融合視域下高校課程思政建設的主攻方向

高校開展課程思政建設，應充分發揮科研工作的創新性和探索性，結合教學工作的育人性和嚴謹性，協同并舉、守正創新，不斷提高課程思政的感染性、針對性和實效性。高校應制定創新人才培養改革的體制機制，激發教師教改的內生動力，使精心設計的人才培養方案能夠高質量、高效益地落于實踐，凝練科教融合視域下“機制、體系、實踐、教師”四位一體的課程思政建設策略。

（一）加強頂層設計，推進黨的領導與人才培養深度融合

高校應堅持主體責任，明確在校黨委統一領導下，構建“大思政”格局，把思想政治工作貫穿科研工作和教學工作全過程，聚焦學科專業特點和育人要求，激發師生主觀能動性和創造性[10]。發布針對學?？平虄瀯莸恼n程思政實施方案，通過健全體制機制，推動各學院、各部門配合落實，以課程思政教學改革項目化建設為抓手，將課程思政與人才培養一體化推進。

（二）深化綜合改革，構建創新拔尖人才培養的教學體系

高校深化以學生為中心、以育人為軸心的人才培養模式，重點圍繞“創新”和“拔尖”兩方面進行改革?！皠撔隆倍嘀笗褐?、學分制和導師制的“三維”改革，在“大思政”育人中，可將科教融合作為創新點，深度融入教育教學體系，內涵式提升人才培養質量；“拔尖”指的是領軍人才培養，在教學模式、教學內容、實踐實訓等方面依托科技前沿的智慧引領，強化學生理論學習能力和工程實踐能力，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

（三）理論融入實踐，激發科技創新內生動力和前端引領

高?？萍脊ぷ髡邎猿职褌€人理想自覺融入國家發展偉業，以重大科研任務為抓手鍛造一流科技領軍人才和創新團隊，加強科教融合、產教融合、產學研結合，增強創新鏈、產業鏈的整合能力，持續將科研優勢轉化為育人優勢，加強創新拔尖人才培養。注重以科研項目為載體培養學生創新實踐能力，打造重實踐、強交叉的專業核心課程群，推動科研工作者在教學改革中發揮積極作用，激發科技創新的動力和思想。

（四）提升教師能力，搭建平臺打造教學科研內循環

堅持教師是人才培養的關鍵群體，將課程思政和教師發展耦合聯動。一方面，高校應深入挖掘校史校情中科技報國的典型案例，設計更加突出學校特色、共情校內師生的課程思政優質資源，作為教師教學培訓的教案和課堂教學的素材。另一方面，搭建更多科教融合的育人聯盟、實訓平臺和雙創基地，實現優質科研資源面向人才培養的共用共享，以科研反哺教學，將優秀科研創新成果融入課堂，提高教育教學含金量?？萍简寗咏逃淖兏?，可反向驅動教師進一步提高自身能力，使其以更強的責任感和使命感，投身“人才興國”的國家戰略中。

四、科教融合視域下高校課程思政建設的實踐探索

黨的十八大以來，高校深入學習貫徹習近平總書記關于思想政治、高等教育、科技創新、人才強國等重要指示精神，結合各校實際，探索出許多科教融合特色的課程思政建設實踐路徑。例如，北京理工大學自1940年延安創校以來，繼承發揚延安建校以來重視教書育人的優良傳統，傳承“延安根、軍工魂”紅色基因，走出了一條黨創辦和領導的中國特色高等教育“紅色育人

路”[11]。學校教育工作者堅持把個人理想自覺融入國家發展偉業，用實實在在的貢獻展示了北理工人堪當重任、勇擔使命的剛毅品格，詮釋了北理工精神“為國鑄劍、堅韌無我”的時代表達。

（一）價值引領，凝練紅色資源傳承紅色基因

中國共產黨在延安辦學時期，便已明確將德育融入知識教育全過程。延安時期的辦學經驗，是高等教育對課程思政建設的重要探索；黨辦大學的初心使命，是課程思政作為立德樹人的有效實踐。這些紅色資源都是課程思政的重要內容元素，也以此鍛造了以自力更生、艱苦奮斗的創業精神為主要內容的延安精神。在新時代落實課程思政建設，尤其要注重凝練紅色資源在各學科領域的不同表達，將之有效融入課程教學，強化潤物無聲的育人效果。

延安自然科學院是北京理工大學的前身，自成立伊始，學校便高度重視對學生進行思想政治理論教育，其育人目標是“革命通人，業務專家”[12]。學校始終貫徹思想政治教育與專業業務學習相結合的方針，教育學生在學習科學知識的同時，加強提高政治理論水平，努力培養革命精神和報國情懷[13]。延安時期積累的寶貴辦學經驗，是高等教育對課程思政建設的重要探索。深入研究延安時期教育實踐的歷史，對于提升新時代課程思政建設實效性具有積極的現實啟示意義?；诖?，北京理工大學持續探索新時代課程思政理論與實踐，出版專著《課程思政理論與教學研究》，深耕“學科思政”“專業思政”建設規律，探究科教融合與人才培養的賦能與聚能。

（二）科教融合，堅持科技創新培養時代新人

高校應堅持科教融合，把發展科技第一生產力、培養人才第一資源與增強創新第一動力相結合，推動科技創新和人才培養高質量發展，為學校學科發展和教育教學提供關鍵支撐。北京理工大學堅持把育人核心落實在科研、教學的全過程中，促進科教融合、相互支撐，構建北理特色科研育人體系，將“大科研”優勢轉化為拔尖人才培養優勢，推動最新科研成果進教材、進課堂；堅持推動科研基地和資源更大范圍開放共享，不斷提高學生雙創素質，推動“雙創”教育提質升級；依托科研實力和學科優勢平臺，將學生創新創業實踐與國家重大需求相結合，對專業核心課程實施“慕課+研討式教學+項目制答辯”教學模式改革，促進學生創新思維培養和有價值成長[14]。2022年，北京理工大學入選首批國家級創新創業學院建設單位。

（三）以教為先，優勢學科引領課程思政品牌

高校應以一流學科、一流專業建設為抓手，注重課程內容的整塑優化和課程育人教學方法及實踐路徑的改革創新，構筑課程思政反哺人才培養的長效機制。北京理工大學充分發揮特色優勢，以高質量科技創新支撐學科體系構建，充分挖掘專業核心課程所蘊含的價值塑造功能，將課程思政點納入教案大綱的必要章節和課堂講授的重要內容，重點打造了一批由“老中青三代人”講授的紅色鑄魂精品課，接續傳承“獻身國防、為國鑄劍”的家國情懷和使命擔當。黨委書記張軍院士牽頭開設全校必修課“國家安全概論”，校長龍騰院士開設通識選修課“雷達前沿技術”，以國家戰略融入示范課程，將報國擔當刻入人才培養，樹立學校課程思政品牌。

（四）創新突破，充分利用信息技術推進改革

高校應鼓勵教師教法創新，推動教師將在線開放課程、虛擬仿真實驗課程等應用現代信息技術的課程升級改造成學校品牌的課程思政示范課，打造一批受眾面廣、傳播度高的精品課程。北京理工大學加強推動課程思政與人工智能、大數據、虛擬現實等“元宇宙”技術融合，以智慧教育引領智慧思政全面覆蓋，建設“內燃機原理”“汽車車身與結構設計”等一批“數字+虛仿”的課程思政示范課。線上發布“課程思政百篇案例”，組建“延河聯盟——課程思政案例庫”，充分發揮融媒體泛在效應，助推輻射推廣，加強教學應用，實現了專業課程隨時學習，課程思政潤物無聲。

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