“三全育人”視域下高校輔導員與專業教師協同育人路徑研究
——以北京中醫藥大學生命科學學院為例

李楠 王利 石森 許珊

（北京中醫藥大學生命科學學院，北京 100000）

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人的要求［1］。全國高校思想政治工作會議的召開，標志著“三全育人”成為高校落實立德樹人根本任務、構建高水平思想政治工作體系、提升人才培養能力的重要路徑和長遠目標。隨后中共教育部黨組發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，再次強調“堅持協同聯動”［2］。本文運用協同育人理論，探索“三全育人”視域下高校輔導員與專業教師的協同育人路徑，以期兩支隊伍同向同行，協同融合，增強思想政治教育實效。

1 問題分析:高校輔導員與專業教師協同育人的現實困境

1.1 溝通機制：輔導員與專業教師有效聯絡的方式不夠暢通

輔導員和專業課教師分屬不同的部門，從管理模式到工作任務都處在各自的體系之中；其次，兩支隊伍的分工不同，輔導員主要負責思想政治教育工作、學生專項工作，專業教師主要負責科研和教學工作。因此，專業教師自身對學生實施思想政治教育的責任認識不清，把科研與教學視為主業，而把與輔導員的協同育人視為可有可無。兩支育人隊伍之間長期缺少溝通交流，也未能構建起有效的信息溝通機制，只有在某些特定情形中，如學生存在學業困難、危急情況等，兩者之間才有一方主動地與對方溝通交流，協同育人理念尚未形成。

1.2 激勵機制：專業教師缺乏參與思政教育的內驅力和專業培訓

當前大多數高校會聘請專業教師作為班主任，但是部分專業教師擔任班主任的主要動機源于職稱晉升，對于學生的思想政治教育工作內驅力不高，而實踐中對班主任需求量較大，無法建立起一支擇優錄取的隊伍。很多高校對專業教師的考評更看重便于量化考評的科研學術成果［3］，而思想政治教育工作則并沒有具體可量化的指標，因此，專業教師缺乏思政教育的動力。同時，對于專業教師做思想政治教育工作的培訓力度不夠，部分專業教師缺乏處理相應問題的業務能力，成為學生的“傳聲筒”，最終問題仍然匯集給輔導員處理，隊伍建設無法達到協同育人的目標。

2 輔導員與專業教師協同育人的重要意義

2.1 協同育人的價值意義

協同理論在社會發展中發揮著重要作用，美國著名戰略管理學家伊戈爾·安索夫（H.Igor Ansoff）博士在20世紀60年代，率先把戰略協同管理的先進理念系統地引進并應用到現代公司管理中，達到各因素經濟效益最優化。

協同理論不僅在社會發展中起著重要作用，在育人工作中也起到重要作用。協同育人是指教育者基于共同的教育目標在教育系統中充分發揮各自的資源、要素功能，通過有效的協調、配合和共享，對學生開展教育的活動，是全員育人的應有之義［4］。

我國學者趙新峰［5］較早提出了協同育人素質教育培養模式，他認為在協同育人模式下，學生不是被動接受知識，而是主動建構知識、拓展能力，完善人格。促進大學生人格發展、視野寬廣、綜合能力提升，是一項復雜的系統工程。這一既定目標的實現需要實現各種優質教育資源的整合協同，需要實現組織系統各機構及各要素之間的協同，需要實現部門聯動，全員育人、全過程育人、全方位育人，需要大學內部組織和教育者的協同育人。協同育人已逐漸被理論界所認識、接受和肯定，并在實踐中得到有效運用，已經逐漸成為我國現代教育理論中一個不可或缺的重要組成部分。在高等學校協同育人模式的構建過程中，輔導員和專業教師之間的協同育人將更好地推動大學生的全面發展。

2.2 高校輔導員、專業教師協同育人的作用

高校輔導員、專業教師協同育人有助于增強育人合力。隨著職業分工細化，高校輔導員與專業教師兩支隊伍長期處在各自的工作領域下，也使得思想政治教育和專業教育存在“兩張皮”的現象，不利于立德樹人目標實現。輔導員與專業教師是學生從思想政治教育到專業教育，從日常生活到科研學習中，接觸最多的兩類教師，也是從智育到德育對他們影響最大的兩類教師，因此，如果將協同育人理論加以合理利用，輔導員與專業教師的協同育人將能夠把教育目標和教育內容隱含在喜聞樂見的形式之中，以良好的教育氛圍潛移默化地影響受教育者［6］。高校輔導員與專業教師形成合力，可以建立目標統一、步調協調、全面促進的協同育人路徑，促進學生將“知”與“行”緊密結合起來。

2.3 滿足新時代中國高等教育的發展要求

21世紀伊始，中國大學生的教育水平和過去相比已經有很多差別。隨著中國特色社會主義進入了全新時期，大學生思想政治教育和德育評價，由輔導員單一教育管理已很難適應新時期我國教育的發展需要，因此，大學生思想政治教育問題需要全新的解決途徑?！叭恕蹦軌蛐纬纱髮W生思想政治教育的合力，即大學生思想政治教育的主體、內容、手段和環境等，相互配合、相互協調、相互促動，使各個要素的力量朝著既定的教育方向產生強大的“化合”推動力。這種合力不等同于多個子系統力量的簡單相加，除了量的聚合，還有因結構而產生的新的系統力量；不僅是靜態平面的加和，而且是動態多維立體的化合。因此，在“三全育人”視域下，探索輔導員、專業教師協同育人是幫助大學生成長成才的一種互動式育人模式，對提升高校的育人質量、教師的育人效果起到極其重要的作用。

3 路徑建構:輔導員與專業教師協同育人的實踐探索

本文從方向協同、內容協同、方式協同、評價協同［7］4個維度，初步實踐探索高校輔導員和專業教師協同育人路徑。

3.1 達成方向協同，積極轉變觀念

3.1.1 “三全育人”視域下探索方向協同

堅持方向協同，就是要求高校思政教育主渠道和主陣地都要堅持同向同行，做好協同融合。輔導員在工作中可以接觸到學生的全面情況，包括家庭情況、經濟情況、心理情況，并在實際的工作中掌握學生的思想政治素養、道德品質和個性特征。專業教師則可以結合專業教育做思想政治教育工作，傳遞科學家精神，樹立行業榜樣，將知識傳授與思想、價值觀引領相結合。因此，二者在“三全育人”視域下探索方向協同，能夠有效地協調、配合，增強育人實效。

3.1.2 在實踐層面探索方向協同

在“三全育人”視域下專業教師和輔導員方向協同，要求輔導員和專業教師敢于實踐探索，能夠結合空間、陣地、場合，協同開展一體化育人工作。北京中醫藥大學生命科學學院在校黨委領導下，制定輔導員和專業教師定期溝通反饋的機制，召開結合就業、心理工作的協同育人大會，聽取專業教師及輔導員就學生情況梳理，使得雙方全面了解學生的思想政治素養、思想動態、特殊情況、家庭經濟、性格特征、學業表現等維度，精準幫扶。思政工作和專業教育得到更好地融合，學生能夠更好地將個人的發展與時代的需要相結合，教師隊伍可以得到學生全面立體的畫像，助推學生全面發展。

3.2 達成內容協同，立德樹人為先

3.2.1 教育教學內容協同

高校輔導員通過專項工作能夠更加貼近學生的生活和了解學生的思想動態，可幫助專業教師把握學生關心的熱點，貼近時代、貼近學生，做好課程思政。專業教師可以在此基礎上挖掘典型案例，促進專業教育與思想政治教育的融合。二者結成共建對子，常態化開展聽課評課、教學研討、實踐活動等，促進高校輔導員與專業教師互為導師、共同成長。教育教學內容協同可以使傳統的課堂更有實踐意義，更富生機活力，更加開明融通。

3.2.2 日常思想政治教育中協同融合

專業教師和高校輔導員協同融合，可以將思想政治教育融入學生的日常生活中。對社會中出現的一些迫切需要解決的思想認識問題和所涉及到的專業領域問題，輔導員可以及時掌握大學生的思想動態，專業教師在涉及到的專業領域進行解答和引導，避免學生被錯誤輿論影響。

3.3 達成方式協同，堅持理論與實踐緊密結合

3.3.1 班級管理協同育人模式

從班級管理角度踐行輔導員與專業教師協同育人路徑，北京中醫藥大學生命科學學院進行了積極的探索。輔導員以專項工作進行引領；專業教師作為學術導師一對一地對學生在校期間全過程進行指導；同時，學院聘任專業教師擔任學術班主任（圖1），實現輔導員、學術班主任、學術導師多維度引領學生發展。在實踐中，亦有案例可以呈現輔導員和專業教師協同育人效果。如輔導員發現A同學較為消沉、成績較差。學術班主任從專業發展角度、輔導員從生涯規劃角度談話，了解到學生的理想專業是計算機，但是高考失利未能考取，因此，幫助學生選擇了學院的人工智能研究方向的專業教師作為他本人的學術導師進行引領；在輔導員、學術班主任和學術導師的協同幫助下，該生重新對學業燃起了熱情，并設定了考研的目標。

圖1 班級管理協同育人模式

3.3.2 社會實踐協同育人模式

輔導員和專業教師兩支隊伍應協同融合，探索社會實踐協同育人模式。學院積極探索，在專業教師和高校輔導員的協同配合下，深挖實踐活動中的專業教育和思想政治教育內容。如義診、探訪當地名老中醫、了解當地文化、做相關專業調研，同時融入參觀學習紅色基地、愛國主義宣講，挖掘當地名老中醫所取得的成就和其感人的救死扶傷故事、為革命事業做出的貢獻等。社會實踐協同育人模式，既可以讓學生將課堂所學應用到實際生活中，又可以服務于社會，使學生在活動體驗中增強社會責任感，知識得以實踐，人格得以完善。

3.3.3 協同育人思政品牌特色活動

輔導員與專業教師應充分開展協同育人思政品牌特色活動，以充分調動學生參與思政活動的積極性。學院發揮專業教師中海外經歷較多的資源優勢，每年定期舉辦“海歸故事會”沙龍，由輔導員選題并組建活動宣傳團隊，由有海外經歷的專業教師輪流講述愛國情懷、報國之志，以及中醫藥事業守正創新的心路歷程；每年開展老字號參觀實踐，帶領學生在參觀中學習專業知識，及老字號傳承發揚民族文化的精神；開設老黨員老教師思政課堂，退休老干部不僅對學生學業輔導，而且重回系部為青年師生講述入黨初心，講述紅色故事，傳承紅色基因。輔導員和專業教師協同開展具有專業教育和思想政治教育相融合的思政教育品牌特色活動已形成學院品牌特色活動，在學生中反響良好，品牌特色活動的影響隨時間的推移影響力逐漸增強，形成“老帶新”，在師生之間不斷傳承發揚。

3.3.4 黨團活動協同育人模式

輔導員與專業教師兩支隊伍應協同融合探索黨團活動協同育人模式。學院探索建立“課題組組會+黨團活動”模式，輔導員參與到專業教師課題組組會中進行黨課教育，同時協同教研室的黨支部書記、優秀黨員講黨課。將以班級劃分黨支部的方式代之以專業、系部劃分黨支部，黨支部包含教師黨員以及學生黨員，即將原有的輔導員單一管理學生黨支部轉變為專業教師、輔導員協同管理學生黨支部。同時，由系部優秀專業教師在黨團活動中發揮育人作用，起到了良好的專業教育和思想政治教育協同育人作用。

3.4 達成評價協同，完善師生考評機制

3.4.1 探索完善德育作為考核評價內容融入評獎評優機制

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出改革學生評價，促進德智體美勞全面發展［8］。學院聘請專業教師、馬克思主義學院思政教師、高校輔導員作為學生德育考評導師，把握學生的思想政治素質、品德、個性塑造上的全面成長，將德育與智育綜合評價融入評獎評優中。

3.4.2 建立教師績效考評機制

改革職稱評聘以科研或教研為導向的職稱評審制度，將有效推動“三全育人”視域下高校輔導員和專業教師的協同融合。一是在考核目標上，應包含有具體的加分項目，將專業教師擔任大學生班主任、社會實踐指導教師、雙創指導教師、指導學生獲獎、德育導師等在教師績效中給予加分；二是研究制定協同育人具體的工作任務，明確專業教師、輔導員協同育人的具體分工和操作方法［9］。

4 結 語

本文探索了在“三全育人”視域下，輔導員和專業教師隊伍的協同育人路徑，并將北京中醫藥大學生命科學學院實踐探索中的主要做法進行了分析。經過前期的實踐，在教師層面和學生層面，得到了正向積極的評價。在協同育人模式實行后，育人效果逐現顯著成效，專業教師鼓勵學生參與思想政治教育類活動、黨團活動，以達到提高學生思想認識、樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目的。

學院主要工作方法是從方向協同、內容協同、方式協同、評價協同4個維度，對高校輔導員和專業教師協同育人模式進行了探索。在方向協同層面，樹立輔導員和專業教師協同育人理念，制定輔導員和專業教師定期溝通反饋的機制。從教育教學的內容協同角度，挖掘社會典型案例，促進專業教育與思想政治教育的融合，使傳統的課堂更有實踐意義，同時注重將思想政治教育融入學生的日常生活中。達成方式協同，構建專業教師和輔導員協同育人的班級管理模式、社會實踐協同育人模式、思政品牌特色活動、黨團活動協同育人模式；達成評價協同，從學生的德育評價入手，聘請專業教師、馬克思主義學院思政教師、高校輔導員作為學生德育考評導師；完善教師考評機制，將專業教師擔任班主任、指導大學生獲獎等育人工作在績效中給予加分，研究制定協同育人具體的工作任務。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突。

作者貢獻聲明李楠：提出研究思路，撰寫論文；王利、石森：查閱文獻，探究路徑實施的可行性；許珊：明確研究思路，審定論文。