游戲教學在幼兒英語教學中的應用探討

摘 要：隨著經濟全球化不斷深入和社會的發展，人們越來越重視幼兒英語教學。游戲教學是最易于幼兒接受的教學方式，因為這種教學方式符合幼兒的認知水平和知識理解水平，然而現階段游戲教學在幼兒英語教學中的應用狀況不盡如人意。本文主要闡述了游戲教學在幼兒英語教學中的應用現狀，游戲教學應用于幼兒英語教學中的必要性和重要意義，游戲教學應用于幼兒英語教學應該遵循的原則和相關應用策略。

關鍵詞：游戲教學；幼兒英語；原則；應用策略

作者簡介：馬宇艷，唐山幼兒師范高等?？茖W校玉田分校。

近年來，隨著經濟全球化不斷深入和社會的發展，英語的作用日益彰顯，英語已成為國際通用語言，社會、家庭和教育部門等越來越重視幼兒英語教學。幼兒英語教學是對幼兒進行的英語啟蒙教育，所以一定要培養幼兒對英語學習的興趣，因為興趣是最好的老師。3-6歲是孩子習得語言的關鍵時期，雖然這個階段的幼兒生理和心理處于發展的初期，但他們生性好動，有相當強的模仿能力。在這一階段如果采用滿堂灌的教學方式，幼兒會失去對英語學習的興趣，所以要選擇符合幼兒身心的教學方法進行幼兒英語教學。游戲教學是最易于幼兒接受的教學方式，因為這種教學方式符合幼兒的認知水平對知識理解水平，寓教于樂，給幼兒提供了更多的語言表達機會，輔助教師完成課堂的教學任務。本文主要闡述了游戲教學在幼兒英語教學中的應用現狀，游戲教學應用于幼兒英語教學的必要性和重要意義，游戲教學應用于幼兒英語教學應該遵循的原則和相關應用策略。

一、游戲教學在幼兒英語教學中的應用現狀

（一）設計游戲時所選教學素材與教學目標不相匹配

游戲教學的終極目的是為教學目標服務，促進幼兒智力水平的提高，培養幼兒的英語學習興趣以及幼兒的自主學習能力，然而實際的幼兒英語游戲教學卻與這個目標相違背，主要體現在游戲過于形式化，單純追求課堂熱熱鬧鬧的效果，實際上并沒有促進幼兒對英語的準確把握，未能實現教學目標。例如，設計“picking? peaches，apples，bananas etc”這個游戲是為了讓幼兒鞏固所學的單詞，游戲過程是教師讀出單詞，幼兒找到對應詞匯。最初，幼兒會按教師的要求把教師讀的單詞自己也拼寫出來，一些優秀的幼兒能夠堅持拼寫單詞，但更多幼兒的注意力集中于自己摘得水果的數目和類型。由以上例子可看出，教師在課堂組織幼兒進行游戲時，偏離了教學目標。

（二）游戲形式缺乏豐富性和趣味性

有些幼兒教師教學經驗不夠豐富，對游戲缺乏深入理解，所以在課上引導學生做游戲時，不能得心應手，不能吸引學生的注意力，所以失去了游戲的趣味性，幼兒不愿意參與游戲，所以游戲沒有達到理想的教學效果。另外，有些教師雖然絞盡腦汁設計游戲，但就是不能夠吸引幼兒的注意力，歸根結底是由于游戲形式欠豐富，玩了幾次這個游戲后，幼兒就對游戲失去了新鮮感，不愿意參與課堂游戲了。

（三）幼兒在游戲教學的課堂中不能全員參與，積極性不高

在課堂上，往往優秀的幼兒或性格開朗的幼兒愿意參與到課堂游戲中，那些性格靦腆的幼兒則在游戲的過程中處于被動狀態，不能融入課堂之中，不敢在課堂上表現自己，唯恐在游戲中表現得不理想，教師和其他小朋友會嘲笑自己，久而久之這些幼兒基本就不參與課堂活動了，根本達不到訓練幼兒英語口語交際能力的目的。大部分幼兒英語課堂中，教師始終處于主導地位，教師制定游戲規則，讓幼兒去做游戲，幼兒不能參與游戲的設計，沒有調動幼兒的創造性和靈動性，所以游戲缺少了一些天真爛漫的色彩和特性。教師要鼓勵幼兒參與游戲，使每個幼兒都有展示自己的機會，提高其參與課堂的意識。

（四）在游戲過程中幼兒沒有足夠的紀律意識

幼兒天生好動，好奇心強，因此在游戲的過程中，很容易調動幼兒的積極性，使課堂氣氛非?；钴S，但也容易引起一些問題，使課堂紀律混亂。在做游戲的過程中，幼兒積極性很高，但課堂氣氛有時過于活躍，有些小朋友做與課上無關的事情，尤其是平時課堂上就十分愛動的孩子，不能控制自己，使課堂紀律失控，所以教師要花很長時間去維持課堂紀律，才能夠使教學順利進行。

（五）教師對幼兒的評價較為單一

教師對幼兒的評價單一，評價詞匯匱乏，主要為good、well-done、ok等。雖然這些評價也能起到激勵和鼓舞學生的作用，但日積月累，這些重復性的評價不能對幼兒的課上表現進行貼切中肯的評判，非?；\統，而且對游戲過程的評價少之又少。評價方式也比較單一，基本上是教師對幼兒進行評價，沒有應用其他評價方式。在評價尺度上，沒有做到對不同的幼兒采用不同的評價方法，語言單調，沒有形成多元化的評價體系。

二、游戲教學應用于幼兒英語教學的必要性和重要性

幼兒英語教學的目標就是培養幼兒學習英語的興趣和積極性，為其開展小學英語學習打下良好的基礎，培養幼兒的團隊精神和自主學習能力，使幼兒掌握一些常見的詞匯和簡單的句式。游戲教學是一種高效的教學方式，幼兒天性活潑好動，游戲的趣味性能有效激發幼兒學習英語的熱情，培養幼兒的自信心，在某種程度上鍛煉幼兒的角色扮演能力。在啟蒙教育階段，使幼兒養成良好的學習英語的習慣，所以游戲教學應用于幼兒英語教學是非常必要的。游戲教學應用于幼兒英語教學的重要性體現在以下幾個方面：

（一）游戲教學促進幼兒動手、動腦能力的發展

在組織幼兒玩“小小玩具設計師”的游戲時，教師可以讓幼兒從家里收集一些布料、棉花、彩線、畫筆，讓幼兒根據自己的想象，設計出不同款式的玩具。裁剪組負責裁剪布料，繪圖組進行圖案裝飾，縫紉組進行縫制，大家共同努力，一件件玩具的成品展示在大家面前。幼兒積極性非常高，有的還從家里拿來了一些小圖畫書作為參考。這一游戲有利于對幼兒動手和動腦能力的培養。

（二）游戲教學能夠提高幼兒的語言表達能力

學習語言必須通過實踐，如果依賴說教或是讓幼兒反復跟讀的話，效果非常不理想。游戲活動給幼兒提供了語言表達的機會，在游戲中同伴之間需要交流，以表達自己的想法。如在角色扮演游戲中，幼兒可以扮演農民、工人及警察等各種角色，以不同的角色和教師及其他小朋友交流，從而提高幼兒的語言表達能力。

（三）游戲教學能提高幼兒的交往能力

在幼兒英語教學中，教師適當進行游戲教學對培養幼兒的交往能力有著積極的作用。例如，開展“商店購物”的角色扮演游戲，安排幼兒扮演售貨員和顧客。售貨員為了推銷商品，必須組織語言與顧客交流，從而提高自身的交往能力。與傳統的灌輸式和填鴨式教學方法相比，游戲教學法更加重視對幼兒心理特點的分析，阻止幼兒消極學習情緒的產生，使幼兒真正掌握所學知識，并能學以致用。在幼兒英語教學中，教師應該把游戲貫穿于整個課堂，從而激發幼兒學習英語的興趣，提高幼兒的溝通交往能力。

（四）游戲教學增加師生互動，促進師生感情的培養

教師講課，幼兒聽課，這種傳統的教學模式是教師為主導的教學模式，幼兒很容易注意力分散，有些幼兒根本就不知道教師所云。將游戲教學法融入英語課堂后，幼兒就成了課堂的參與者，為了在游戲中表現得突出，幼兒非常積極，注意力相當集中，教師和幼兒互動頻率增加，幼兒也能夠更多地親近教師，使得良好的師生關系得以形成。

三、游戲教學應用于幼兒英語教學應該遵循的原則

教師在課堂上運用游戲教學能夠寓教于樂，把語言學習融入游戲活動中，從而使枯燥無味的課堂變得趣味盎然。但如果游戲安排得不合理，則會導致幼兒的學習效果并不理想，所以教師在設計游戲時應遵循以下原則：

（一）安全性和簡明性原則

幼兒年齡尚小，安全意識薄弱，所以教師在設計游戲時，應該把安全性放在第一位，排除安全隱患，如碰撞桌子、彼此碰撞、在地上滑倒等，叮囑幼兒注意安全。

鑒于幼兒理解能力有限，掌握的英語知識比較少，所以要避免設計過于復雜的游戲，否則幼兒不能明白游戲規則，進而阻礙游戲的順利進行。所以教師應該用言簡意賅的語言解釋游戲規則，可借助示范動作，肢體語言的運用更能使幼兒明白教師所表達的具體內容。比如在講turn? left、turn? right時，教師可以邊說邊示范，這樣幼兒很快就能理解turn left、turn? right的含義。

（二）目的性和科學性原則

教學游戲的成效直接影響課堂教學效果，教師應該綜合考慮教學目標和教學內容，從而選擇合適的游戲。游戲要為教學內容服務，從而實現教學目標。教師設計游戲要講求科學性，合理安排游戲時間及每個步驟需要的時間。教師要通讀教材，明確課堂教學的重點和難點，從而有的放矢地開展教學工作，提高英語課堂效率。

（三）趣味性和創新性原則

幼兒具有好奇心強、活潑好動的特點，所以教師在設計游戲時一定要注意其趣味性。比如做“猜猜顏色”的游戲時，教師可以將圖片倒置在黑板前，運用句型“What colour is it？”發問。學生猜對時，會有很大的滿足感和愉悅感。但是游戲玩久了就會失去新鮮感，所以教師要把創新元素融入游戲設計中，使學生充滿求知欲和好奇心。例如，可以采用表演游戲，給學生布置自己制作道具的任務，讓幼兒參加表演、唱歌、會話等，使其身臨其境，相互配合，取得良好的效果；也可進行快速搶答游戲，教師快速出示單詞，學生讀出其發音，這一游戲能夠使幼兒保持注意力高度集中，從而對所學內容加以鞏固。

（四）可控性原則

為了保障游戲順利開展，教師一定要在上課前把游戲規則制定好，避免課上出現過于雜亂無章的場面。教師也可采用獎懲方法，培養幼兒的紀律意識，以便使游戲尺度受到嚴格地把控，這樣幼兒就可以感受到英語學習的快樂，同時也能明白“沒有規矩不成方圓”這句諺語所蘊含的道理，促進幼兒良好品格的形成，推動幼兒全面發展。

四、游戲教學在幼兒英語教學中的應用策略

針對游戲教學在幼兒英語教學中的應用現狀，基于優秀幼兒英語教師的經驗積累及自己的教學體會，筆者提出以下游戲教學在幼兒英語教學中的應用策略：

（一）結合教學內容，明確游戲的具體目標，制定針對性強的游戲教學方案

在平常的英語教學中，教師應根據不同的教學內容，明確游戲的具體目標，選擇相應的游戲教學方式，比如圖片游戲、猜謎游戲和捉迷藏游戲等，確保達到較好的教學效果。例如在講水果詞匯時，涉及較多詞匯，如果教師直接講述就會顯得枯燥無味，達不到讓幼兒掌握詞匯的目的。因此教師可以設計游戲，將詞匯學習融入游戲中，從而大大提高幼兒記憶詞匯的效率。教師可在課前準備要學的十種水果詞匯的實物和卡片，把幼兒分成兩組，一組幼兒手里拿著不同類型的水果，另一組幼兒拿著代表不同類型水果的卡片。兩組幼兒進行正確配對，這樣游戲就取得了理想的效果。幼兒在學這些詞匯的過程中，印象非常深刻，欣然地參與到課堂教學活動中，取得了事半功倍的教學效果。游戲可活躍課堂氣氛，明確的游戲目的會使游戲的意義更加深遠。

（二）創設豐富合理的游戲教學情景，實現游戲教學的創新性、趣味性和豐富性

教學情景由實物情景和媒體情景組成，實物場景要符合幼兒的認知水平和思維水平，在實物展現后進行游戲教學能使學生更好地掌握英語知識。在當前的教學中，多媒體被廣泛應用。教師在上課時，使用多媒體課件配合游戲教學，能夠增加學生學習英語的興趣，達到寓教于樂的效果。幼兒不僅獲得了英語知識，又體會到了游戲的快樂。常見游戲包括圖片游戲、動手游戲、角色扮演游戲等，還有競賽類游戲和創設情景類游戲。教師根據不同的內容選用不同的游戲，豐富游戲的形式。在教學實踐中，游戲形式應多樣化。情景類游戲容易被幼兒接受，幼兒在情景中會更加主動地學習，其想象力也得到了培養。幼兒在身臨其境的情況下，學習并運用了知識。教師利用多媒體營造相應的游戲氛圍，播放相關的賞心悅目的圖片或者一些悅耳的背景音樂。例如，在學習各種職業時，教師將各種職業的圖片展示在屏幕上，學生根據自己的喜好選擇一個職業，然后進行自我介紹，如“I am a worker.”“I am a scientist.”。在輕松愉快的環境中，幼兒的語用能力得到了培養。

（三）制定游戲規則，規范課堂秩序，調動幼兒參與課堂的積極性

教師在讓幼兒進行游戲活動前，要規范課堂秩序，制定游戲規則，以保障游戲活動的順利開展，獎懲制度就是一種很有效的方法。例如，在進行找動物圖片游戲時，雖然幼兒在教室里來回跑，但井然有序，因為教師制定了游戲規則，就是勝利的取得不僅與找到圖片有關，而且與游戲中的紀律有關。教師在設計游戲時，也要將紀律因素考慮其中。比如，“Hide—And—Seek Game”的游戲中，教師要考慮到幼兒之間進行有序的交流和活動，保障捉迷藏游戲的順利進行，既讓幼兒掌握常見的簡單的英語口語，也培養幼兒的紀律意識。另外，教師應注重培養幼兒的團隊協作精神，讓每一個幼兒都參與到游戲之中。以“鉛筆及其主人”這個游戲為例，通過這個游戲教授新單詞pencil，把pencil放在某個地方，讓一個孩子去找，其他孩子跟教師邊拍手邊說“pencil， pencil， where is the pencil？”。找鉛筆的孩子離鉛筆越近，聲音越大，反之聲音越小。以這樣的游戲形式讓幼兒在玩中掌握單詞。最后以游戲“單詞接龍”復習有關文具的單詞，這種游戲能夠使每個幼兒參與到游戲之中，也培養了幼兒的團隊協作精神。

（四）建立多元化全方位的游戲評價體系

游戲分為競爭性游戲和非競爭性游戲。在競爭性游戲中，教師要對幼兒給予階段性評價。在游戲結束后，教師要進行總體性評價，并告知幼兒比賽的結果，然后給予相應的獎勵，使小朋友獲得成就感。當然，對比賽結果不佳的幼兒也要給予相應的獎勵，找出其閃光點。針對非競爭性游戲，教師應在游戲后進行評價，并且盡量使評價語言豐富一些。教師要堅持以鼓勵為主，以批評為輔的原則，因為教師的話語在幼兒心中的分量很重，一定要使幼兒充滿自信，少批評就是避免使幼兒心中產生挫敗感，但贊揚也不應過于頻繁，否則會失去應有的作用。對表現出色的幼兒應大力贊揚，對不太出色的幼兒給予鼓勵，尊重每個孩子，發現他們的個體差異，找到其閃光點，使每個幼兒都取得進步。評價方式應從教師評價擴充為生生互評和自我評價。教師應充分發揮評價的作用，使幼兒樂于學習，發揮出幼兒的主觀能動性。

五、結語

總而言之，游戲教學法在幼兒英語教學中應用能夠活躍課堂氣氛，使更多幼兒參與到課堂活動中，大大提高了課堂效率。因此，在幼兒英語教學中，教師應該盡力創設適合幼兒的語言學習環境及豐富多彩的游戲活動，從而激發幼兒學習英語的興趣。游戲種類多，靈活性強，促使幼兒注意力集中，興致勃勃地參與到游戲活動中，培養幼兒學習英語的主動性和創造性，另外通過做游戲也培養了幼兒的規則意識、競爭意識、團隊合作精神及良好品格，促進幼兒健康全面協調發展。

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