區域“5+M+N”研修課程體系下的學科培訓建設
——以小學數學為例

○ 石家莊市橋西區教育局 吳華英

石家莊市橋西區的小學數學學科在區域教研體系引領下，充分發揮前期積累的教研優勢，深度融合，借勢聚能，積極探索在區域“5+M+N”研修課程體系下的學科培訓建設。

一、小學數學學科“5+M+N”研修課程體系構想

“5+M+N”學科教師發展課程體系中，“5”是面向本學科本年級全體教師的必修課程，“M”是針對不同發展階段教師需求的選擇性必修課程，“N”是選修課程。三者從課改中的核心問題出發，到核心問題中的關鍵要素探究，再到個別區域的落地生根，形成逐層細化、深入的完整體系，展現了課程的基礎性、豐富性、適用性和系統性，滿足了不同水平教師的發展需求。

在這個思路的啟發下，我們對小學數學教研培訓體系進行橫向統整、梳理、挖掘、定位，更加明晰了區域教研的新思路。對區級教研整體設計，將標準用于常規調研、教研、專項研究等方面；利用標準構建“5+M+N”研修課程，充分發揮標準的核心作用，促進區域教學品質的提升。我們把“海淀項目”中“微項目”“微團隊”“雙微驅動”的教研思路和我們的數學教研進行深度對接，形成富有橋西區特色的學科研修課程體系。

二、核心素養導向，把握定位，促進教師專業發展

1.素養導向，做好“5”的課程設計。

“5”是面向橋西區數學學科全體教師的必修課程，包括省市組織的數學新課標培訓、名師講堂活動、區域每學期組織的數學引路培訓、新教材培訓以及其他專題培訓，面向全體數學教師，采用線上線下相結合的方式，全面提升教師的學科素養。以學科核心素養為導向，通過教材分析、研究課、微講座、專家講座等不同形式，針對學科教學中的關鍵問題，每學期開展不少于5 次教研活動，提升教師的教學實踐能力，變革教與學的方式。

如2023 年暑假，為進一步促進區域教師對《義務教育數學課程標準（2022 年版）》的理解，提升教師執教能力，上好每一節課，我們組織了集體備課專題培訓。

本次培訓從7 月份到9 月份歷時兩個多月的時間，每位教師從暑期開始的選課、備課，到教研室組織的集體磨課、研討，再到開學后的觀課、評課，上課、反思，經歷一個完整備課、上課的全過程，形成一個閉環，最終形成相對完善的教學簡案，作為區域學科教學資源提供給全體教師。

經過本次備課專題培訓形成區域目標導向下的“1+X+3+6”備課模式，“1”這里代表每一位學科教師、每一個學校、每一個學區或者集團；“X”代表學區同年級學科教師，區域學科教師；“3”就是學校、學區或者集團、區教研室三級備課單位；“6”就是從選課、備課、研課、上課、評課、形成成熟案例的六個步驟。

確定了具體實施的六個環節：個體備課，形成簡案（課標+教材+單元目標+課時目標+核心環節+核心問題+核心素養）——團隊交流，智慧眾籌（學校+學區）——課堂觀察，實證評課（四個維度觀察量表+人工數據分析）——優化設計，課例重建（重建課+跟進課）——二度反思，完善設計（反思）——隨堂監測，學生訪談。

教研室引領下的集中備課培訓環節又分為三個階段：智慧眾籌階段、分享交流階段、提升總結階段。通過本次區域培訓全員參與、分工負責、團隊協作、智慧眾籌，讓每一位教師經歷了選課、備課、磨課的全過程，對目標導向下的課時目標分解、核心問題和作業設計有了比較深入的理解。

本次活動，也是教研室第一次全新的培訓嘗試，在教研室學科教研員的專業引領下，發揮兼職教研員的主觀能動性，努力調動每個人的積極性，激發每所學校的集體智慧，形成學區或者集團聯合備課的樣態，推動了新課標的落地，促進了學科核心素養和教學設計的對接，積極探索集體備課新模式，助推了橋西區教學質量的再提升。

2.分層推進，豐富“M”選修課程。

“M”是針對橋西區本學科教師的專題選修課程，所有教師參加，內容自選，重在通過持續性研討解決特定人群、課改發展中的問題。通過一個學期3—4 次的研修緊密相連、循序進階。課程分學段、分區域、分群體設計，分類、分層滿足教師專業發展的需求。

（1）新教師專項培訓。面對的群體是新入職的教師，時間一般安排在入職后第二個月，教研室安排從《義務教育數學課程標準（2022 年版）》的解讀到小學數學教材的編排特點，以及教學設計的理念等方面的基礎培訓。

（2）區域青年教師素質賽或評優課培訓。面對的群體是有一定的教學經驗的教師，結合石家莊市組織的青年教師素質賽和評優課活動要求，教研室組織專題培訓。旨在深入理解《義務教育數學課程標準（2022 年版）》的要求，內化數學學科核心素養，在說課稿或者教學設計中落實核心素養，設計出高水平的說課稿和教學設計，實現學科育人要求。

（3）區域首席教師開放培訓。面對的群體是已經代表區域參加了市級以上比賽的優秀教師，旨在促進教學風格的形成，凝練自己的教學智慧，在區域發揮引領作用。

（4）個人教學風格研討會培訓。面對的群體是已經參加市里的小學數學評優課、素質賽或在市內有一定影響力的名師。通過培訓旨在形成他們的教學風格，打造教學特色。

3.融合創新，做實“N”校本課程。

“N”課程是在區教研室指導下，以學科教研基地、學區或者集團聯片協作為主體進行的自下而上的數學教研課程，也是指學校層面針對學校選定的“微項目”，組建成“微團隊”，在實施過程中更加深入分解細化的選修課程。

教研室把探索多年的“新教育、新技術、新評價”教研過程中生發出的校本教研項目進行整合，共有11 個數學“微項目”提供給學校，學校對“微項目”研究方案進行更加深入的思考，把課程規劃表進行逐一分解，讓“大規劃”變為“細落實”。從“微項目”的一個個微任務“點”上深入研究，避免模糊不清、膚淺盲目的工作，力求從一次次的“淺研究”逐步邁向“深研究”，并初步制訂了較為詳細的全年項目研修規劃表。

學校在教研室的專業引領下發揮自己的主觀能動性，針對自己學校的教師設計不同的培訓菜單，進一步把區域培訓的理念和教師實際對接，實現培訓效果落地轉化，賦能每一位教師專業成長。

（1）草場街教育集團的小學數學基于實證精準教研項目。草場街小學組建了教師觀察團隊，在認真研讀新課標的基礎上，以楊亞伶名師工作室的觀察量表為依托，以智能研修平臺的精準數據為支撐，研究團隊結合人工和智能的雙數據診斷課堂，高效率地進行“切片教研”，校本教研實現了從經驗教研向精準教研轉型。實現了備、教、學、評一致性和備、教、學、研一體化，聚焦問題，研以致用，學研并重。精準教研，給草場街小學教學教研帶來了創新式的變革，他們以數學學科教研基地建設為起點，輻射其他學科，搭建教師發展專業主場平臺，為不同梯度教師規劃多元發展路徑。

（2）紅星小學的小學數學綜合實踐項目。他們關注怎樣讓核心素養從頂層設計到小學數學學科的落地。教師充分利用社會、學校、家庭等各方面的實踐活動資源，積極創設有利于學生學習實踐的環境，讓學生在活動中應用所學知識解決實際生活問題，感受數學與現實生活的密切聯系?！霸O計學校平面圖”系列實踐活動設計、“用數學裝點生活”系列實踐主題活動、“果園秘密知多少”實踐活動已產生良好的效果。

（3）東風西路小學開啟“智能+精彩生命課堂”研究項目。在大數據賦能下，學校立足德智體美勞全面發展，以“五育”并舉為突破口，努力培養學生終身受益的核心素養。他們利用“華為云十六進制精準教學平臺”使信息技術與教學過程深度融合，在彰顯學生個性的同時，還可采用數據庫組合試卷進行隨堂測試，測試結果即刻上傳到教學平臺，教師備課成竹在胸。

在區域“5”課程必修課程和“M”選修課程的引領下，各個學區、教育集團整體把握教研理念，不斷融合創新做法，形成自己學校特色的校本“N”課程系列。

縱觀上面三種類型的課程設計，很好地保證了“區域+學校共同體”的建設，有自上而下的通識性全員培訓課程、針對不同群體的專項培訓課程，也有自下而上的聚焦項目研究的選修課程。體現了“5+M+N”課程的區域化、特色化、校本化的特點。

三、展望與思考，讓“5+M+N”研修課程不斷賦能區域學科發展

“海淀項目”作為國家級基礎教育優秀教學成果經歷了近10 年的探索，作為區域的教研部門有幸搭乘這趟高速列車，我們也會把學習、研究、實踐成為我們的專業生存方式。

面對未來，我們需要更深入學習，不斷研究“海淀項目”背后的教育本質和規律，聚焦區域“5+M+N”研修課程建設，不斷迭代優化，融合創生，讓區域和學校、教研員和學校教學領導、學科帶頭人和“微團隊”深度牽手協作，每個人都從中獲得成長的快樂。